QUE MODELOS SE UTILIZAN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

3. CONDUCTA: Lo que hace un organismo
(Observable y Objetivo)
ESTÍMULO: Factor externo o de cambio
MÉTODO: Experimentación y observación
RESPUESTA: Reacción o conducta frente a
un estímulo
OBJETIVO: Predecir y controlar la conducta

4. Pavlov
Condicionamiento
clásico
Skinner
Condicionamiento
Operante R-C
Watson
Fundador del
conductismo
Thorndik
Condicionamiento
Instrumental,
Ley del Efecto

5. OBJETIVOS QUE SE PLANTEA
 Comunicar o transferir al aprendiente
conocimiento y destrezas (no considera el
procesamiento mental)
 Producir la respuesta esperada del aprendiente, a
quien se le presenta un objetivo como estímulo
 Saber cómo ejecutar la respuesta apropiada,
como también las condiciones bajo las cuales se
da la respuesta
 Utilizar secuencias y refuerzo de las conductas
aprendidas

6. Entendía la enseñanza como un proceso de transmisión de conocimientos y el
aprendizaje como la apropiación de los mismos, de la manera más fiel posible.
Su metodología se asentaba en la exposición/explicación, en la realización de
actividades cerradas y repetitivas, que exigían escasa elaboración y capacidad
crítica, y en la realización de un examen para comprobar hasta qué punto el
alumno se había hecho con ese conocimiento. Esta visión de la enseñanza
colocaba al profesor como experto y protagonista del proceso y al alumno en
un segundo plano, en una posición pasiva.

7. APRENDIZ: pasivo, se limita a recibir y
ejecutar, no posee autonomía y su proceso de
enseñanza es guiado
EDUCADOR: es ejecutador, posee el
conocimiento, planifica y organiza el
aprendizaje.
EDUCADOR-APRENDIZ: baja
relación, en ocasiones nula.
Comunicación unidireccional el
educador tiene el poder, la autoridad y
toma las decisiones.
ROLES

8. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La Evaluación Está basada en la solicitud de respuestas
específicas donde se espera una sola respuesta correcta,
por ejemplo elección de" Verdadero o Falso". Este tipo
de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la
memoria y la repetición.
La evaluación se centra:
 Se pone mayor énfasis en producir
resultados observables y medibles.
 Hay una evaluación previa de los
estudiantes.
 Uso de refuerzos para impactar el
desempeño.
 Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.

10. Se considera que la construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento.
(Piaget)
 Cuando es significativo para el sujeto. (Ausbel)

11. La perspectiva constructivista socio-cultural toma el adjetivo de constructivista porque
contempla los procesos de enseñanza-aprendizaje como construcciones conjuntas que realizan el
profesor y el alumno. Por otro lado, es definida como socio-cultural, por el carácter interactivo
de esa actividad compartida que llevan a cabo el enseñante y el aprendiz.
En dicha interacción, el agente experto ejerce de mediador entre los saberes y el alumno,
intentando que los aprendizajes que éste realice sean lo más significativos posibles.
Además, el profesor, se encarga de ir traspasando progresivamente el control a medida que el
alumno va integrando nuevos conocimientos en base a otros ya adquiridos, contribuyendo a que
finalmente éste pueda hacer un uso funcional de los mismos.

12. OBJETIVOS QUE SE PLANTEA

13. APRENDIZ: Aprendizaje activo (acciones y/o
actividades que el aprendiente deberá realizar),
cooperativo (cada participante asume la comprensión
e interpretación de una parte del objeto de estudio) y
colaborativo (Se coordinan los roles, todos y cada
uno de los participantes abordan la integralidad de
los contenidos apoyados en los conocimientos,
habilidades y estrategias de los demás).
EDUCADOR: pueden darse varias interpretaciones
sobre el rol del educador como es: facilitador o
mediador o planificador de actividades, o estratega,
etc.
EDUCADOR-APRENDIZ: alta. Pudiendo
incluir la relación entre los mismos
aprendices como alta.
ROLES

14. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION