• Like
  • Save
Taller De Contenido Final19 Marzo
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Taller De Contenido Final19 Marzo

on

  • 3,056 views

para bachillerato

para bachillerato

Statistics

Views

Total Views
3,056
Views on SlideShare
3,053
Embed Views
3

Actions

Likes
2
Downloads
77
Comments
0

1 Embed 3

http://www.slideshare.net 3

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Taller De Contenido Final19 Marzo Taller De Contenido Final19 Marzo Presentation Transcript

    • CONTENIDOS
    • Taller impartido por Área de Ciencias Naturales Área de Lenguaje y Comunicación Ayora Briceño Juan Novelo Cámara Julio Zapata Villalobos Gabriela Caballero Brito Cinthya May Alcocer Jorge Mier Aragón Eduardo
    • Propósito Identificar el concepto de contenido, tomando como referente la orientación constructivista de la enseñanza, a fin de poder realizar una labor docente de calidad.
    • Elaborar el contenido de enseñanza de un tema o unidad didáctica, a partir de los conocimientos adquiridos en el taller, a fin de lograr aprendizajes significativos y vincular los contenidos con los propósitos de unidad, de asignatura o de área. Propósito
    • Día 1 1. Importancia de los contenidos dentro del currículo 2. Definición de contenido 3. Clasificación de los contenidos curriculares Presentación del plan de clase Día 2 1. Selección y secuencia de los contenidos 2. Contenido, perfil de egreso y objetivo general del bachillerato ¿Existe una vinculación?
    • Actividad No. 1 De acuerdo a tu experiencia …….. Contesta las siguientes preguntas relacionadas con los contenidos de enseñanza. 1.-¿Por qué son importantes los contenidos dentro de un programa de enseñanza? 3.-Escribe alguna clasificación de contenidos de enseñanza. 2.-Define contenido de enseñanza 4.-¿Qué criterios utilizarías para seleccionar los contenidos de un programa de asignatura?
    • Importancia de los contenidos Concepto de educación y educación escolar Interpretación de aprendizaje escolar Construcción del conocimiento durante el proceso de enseñanza/aprendizaje
    • Educación Conceptos y destrezas culturales Educación tradicional Promueve los cambios para la adquisición de aprendizajes específicos Facilita y acelera los procesos del desarrollo humano Constructivismo Enfatiza la actividad del alumno, el descubrimiento y la creatividad La educación permite comprender como se articula la cultura y el desarrollo individual
    • Aprendizaje significativo, cuando el alumno relaciona: Información con elementos de su estructura cognitiva Lo que ya sabe con lo que tiene que aprender Contenidos con significados
    • Condiciones para el aprendizaje significativo El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo Forma de presentación al alumno El alumno debe ser capaz de relacionarlo con lo que ya conoce Empleo de la memorización comprensiva
    • Construcción del conocimiento Aprendizaje significativo Metodología de la enseñanza Aprendizaje Profesor Alumno Proceso interactivo Intención
    • Actividad No.2 Contenidos significativos Con base al propósito de unidad, identifica cuales de los siguientes contenidos son significativos y cuales no lo son. En ambos casos indica el porqué. Asignatura Historia Universal y Contemporánea Propósito de la unidad Contenido de la unidad Unidad II: Del Absolutismo al Imperialismo . Interpretar las repercusiones políticas, económicas y sociales que se generaron como consecuencia de la consolidación de la sociedad burguesa y el desarrollo del imperialismo, a partir del análisis de las revoluciones burguesas y sus consecuencias para comprender el proceso histórico contemporáneo.
      • La Revolución Burguesa de Inglaterra.
      • La Revolución Industrial.
      • La Independencia de las 13 colonias.
      • La Revolución Francesa.
      • El capitalismo monopolista y sus consecuencias económicas, políticas y sociales.
      • El Imperialismo.
        • Causas del Imperialismo
        • El Imperialismo Inglés
        • El reparto de África, Asia y América.
    • COMENTARIOS
    • Definición de contenido ¿Qué debe enseñarse? Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización (Coll, 1992) Hechos, conceptos, principios, datos, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses, hábitos, pautas de comportamiento
    • Los contenidos de enseñanza son toda información científica con la que entra en contacto el estudiante durante un curso o materia escolar. Se determina a partir del perfil de egreso y de los objetivos curriculares y representa el “que” se necesita para lograrlos Definición de contenido
    • El contenido de la enseñanza se expresa en El plan de estudios Los programas de cada asignatura El mapa curricular Los libros de texto Contenidos
    • Contenidos ¿Qué enseñar? Hay que tener en cuenta el propósito, pero no se debe olvidar la realidad concreta (alumnos y entorno) Se debe de planear, de forma precisa, el conjunto de conocimientos, experiencias, actitudes, destrezas, valores y normas que deben adquirir los alumnos
    • Contenidos Los contenidos se fundamentan sobre las necesidades del hombre: Conocer el tipo de alumnos que tenemos Indagar sobre las características de la personalidad de los alumnos y sus determinantes culturales Son el medio para que los alumnos construyan significados en torno a ellos
    • Clasificación de los contenidos de enseñanza Según Coll, Pozo, Sarabia y Valls: Declarativos Procedimentales Actitudinales o de valores
    • Conocimiento declarativo Contenido declarativo Saber qué Imprescindible Conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios Fomentar la memorización significativa Factual Conceptual
    • Conocimiento conceptual Conocimiento factual Datos y hechos que proporcionan información verbal Aprender en forma literal Ejemplo Capital del estado de Yucatán Aprendizaje de conceptos, principios y reflexiones Se aprende por abstracción o identificando características o reglas D E M E M O R I A S I N C O M P R E N S I Ó N N O C O N O C I M I E N T O P R E V I O Ejemplo Ley de la gravedad C O N O C I M I E N T O P R E V I O C O M P R E N S I Ó N A S I M I L A R S I G N I F I C A D OS
    • Para programar contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:
        • ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
        • ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?
        • ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?
    • Ejemplo Unidad 1: Usos y abusos del agua.  ( Parte del contenido de la unidad)  1. El agua como elemento que configura el paisaje natural.  2. El ciclo del agua.  3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...  4. El agua como vehículo de comunicación y transporte Parte del contenido conceptual
    • Se define como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas para la consecución de una meta Contenido procedimental Saber hacer o saber procedimental Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. Práctico Enriquece el conocimiento declarativo
    • Los tipos de contenidos procedimentales 1. Generales: comunes a todas las áreas, pueden agruparse: a) Procedimientos para la búsqueda de información b) Procedimientos para procesar información obtenida: análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones, etc. c) Procedimientos para la comunicación de información: elaboración de informes, exposiciones y debates
    • 2. Algorítmicos: Indican el orden y número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. 3. Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma a la solución de un problema, como la interpretación de textos. Los tipos de contenidos procedimentales
    • Etapas del contenido procedimental Apropiación de datos relevantes para la tarea y sus condiciones Importa el conocimiento declarativo Proporcionar información Actuación o fijación del conocimiento Combinación de declarativo y procedimental Fijación del procedimiento Automatización del procedimiento Resultado de la ejecución continua Perfeccionamiento indefinido del procedimiento Es constante
    • Para la enseñanza de un procedimiento se debe: Plantear el desarrollo ideal del mismo y sus rutas óptimas Confrontar al estudiante con los errores prototipo y las rutas erróneas Revisar las condiciones que favorecen o limitan el procedimiento Inducir una reflexión y análisis continua sobre las actuaciones del aprendiz
    • Contenido procedimental: proceso gradual en dimensiones De ejecución insegura Ejecución rápida y experta Ejecución del procedimiento con alto nivel de control consciente Bajo nivel consciente de atención o automático Ejecución con esfuerzo y sujeta al ensayo error de pasos Ejecución articulada y ordenada regida por reglas Comprensión incipiente de pasos y meta Comprensión total del procedimiento
    • Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda Recursos procedimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje Repetición y ejercitación reflexiva Observación crítica Imitación de modelos apropiados Tareas con sentido en base a conocimientos y experiencias previas Verbalización mientras se aprende Actividad del alumno centrada a condiciones reales para la aplicación de lo aprendido Metacognición: conocimiento, control y análisis de los comportamientos
    • Para programar contenidos procedimentales de una unidad didáctica debemos preguntarnos:
        • ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?
      ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
        • ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
        • Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual)
    • Ejemplo Unidad 1: Usos y abusos del agua.  (Parte del contenido de la unidad)  1. Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua.  2. Realización de experimentos que producen precipitaciones.  3. Elaboración de encuestas... Parte del contenido procedimental 1. El agua como elemento que configura el paisaje natural.  2. El ciclo del agua.  3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...  4. El agua como vehículo de comunicación y transporte Parte del contenido conceptual
    • Contenido actitudinal o de valores Saber ser Experiencias subjetivas Se aprenden en el contexto social Reflejo de los valores Cualidad que otorga aprecio, admiración o estima Valores morales: crean compromiso de conciencia, permite juzgar lo adecuado de las conductas Orientados al bien común, desarrollo armónico de las personas y convivencia Promueven los derechos humanos universales y erradica los antivalores Actitudes Valores Disposición de la conducta
    • Influencias para el aprendizaje actitudinal Actitudes de personas significativas Información y experiencias novedosas Contexto sociocultural Experiencias personales previas
    • Agente significativo Ejerce su influencia y poder legitimado institucionalmente El profesor Promueve actitudes positivas en sus alumnos
    • Metodologías y técnicas didácticas para procesos actitudinales Clarificación de valores y juicio crítico Discusión de dilemas y análisis de casos Comprensión y escritura crítica de textos Aprendizaje cooperativo y situado orientado a la comunidad Desarrollo de habilidades sociales, afectivas y de auto regulación
    • Para programar contenidos actitudinales de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:
        • ¿Qué actitudes se quieren promover?
        • ¿Se adecuan a los valores de la institución?
        • ¿Se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?
    • Ejemplo Unidad 1: Usos y abusos del agua.  (Parte del contenido de la unidad)  1. Valoración de la importancia del agua.   2. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua. Parte del contenido actitudinal 1. Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua.   2. Realización de experimentos que producen precipitaciones.   3. Elaboración de encuestas... Parte del contenido procedimental 1. El agua como elemento que configura el paisaje natural.   2. El ciclo del agua.   3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...   4. El agua como vehículo de comunicación y transporte Parte del contenido conceptual
    • Actividad: Tarea para la casa Diseña contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales sobre alguna asignatura de tu área.
    • Retroalimentación: revisión de la tarea de la casa
    • Selección del contenido Acciones para elaborar un currículum Formular los propósitos curriculares Elaborar el plan de estudios Diseñar el sistema de evaluación Elaborar las cartas descriptivas Descripción de los contenidos, su articulación entre sí y orden
    • Selección y secuencia de los contenidos Organizados en base a: Cientificidad Sistematización Interdisciplinariedad Refleja la realidad de la ciencia De simple a complejo Conocido a desconocido Interrelación
    • Condiciones del contenido para ser lógicamente significativo Definiciones y lenguaje Precisión y consistencia Definir nuevos términos antes de usarlos Preferir el lenguaje simple al técnico Datos empíricos y analógicos Justificación del uso Útiles para adquirir nuevos significados y aclarar los pre-existentes
    • Enfoque crítico Estimulación de análisis y reflexión Supuestos propios de cada uno Estrategia distintiva de aprendizaje Epistemología Condiciones del contenido para ser lógicamente significativo
    • Secuencia Jerarquía Fuente disciplinar Estructura sustancial Estructura sintáctica
    • Vinculación: contenido, perfil de egreso y objetivo general del bachillerato Perfil de egreso Conocimientos Habilidades Actitudes Español, origen y aplicación Matemáticas Biología, el ser humano Filosofía … Pensar de manera divergente y flexible Comprender los procesos naturales en seres vivos Organizar y utilizar métodos propios de estudio … Responsabilidad Comportamiento social Respeto y valoración… Objetivo general del bachillerato Desarrollar la creatividad Incorporar valores, cultura y ciencia Comunicar y comprender ideas Disciplina física y mental Formación integral Facilitar la elección de la carrera profesional
    • ¿Existe vinculación entre los contenidos, objetivo general y perfil de egreso del bachillerato?
    • Comentarios
    • Actividad final Diseñar, por equipos de trabajo, los contenidos correspondientes a un propósito.
      • Bordieu, P. y Gros, F.(1988). "Los contenidos de la enseñanza Principios para la reflexión. Documentos.
      • Págs. 21-25.
      • Diaz-Barriga,F. y Hernandez,G. ”Estrategias Docentes para un aparendizaje significativo. Una interpretación construtivista.
      • Págs. 33-56.
      • Coll, C. (1987). "Psicología y curriculum". Barcelona. LAIA.
      • Págs. 74-97.
      • Gimeno Sacristán, J. (1985). "Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum". Salamanca. Anaya.
      • Pàgs. 170-183.
      • Satenhouse, L. (1987). Contenido. Investigación y desarrollo del curriculum". Madrid. Morata.
      • Págs. 31-52.
      • Taba, H. (1974). La naturaleza del conocimiento. Elaboración del curriculum. Buenos Aires. Troquel.
      • Págs. 229-256.
      • Zabalza, M.A. (1991). Los contenidos. Diseño y desarrollo curricular. Madrid.Narcea.
      • Págs. 121-148.
      Referencias bibliográficas
      • El real viaje del descubrimiento no consiste en ver nuevos paisajes, sino en verlos con nuevos ojos.
      • (Marcel Prous)
      gracias por su atencion