Qué es un texto coherencia y cohesión

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Qué es un texto coherencia y cohesión

  1. 1. ¿QUÉ ES UN TEXTO? Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos y los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de múltiples lenguajes y porque la comunicación se piensa en textos. Ahora bien ¿Cómo definirlos? Seguro que podemosformalizar una definición a partir de nuestraexperiencia. Así podríamos decir, por ejemplo, queun texto escrito desarrolla un tema, que es algomás que una oración, que es un conjunto deoraciones relacionadas, a su vez organizadas enpárrafos. Lo cual no estaría nada mal porcuanto, en parte, efectivamente eso es untexto. Sólo que aquí nos proponemos ir más alláde nuestra rica experiencia como usuarios yaprovechar los aportes de lingüistas y semiólogosque han indagado en esta definición. Nosotros adoptaremos el punto de vista deaquellas tendencias científicas y lingüísticas queconsideran al texto como un objeto de caráctercomunicativo y estructurado. La característica deobjeto comunicativo se relaciona con la noción detexto como producto de una actividad verbal de carácter social, que manifiesta unaintención del hablante, se encuadra en una situación de comunicación y se relaciona conque, para garantizar el propósito comunicativo, hablante y oyente se atienen a reglaspropias del nivel textual que rigen la construcción de ese producto. Daremos entonces una definición de texto que tiene el consenso de la mayoría delas corrientes: “Texto es una unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter
  2. 2. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 social; esta caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto integro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.” (Bernárdez, 1.987) La extensión de esta formulación exige, de inmediato, una distinción de losconceptos, que se explicarán por separado:  Unidad comunicativa fundamental. 1  Producto de la actividad verbal.  Cierre semántico. Texto 3  Características.  Coherencia profunda y superficial.  Reglas gramaticales.  Estructuración.  Reglas textuales. Los textos son resultados de la actividad lingüística del ser humano. Surgen comoproductos de la dinámica de las relaciones que se establecen entre los diferentesintegrantes del acto de habla: un yo, que le da origen, en un lugar y tiempo concretos,proyectado hacia un tú, que hace del texto objeto de su percepción e interpretación.Características En el texto -al ser no sólo la sumatoria de oraciones o párrafos– es indispensableque existan otras condiciones, como su carácter comunicativo e interactivo, poseer unaestructura y cumplir una función específica.Las características del texto que se pueden señalar son las siguientes: Comunicativo: en el sentido de que es un producto lingüístico, que tiene como función comunicar ideas, sentimientos y significados en general. Página 2 de 16
  3. 3. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Interactivo: porque se produce en un marco o contexto social para conseguir un efecto. Posee una estructura: porque articula forma y contenidos de manera organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua. Cumple una función: porque parte de la intención comunicativa o propósito con el cual se produce. Todo texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal,intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros textos ogéneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en grado suficientepara resultar novedoso e interesante. Las propiedades que desarrollaremos en este Curso serán la coherencia y lacohesión. Según los lingüistas Beaugrande y Dressler(1.997), un texto debe reunir sietecondiciones de textualidad para ser considerado como tal y son: Cohesión, Coherencia,Adecuación, Situacionalidad, Intencionalidad, Intertextualidad e Informatividad LA COHERENCIA Como lectores “expertos” cuando leemos esperamos que en un determinado tipotextual aparezca cierta información y que la forma en que está organizada esainformación tenga cierta configuración. Por ejemplo, si vamos leer una receta de cocina,tenemos ciertas expectativas con respecto a los datos que aparecerán (ingredientes,cantidades, porciones, pasos a seguir para que la preparación tenga éxito, y sabemosque se distribuirán de acuerdo a ciertas categorías: título, ingredientes, preparación). Deidéntico modo, cuando escribimos un texto debemos tener en cuenta cuál será lainformación pertinente que debe figurar y cómo ordenaremos los datos según suconfiguración esquemática. Página 3 de 16
  4. 4. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 De lo anterior confirmamos que, la coherencia de un texto se relaciona con losdatos que deben figurar en él para que sea considerado como tal, y con la forma en queéstos se ordenarán: Los usuarios del lenguaje sabemos con certeza si hemos escuchado o leído unpoema, una carta o una receta de cocina. La certezatiene lugar debido a dos factores fundamentales: 1. Las funciones sociales y comunicativas de los textos que nos permiten distinguirlos entre sí. 2. Los distintos tipos de construcción u organización que poseen. En efecto, un mismo hecho, por ejemplo unaccidente automovilístico, puede comunicarse a travésde diferentes tipos textuales: una crónica que nostransmite los datos de lo ocurrido; un informe policialque reconstruye el hecho; una denuncia que realiza lavíctima, con fines legales, etc. Cada uno de estos textos plasmará el contenido de manera diferente. Desde estepunto de vista podemos decir que hay formas de texto específicas, según se trate de unanoticia, una denuncia, un cuento, una carta, etc., las que reciben el nombre desuperestructuras. Página 4 de 16
  5. 5. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Entonces, en una receta de cocina encontraremos un título, ingredientes,preparación; en un cuento tradicional habrá una situación inicial (estado de equilibrioinicial), un problema (irrupción del conflicto), una resolución (del conflicto) y una situaciónfinal (se establece el equilibrio en la vida del personaje); en una editorial estará el título yel texto que desarrollará una tesis, una demostración y una conclusión, etc. Los lectores competentes pueden anticipar qué tipo de texto leerán basándose en laforma que presentan; observemos los siguientes gráficos que representan la siluetatextual ¿a qué clase de textos pertenecen? _______ _______ _______ _______ _______ _______ __________ _______ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ _______ ___________________ _______ Lógicamente, descubrió que se trata de una receta, un poema y una carta; puestoque logró identificar la organización gráfica que presentan los textos, o sea, su silueta: Página 5 de 16
  6. 6. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Esto permite reconocer los elementos del paratexto; aquellos elementos queproporcionan información que complementa el sentido del texto y le pueden indicar allector qué tipo de texto está leyendo. Por otra parte, la coherencia de un texto está relacionada con su significado global, es decir, que es coherente cuando el escritor propone al lector un tema y lo hace progresar a lo largo del escrito: Mientras la superestructura se mantiene idéntica de acuerdo al tipo textual de que se trate, la macroestructura o contenido semántico básico depende específicamente de cada texto. Por ejemplo si tenemos en cuenta la receta de cocina Zapallitos rellenos y otra de Bifes a la criolla, ambasorganizarán la información según la misma superestructura: ingredientes, preparación;pero si atendemos a la macroestructura en un caso se tratará del plato Zapallitos rellenosy en otro, Bifes a la criolla. Para considerar coherente a un texto se debe hacer progresar el tema, esto sedenomina progresión temática. Al producirse este avance se conserva el tema presentadoy se establece una continuidad globalentre la información procedente y lasiguiente. En efecto, un texto que girara sobrelo mismo, caería en repeticiones y se La progresión temática es elvolvería incoherente. Tanto cuando avance de la información enleemos como cuando escribimos, la que se relacionan los datossabemos que el texto tiene que desarrollarun tema y avanzar, vinculando la ya mencionados con la nuevainformación ya dicha con la nueva que va información que se incorpora.agregando. Una de normas que tiene querespetar un texto es que las oraciones Página 6 de 16
  7. 7. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012deben estar relacionadas; tienen que funcionar como las distintas piezas de unrompecabezas que se unen unas con otras para poder formar una figura diseñada. En lostextos, las palabras y las oraciones deben establecer relaciones que permitan que unlector entienda aquello que lee o que un oyente comprenda a su interlocutor mientraséste le habla. Este fenómeno se denomina cohesión. La cohesión está constituida por el conjunto de todas aquellas funcioneslingüísticas que indican relaciones entre los elementos de un texto. La cohesión textual se realiza a través de elementos gramaticales (sin significadoléxico) y también por medio de la selección del vocabulario que se utiliza (palabras consignificado léxico).Procedimientos de cohesión léxica SINONIMIA: “consiste en reemplazar un elemento léxico del texto por otro con significado equivalente, es decir otra palabra que tiene el mismo significado. Evita repeticiones”. Por ejemplo: Adrián consiguió un crédito bancario para construir una vivienda.Finalmente cumplirá su deseo de tener una casa. Son sinónimas aquellas palabras que en diferentes contextos tiene el mismosignificado léxico, es decir, que cualquiera sea el texto en el que se hallen, conservan laidentidad de significado. Es muy importante el uso de sinónimos para mantener la coherencia de un texto yaque permite la referencia a un mismo elemento sin repetirlo. La riqueza de sinónimos esmuy útil en textos breves, pero en textos extensos, a veces puede impedir la sensación dedesarrollo y avance temático. Para evitar esto podemos recurrir a lo que denominamossinonimia contextual que consiste en utilizar palabras o frases que en el sistemalingüístico no tienen el mismo significado; pero en un determinado texto tienen identidadreferencial, es decir, remiten al mismo referente y ocasionalmente funcionan como sifueran sinónimos. Leamos el siguiente texto: Página 7 de 16
  8. 8. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 El sábado asistí a la conferencia que dictó Darío Márquez quien sededica a la cría de abejas. Todos los asistentes en su mayoría ingenierosagrónomos, quedaron muy conformes por las destrezas pedagógicas quemanifestó el famoso apicultor para trasmitir sus recientes descubrimientos.El conferencista no sólo evidenció conocimientos teóricos sino que tambiéndemostró fundamentos empíricos. En este texto, Darío Márquez, famoso apicultor y conferencista no son sinónimos,pero, tienen el mismo referente porque se ha brindado la información que se fuebrindando en el texto para emplear posteriormente expresiones que remitan a DaríoMárquez y que no sean repeticiones. ANTONIMIA: “este procedimiento consiste en vincular elementos textuales a partir del uso de antónimos, palabras con sentido opuesto que se utilizan para contrastar ideas”. Por ejemplo atendamos a las palabras en negrita: Un ambiente limpio es un ambiente sin contaminación. Losespacios sucios o descuidados tienen que ser erradicados del barrio.Hay que sancionara los propietarios de los baldíos contaminantes yhay que premiar a los vecinos que combaten esos contaminantes. HIPERONIMIA E HIPONIMIA: “la hiperonimia es la relación que se da entreun término de significado genérico (hiperónimo) y un término de significado específico(hipónimo)”. El hiperónimo: “es siempre un vocablo más indeterminado que el hipónimo y tienemás posibilidades referenciales”. Por ejemplo, el hiperónimo “ave” es menos explícito queel hipónimo “cigüeña”. Hiperónimos Hipónimos “Árboles frutales” “Duraznero, higuera, naranjo, damasco, etc.” “Pájaros” “Jilguero, colibrí, canario, ruiseñor, etc” Página 8 de 16
  9. 9. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012La hiponimia es la relación inversa a la hiperonimia. REPETICIÓN: consiste en reiterar la misma palabra dentro de un texto. Seusa para dar fuerza elocutiva al enunciado. Es la recurrencia de un electo léxico del textoen el mismo texto. Si bien es cierto que la repetición de un mismo término puedeconsiderarse defecto expresivo, hay determinados tipos de textos en que este recursoresulta muy apropiado. Tal es el caso de los textos literarios (en los que se procura un efecto estético) o detextos científicos (por la dificultad para encontrar sinónimos y por la exigencia deprecisión). Por ejemplo: La gran maravilla fue que ese libro, cuando se publicó en la Argentina se conoció en toda América latina, encontró sus lectores en los jóvenes en quienes yo no había pensado jamás escribir ese libro. Entonces, la gran maravilla para un escritor es haber escrito un libro pensando que hacía una cosa que correspondía a su edad, a su tiempo, a su clima y, de golpe, descubrir que en realidad planteó problemas que son los problemas de la generación siguiente. CAMPO SEMÁNTICO: “Es la cohesión que se da entre términos que sereconocen como pertenecientes al mismo campo semántico, ya que los vinculamosconceptualmente de acuerdo con nuestro conocimiento del mundo y generalmenteaparecen relacionados entre sí”. Esos elementos contribuyen a mantener y construir el tema del texto. Ejemplo: En la intersección de las calles Gutiérrez y Cevallos, se produjo esta mañana un choque entre una camioneta y un auto. Como resultado de la colisión ambos conductores fueron trasladados en ambulancia al Hospital de Urgencias donde recibieron los primeros auxilios. Los médicos del nosocomio afirmaron que, si bien las heridas serán de consideración, los dos hombres se encontraban fuera de peligro. Página 9 de 16
  10. 10. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 En este texto, todas las palabras subrayadas se refieren al tema: accidenteautomovilístico. PALABRA GENERALIZADORA: “consiste en utilizar una palabra queabarca otros términos o frases que han sido nombrados anteriormente en el texto”. Sonejemplos de palabra general: causa, asunto, hecho, caso, procedimiento, procesos,cosas, problema, objetos, ideas, pensamiento, juicio, conflicto, dificultad, etc. Ejemplo. La municipalidad de Córdoba está analizando el elevado nivel de contaminación del Río Suquia por los líquidos que arrojan algunas industrias y la basura que tiran los mismos vecinos de la ciudad. Este problema está a cargo del subsecretario de medio Ambiente. NOMINALIZACIÓN: “este recurso consiste en transformar un verbo en unsustantivo (nombre) utilizado con anterioridad en el texto, este recurso también esnecesario para evitar repeticiones innecesarias”. Por ejemplo La familia partía al amanecer. La partida fue triste, ya que todos nos quedamos mirando el cocheProcedimientos de cohesión gramatical REFERENCIA: “Se consideran elementos referenciales aquellos que nopueden ser interpretados por sí mismos sino que remiten a otro elemento del contexto odel contexto situacional. Se aplica cuando en lugar de repetir un término o construcciónse lo reemplaza por otro que refiere a lo mismo y las formas usuales de regencia son lospronombres, las formas pronominales y los adverbios”. Por ejemplo: Los invitados llegaron tarde a la cena, sin embargo los recibieron con cortesía. Comprendieron que les debían una explicación por el retraso a sus compañeros. Página 10 de 16
  11. 11. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 El pronombre los remite a invitados y el pronombre les anticipa a compañeros. Algunos pronombres como te y se me refieren al alocutario y alocutorrespectivamente, el adverbio mañana señala la localización temporal a partir delmomento de la enunciación y el adverbio aquí remite a un localización espacial de lasituación comunicativa. Para establecer relaciones referenciales se utilizan generalmente pronombrespersonales y relativos, pronombres demostrativos, indefinidos y adverbios. Estos elementos no tienen significado léxico (son gramaticales), se caracterizanporque cambian de referente según sea el elemento textual al que están sustituyendo.Para que no haya riesgo de ambigüedad, debe construirse el texto de manera tal quequede establecido cuál es el antecedente o consecuente al que hace referencia elelemento. ELIPSIS: “Consiste en omitir elementos lingüísticos (palabras, frases uoraciones) para evitar repeticiones innecesarias. Esa información no explicitada serecupera en el cotexto o contexto ya que es necesaria para la interpretación semántico-pragmática. Hay que tener presente que esta omisión no debe producir ambigüedades nioscurecer el sentido del texto”. La elipsis se utiliza para evitar la redundancia, ya que no se dice lo que se suponeque el oyente ya sabe porque ha sido expuesto anteriormente en el discurso”. Porejemplo: El hombre corre rápidamente. El perro corre rápidamente también. Lo que se encuentra subrayado es lo que se omite ya que no es necesariorepetir la palabra “corre” porque se sobreentiende cuál es la acción que realiza el perro. La elipsis puede ser de cuatro modos: 1. Elipsis nominal: es la omisión del sujeto, en gramática diríamos que estamos en presencia de un sujeto desinencial. Por ejemplo: Página 11 de 16
  12. 12. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 El turista llegó a las cataratas después de una larga travesía. ( ) Allí pudo disfrutar de una experiencia única. 2. Elipsis verbal: es la omisión del verbo en el predicado. Por ejemplo: Adrián vivió siempre en la ciudad; sus hermana,( ) en el campo. El aula está limpia y ordenada, pero la biblioteca, ( )tan desordenada que no se encuentra el material requerido por el docente. 3. Elipsis de una oración: se omite toda una frase u oración. Por ejemplo: - ¿Martín ha comprado la casa de montaña? - ( )No. 4. Elipsis contextual: es necesario reconocer el contexto situacional para reponer el vacío de información. Por ejemplo: Si un cliente entra a una casa donde venden pollos a la parrilla para retirar el que le había encargado un rato antes y dice “-( ) ¿Ya está listo?”, descubrimos el sentido del enunciado a través del contexto situacional. CONECTORES: “Son elementos lingüísticos que enlazan las distintas partesde un texto. No son anafóricos ni catafóricos porque no remiten a un elemento precisoque esté antes o después en el texto, sino que especifican cómo lo que sigue estásistemáticamente conectado con lo anterior”. Los conectores se clasifican en: Página 12 de 16
  13. 13. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Aditivos: sirven para aumentar, adicionar o agregar ideas (y, e, también, además, etc.). Disyuntivos: plantean una opción o alternativa (o, u). Consecutivos: indican el efecto o la consecuencia de una acción. Se colocan delante del hecho que es consecuencia de otro y ese efecto se ubica pospuesto al hecho que lo origina (por lo tanto, en consecuencia, luego, entonces, consecuentemente, etc.). Causales: expresan una relación de causalidad entre dos proposiciones. Estos conectores preceden a la idea o al hecho señalado como causa que, a su vez, puede estar antepuesto o pospuesto al efecto producido (porque, por, a causa de, ya que, puesto que, por lo cual, etc.). Finales: expresan la finalidad o el objetivo de una determinada acción (a que, para que, con el fin de, con la finalidad de, etc.). Temporales: establecen una relación de tiempo (mientras, antes, más tarde, luego, después hoy, ayer, etc.) que puede ser de tres tipos Espaciales: localizan acciones o estados en el espacio (allí, allá, ahí, en el mismo lugar, en ese lugar, etc.). Condicionales: expresan una condición para que se cumpla lo manifestado en la proposición inicial (si, siempre que, con tal que, con la condición de que, etc.) Adversativos: plantean una oposición a lo ya dicho (pero, sin embargo, no obstante, aunque, a pesar de que, etc.). Ejemplos:Aditivos: Estudia inglés, también habla portugués. Un niño de seis años cayó al agua y fue rescatado por un grupo de pescadores.Disyuntivos: Estudia con esfuerzo o tu padre te mandará a trabajar. Vendrá temprano a casa o me iré al teatro. Página 13 de 16
  14. 14. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012Consecutivos: José estaba enfermo, por lo tanto faltó a la escuela. Se capacitó suficientemente, en consecuencia ganó la beca.Causales: No asistió a clases puesto que no se sentía bien. Estaba muy preocupado porque no podrá rendir el examen.Finales: Regresó para que lo perdonara. Estudia con el fin de que pueda obtener su título.Temporales:Anterioridad: Llegaron temprano a la fiesta del colegio. Antes habían realizado trámites bancarios.Simultaneidad: Los medios masivos de comunicación invaden las sociedades mientras la comunicación interpersonal se va limitando.Posterioridad: Escribí la carta por la mañana, luego, al mediodía, la llevé al correo.Espaciales: En ese lugar encontraron lo que tanto buscaban. Allí yacen los restos del insigne general.Condicionales Si me comprás las zapatillas, aprobaré el examen. Si llegamos temprano podremos terminar el trabajo previsto.Adversativos: Lo haría de corazón más no tengo tiempo. Tenía deseo de salir, pero la lluvia me lo impidió. Página 14 de 16
  15. 15. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 PARA SINTETIZAR SUPERESTRUCTURA: es un esquema abstracto que indica como se organiza la información según la clase de texto.P MACROESTRUCTURA: significado global del texto. Permite dar un sentido globalizador yR COHERENCIA unitario a lo leído.O PROGRESIÓN TEMÁTICA: desarrollo del tema del texto relacionando la información conocida con laP información nueva.IE REFERENCIA: son elementos lingüísticos que remiten a una información que se encuentra antes o después enD el texto. Funcionan como instrucciones de búsqueda que nos indican a los lectores que debemos recurrir aA GRAMATICAL una información que se halla en otra parte del texto. Funcionan como referentes los pronombresD personales, posesivos, demostrativos, relativos, indefinidos, formas pronominales, adverbios, etc.E ELIPSIS: consiste en la omisión de una palabra o una construcción que ya ha sido explicitada en el texto. ElS lector puede por ello, reponerla con facilidad, sin que se vea perturbada la comprensión del texto. CONECTORES: son palabras o construcciones que COHESIÓN sirven para relacionar ideas y partes del textoD (oraciones y proposiciones).EL SINÓNIMIA: palabras o construcción que posee un significado equivalente a otra.T ANTONIMIA: palabra o construcción que tiene un significado opuesto o contrario a otra.E HIPERÓNIMO: término cuyo significado incluye el nombre de toda una serie de objetos o de personas.X HIPÓNIMOS: términos incluidos en una serie de LÉXICA objetos.T REPETICIÓN: palabras que se emplean para no perder de vista el tema o para reforzar una idea.O CAMPO SEMÁNTICO: formado por una serie de palabras que se relacionan de laguna manera con una idea, acción, sentimiento, etc. NOMINALIZACIÓN: éste recurso consiste en transformar en sustantivo un verbo utilizado con anterioridad en el texto. PALABRA GENERALIZADORA: son términos cuya significados son amplios y abarcadores por ej. Hecho, Página 15 de 16 asunto, gente, individuo, todo, cosas, etc.
  16. 16. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 BIBLIOGRAFÍABasch, Adela y Reboursin, Beatriz (1.991)EL PUENTE DE LA ORTOGRAFÍA, BUENOS Aires: Santillana, Pp. 10-13. Casado Velarde, Manuel (1.997).INTRODUCCIÓN A LA GRAMÁTICA DEL TEXTO. Conti, María y Sosa, Silvia (2.000)HACIA UNA GRAMÁTICA DEL TEXTO, Córdoba: Ed. Comunicarte, Pp. 47-50,64-68,86, 136-139 y 154-159. Ficha de cátedra (2.004)Esquemas conceptuales de comprensión lectora y producción escrita,Problemáticas Básicas de la Lengua, IFD Nº 6.017. Sánchez, Miguel Emilio (1.993)LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SUCOMPRENSIÓN, Madrid: Siglo XXI, PP. 35-39. Padilla, C., Douglas, S. y López, E. (2.000)CÓMO DAR CUENTA DE LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS,Tucumán: UNT, Pp. 45-52. Viramonte de Ávalos (1.993)LA NUEVA LINGÜÍSTICA DEL ENSEÑANZA MEDIA, Buenos Aires: Colihue Página 16 de 16

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