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Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU
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Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU

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  • 1. Descriptif d’une séquence de formation Ce descriptif est adapté du « Gabarit de rédaction dun plan de cours » proposé par le CEFES, de l’Université de Montréal 1. Informations de base Intitulé de la formation : Le TBI (Tableau Interactif) en classe. Spécialisation public FLE enfants. Durée : 20 h Intervenants : Formateur FLE et NTIC TBI/TNI Disponibilité : par mail, forums, temps de la formation Nombre de participants : 20 Public : Enseignants, formateurs FLE enfants. 2. Description de la formation Le TBI en FLE avec les enfants : A quoi ça sert ? Comment, moi, enseignant, je m’en sers ? Cette formation a pour objectif de vous familiariser avec le TBI, son utilisation technique et pédagogique. Quelles en sont les différentes utilisations ? Où trouver et comment utiliser des ressources ? Comment créer des ressources ? Quel est l’intérêt pédagogique du TBI et en quoi peut-il modifier les pratiques de classe ? 3. Visées de l’apprentissageObjectif général :La formation vise à rendre les enseignants aptes à utiliser le TBI à des fins pédagogiques.Objectifs spécifiques :A la fin de la formation, vous serez capables de : 1. Utiliser le TBI d’un point de vue technique 2. Utiliser et créer des ressources spécifiques (sur smartboard), d’un point de vue technique 3. Choisir l’utilisation qu’il souhaite faire du TBI en fonction de ses pratiques de classeAu cours de la formation, des ressources et des outils d’analyse vous permettront de développer dansvotre pratique professionnelle les compétences suivantes : 4. Intégrer le TBI comme un outil pédagogique (et non comme un uniquement comme un support) 5. Gérer l’outil dans le groupe classe Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 1
  • 2. 4. ContenusMODULE I : Introduction: fonctionnalités, usages et utilisation1.1 Définition et Terminologie : interactivité, TBI, TNI, IWB1.2 Les usages : Le tout TBI / un outil complémentaire Rétroprojecteur/ tableau blanc interactif/ activités interactives multimédia/ ordinateur collaboratif1.3 L’utilisation :1.3.1 Le tableau Interactif : Panorama des actions (écrire/ agir/ calibrer…)1.3.2 Le logiciel Smartboard : Panorama des outilsMODULE II : Les ressources Interactives en classe de langue1.1 Utilisation des ressources : manuels numériques, logiciels éducatifs, sites internet1.2 Création de ressources personnaliséesMODULE III : TBI et pratiques de classe1.1 Interactivité, dynamique de groupe et gestion de la classe1.2 La redéfinition des rôles :1.2.1 Le TBI : support ou outil pédagogique1.2.2 La place de l’enseignant1.2.3 La place des élèves face à l’apprentissage et à l’évaluationGaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 2
  • 3. 5. Méthodes pédagogiquesLa formation sera articulée autour : - D’activités réception (les cours) - De réalisation d’exercices pratiques - De réalisation de tâches individuelles et collectives - De forums de partages - De la réalisation d’un projet finalLes activités de réception et les exercices - Des cours magistraux pour acquérir des connaissances générales - Des témoignages pour entamer une réflexion et comprendre les enjeux du TBI - Des tutoriels pour acquérir des compétences techniques et s’exercer immédiatement.La réalisation de tâches - Brainstorming et quizz pour favoriser la réflexion a priori des usages du TBI - Des tests de ressources et des questionnaires pour explorer et analyser les possibilités du TBI - Réalisation d’un carnet de bord individuel technique, pour garder des traces - Réalisation d’une banque de donnée collective de ressource pour le TBILes forums de partage - Un forum technique : pour mutualiser les connaissances et découvertes - Un forum pédagogique : pour partager les résultats d’analysesLa réalisation d’un projet final - Une création de ressource - Réalisation d’un parcours intégrant le TBI sur un thème choisi par le stagiaire - Test et analyse de ses réalisations La formation combine des activités de réception (via les cours) d’exploration, (via les ressources) d’imitation (via les tutoriels et les exercices), de métaréflexion (via les questionnaires) et d’expérimentation. (via les projets). Les forums et le brainstorming permettent par ailleurs des échanges d’idées ou de découvertes. Cette combinaison de méthodes a pour vocation de satisfaire les objectifs pédagogiques et techniques de la formation. Cela permet également de satisfaire les besoins des différents stagiaires. Un stagiaire à l’aise avec les outils informatiques peut très bien explorer lui-même le logiciel et ne se référer au tutoriel que pour répondre à des questions précises. La formation ayant tout de même comme objectif principal de rendre les stagiaires autonomes avec l’utilisation du TBI dans leur pratique professionnelle, les activités pratiques sont privilégiées. D’un point de vue pédagogique, il s’agit moins d’aquérir des connaissances que de comprendre les enjeux et les possibilités. A cet effet, les témoignages, questionnaires d’analyse et les échanges entre stagiaires me paraissent tout à fait appropriés. Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 3
  • 4. 6. Évaluation des apprentissagesIl ne s’agit pas d’une formation diplômante. La formation a pour objectif de fournir desressources et des outils aux stagiaires afin qu’ils puissent intégrer librement le TBI dans leurpratique professionnelle car ils en auront compris les différentes possibilités.L’évaluation ne saurait donc être sanctionnante et normative.Les stagiaires bénéficient dans cette formation d’une évaluation formative et diagnostique.Trois formes d’évaluation : - L’évaluation du projet final et de l’analyse : évaluation individuelle, critérielle, pluridimensionnelle, diagnostique et formative par le formateur qui donnera des feed-back. Le projet peut- être amélioré et réévaluée suite aux feedbacks. - L’évaluation des ressources créées par les pairs. Evaluation critérielle, formative et diagnostique - L’auto-évaluation par un questionnaire final d’auto-évaluation diagnostique sur les compétences techniques développées et sur l’analyse de son propre projet. L’évaluation du projet par le formateur est essentielle pour permettre au stagiaire de se situer, de savoir comment s’améliorer et d’avoir un regard professionnel sur son projet. Par ailleurs il s’agit aussi de motiver le stagiaire à réaliser les taches et à s’investir. L’évaluation par les pairs va permettre aux stagiaires de comparer leurs acquis mais aussi leur perception de la formation. Dans la mesure où il s’agit d’une formation en ligne et de projet individuel, cela permet des échanges et un regard de la part d’autres professionnels. Cette évaluation a une visée plus pédagogique que technique. L’auto-évaluation permettra au stagiaire en fin de formation d’évaluer ses points forts et ses points faibles, particulièrement dans l’utilisation de l’outil. C’est un outil diagnostique, qui lui permettra de poser des questions au formateur, revenir sur les points du cours qu’il maîtrise moins, s’orienter vers des ressources pour continuer en auto-formation. Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 4
  • 5. 7. Calendrier des rencontresSemaine contenu tache1 Ouverture du cours Brainstorming collaboratif chat virtuel + 1 rapporteur. Découverte du plan de cours, des outils du calendrier Mise en pratique par exercice d’imitation simple. MODULE 1 Carnet de bord technique Usages et prise en main de l’outil2 MODULE 2 - Seq1.1/ 1.2 Test ressources et questionnaires analyse Les ressources existantes Ouverture d’une banque de données de ressources collaborative3 MODULE 2 - Seq 1.3 Taches création petites activités par imitation et consignes Création de ressources4 MODULE 3 PROJET Final5 EVALUATION Test des projets finaux, remise des projets et analyses. Auto-évaluationGaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 5
  • 6. 8. Ressources Ressources en ligne :Ressources à explorer pour le coursMODULE 2 : Exemples de ressources TBILes Manuels numériques (démo)Edition Clé internationalCD ROM Alex et Zoe http://www.cle-inter.com/sites-compagnons/demoalexetzoe.htmlManuel numérique Amis et Cie http://www.cle-inter.com/sites-compagnons/amis.htmlManuel Numérique Echo http://www.cle-inter.com/demo-mvp/echo-1demo/viewer.phpEdition DidierManuel Latitude http://www.didierlatitudes.com/latitudes3/Quelques ressources libres en ligne (site web FLE )Méthode en ligne (Projet « Internet en la escuela » consortium Ministère de l’éducationespagnol et CCAA (Communauté Autonomes)http://ares.cnice.mec.es/frances/animaciones/index.htmlSite d’activités http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/french.htmJeu FLE / France http://www2.edu.fi/franceaventures/Jeu grammatical http://jeudeloie.free.fr/debutant/etreavoir/oie.htmlParcours FLE http://www.polarfle.com/Portail de ressources (pas uniquement numériques) : http://www.lepointdufle.net/Exemples de ressources interactives non spécialisée FLE exploitableshttp://www.barbapapa.fr/fr/game/coloriage.htmlhttp://fr.boowakwala.com/alphabet/jeu-alphabet-ligne.htmlhttp://www.maxetom.com/jeux_lectureRessources Smartbord conçues pour le TBIhttp://exchange.smarttech.com/search.html?q=french&subject=Modern+foreign+languages&grade=All+years&region=en_GBMODULE 3 RéflexionCartes conceptuelles sur les notions d’Intéractivité, Rôle du formateur, Pédagogie.http://prezi.com/kulig8mzpf8-/interactivite-du-tbi/http://prezi.com/uz9zphv2gbi6/notre-role/http://prezi.com/8vuaxcexm4l3/une-vision-pedagogique-du-tbi/Témoignageshttp://www.youtube.com/watch?v=RgAhlbMc0dU&feature=related Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 6
  • 7. RESSOURCES COMPLEMENTAIRES – Pour aller plus loinPPT 56 utilisations du TBI - un site de tricks and tips en anglais par des usagers.https://docs.google.com/present/view?pli=1&id=dhn2vcv5_106c9fm8jDossier réflexion et parcours FLE TBI sur TV5http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-269-1-L_utilisation_du_Tableau_Blanc_Interactif_TBI_en_classe_de_FLE.htmFormation sur Alex et Zoe numérique / expolanguehttp://www.youtube.com/watch?v=D8WoBg9nI1Q&feature=relatedEtude et analyse de l’usage du TBIArticlehttp://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/enseigner-et-apprendre-avec-le-tableau-interactif-5.htmExpertise relative aux usages du TBI en Ecole Primaire:ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/tbi/Etude_tbi_240206.pdfDossier Etude canadienne et analyse TBI en école primaire et secondairehttp://tbi.recit.qc.ca/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=64&Itemid=121le tableau interactif low-costhttp://www.youtube.com/watch?v=h6zDizFrlX8 La liste n’est pas exhaustive. Il y a différentes ressources pour que les stagiaires puissent explorer celles qui conviennent le mieux à leur cadre professionnel. En contexte, je choisirais les ressources en fonction des stagiaires sur lesquels j’aurais obtenu des informations au préalable. Toutes les ressources ne sont pas spécifiques au FLE mais permettent aux stagiaires d’aller plus loin dans leur analyse et réflexion. 9. Conseil aux stagiaires Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 7
  • 8. Votre philosophie d’enseignement, vos exigences, etc. Ces rubriques additionnelles sont libres, vous pouvez d’ailleurs les renommer (plutôt que « Autres », peu évocateur) en fonction du contenu que vous leur avez affecté.Cette formation étant assez technique et courte, j’invite les participants à s’organiser pouravoir réellement du temps libre durant les semaines de formation (5h effectives) et respecter lecalendrier.Il s’agit d’un ensemble cohérent et pratique qui souffrirait de lenteur dans sa réalisation.Réaliser les taches est un élément essentiel constitutif de la formation puisque nous nesommes pas dans le cadre d’une formation pratique. Il est important de s’exercer commesuggéré dans les tutoriels avant de réaliser le projet final.Je vous invite également à suivre les modules en ayant installé le logiciel sur votre ordinateurou dans le meilleur des cas dans votre classe afin de tester directement sur le TBI les activités.Il est également important de partager vos réactions sur le forum et de participer activementaux activités collectives. Cela vous permettra d’avoir et de donner un regard professionnelpédagogique sur les activités des stagiaires et d’évoluer.N’hésitez pas à tester au cours de la formation les activités sur vos élèves qui vous donnerontun feed-back immédiat. Nous pourrons alors partager et analyser les attitudes des élèves sur leforum.Enfin, rappelez-vous que vous incitez vos élèves à poser des questions lorsqu’ils ont desquestions. Faites de-même ! Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 8
  • 9. Annexe : Précisions sur le projet finalDurant la formation vous allez vous familiariser avec le TBI et les outils smartboardgrâce à des activités d’application.Vous saurez équilibrer votre tableau, utiliser les « marqueurs et effaceurs »,transformer votre écriture manuscrite en tapuscrit, importer des documents…Vous saurez reconnaitre et utiliser les différents outils et aurez un aperçu del’utilisation possible : la loupe, la double page, l’extension de page, les « cell shade »,le stylo magique. Vous pourrez créer des blocs textes mobiles utiles par exemple pourreconstituer des phrases, les couleurs et l’effaceur pour faire apparaitre une réponse,les fonctions d’ordre et de verrouillage pour permettre à vos éléments de bougercomme vous le souhaitez.Vous saurez faire des liens interactifs entre des pages.Vous pourrez également utiliser les fonctions qui permettent d’intervenir sur lesvidéos, intégrer des sons…Enfin, vous saurez facilement construire des activités ludiques, des tests, des quizz, ouencore des pages statiques grâce à la galerie d’activités et d’outils (QCM,appariement, intrus, classement, anagramme…)Vos tâches individuelles et collectives qui consistent à créer ensemble une banque dedonnées de ressources TBI, tester des ressources par groupe et de manièreindividuelle, les analyser et partager vos expériences vous permettront d’observeret d’envisager différentes applications pédagogiques de ces outils. Réalisation du projet finalPour votre projet final, je vous demanderai de créer une ressource interactive sur TBIainsi qu’un parcours intégrant le TBI. 1. Création d’une activité/ ressource interactive Vous créer sur smartboard une activité interactive. Vous indiquez : - Votre public : niveau, âge - La séquence de formation dans laquelle s’inscrit cette activité. - Les objectifs de la séquence - Les objectifs de l’activité au sein de la séquence - Les compétences visées et comment vous pensez les atteindre - A quel moment de votre séquence intervient cette activité - Les pré-acquis des élèves - Les raisons de votre choix : pourquoi avez-vous choisi de traiter tel objectif et telle compétence via une activité interactive. - Comment et pourquoi vous envisagez (ou non) une trace écrite dans lesExemple : cahiers de ce qui a été fait de manière interactive.Objectifs général : Apprentissage de la lecture en français par la phonétiqueObjectif spécifique : Reconnaissance du son « o » avec différentes graphiesGaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 9
  • 10. Public : Enfants 5/6 ans Pré-acquis : Maitrise des sons simples dans la langue maternelle Maitrise du A/ é/ i en français Activité : La maison du « o » : Les enfants doivent placer dans la maison les mots contenant le son « o », face à l’image correspondante. Les mots sont classés par graphie dans la maison (o/au/eau), puis mélangés. Déroulement de la séquence : - Apprentissage d’une comptine avec le son « o » - Activité individuelle de reconnaissance orale du son, des mots, des syllabes - Activité interactive : la maison du « O » Compétence visée par l’activité interactive : lecture et compréhension écrite Trace dans le cahier pour renforcer la lecture de manière individuelle, pour rendre le travail visible aux parents. - Activité de production : reproduire la graphie du son dans des mots. Choix de l’activité interactive : Activité en groupe car activité de découverte : le TBI permet les erreurs (on peut déplacer les mots). On peut réitérer l’activité si besoin. Le TBI permet un gain de temps de préparation par rapport à des flashcards. On peut enfin réutiliser le modèle de l’activité pour d’autres sons. 2. Création d’un parcours TBI (ou intégrant le TBI)Vous allez créer une séquence de formation, utilisant le TBI dans d’autres fonctions que lacréation d’activités sur Smartboard.Vous pourrez utiliser : des sites internet, des logiciels pédagogiques, des photos, des outilsdu Web (Google map, youtube…), des logiciels de bureautique… Vous pourrez égalementutiliser le TBI comme un tableau classique (et donc projeter vos cours ou exercices).Vous pouvez créer votre séquence de formation entièrement ou partiellement sur TBI. Vouspouvez également intégrer une ressource que vous avez créée.Comme pour la création de la ressource, vous préciserez le contexte de votre séquence deformation et à quels moments intervient le TBI.Production attendue : Une séquence de formation complète. Description des objectifs et du contexte. Plan de cours Activités, Ressources et Evaluation.Pour chaque activité :- Le type d’activité (réception, exploration, imitation…)- L’objectif- Le choix du support… Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 10
  • 11. 3. Analyse de vos ressources et de votre parcours TBIComme pour les analyses des ressources existantes vous évaluerez : - Les activités - Le type d’utilisation - La pertinence et la valeur ajoutée - La réception et l’attitude des élèves par rapport au TBI - L’attitude des élèves envers vous - Votre attitudePour vos créations de ressources, vous analyserez également et avant tout votre activité d’unaspect technique : - La consigne est-elle intuitive et/ou claire ? - les manipulations sont-elles aisées ? - Y a –t-il eu des problèmes liés à la création de la ressource ? - Est-ce que je sais y remédier ? (trouver/demander les solutions) --------------- Types d’items des questionnaires d’analyse LES RESSOURCES  Quelle ressource ai-je utilisé ?  De quel type de ressource s’agit-il ? (Activité interactive, de réception, de création)  Quelle compétence ma ressource favorise- t-elle ? (réception/ production écrite/orale)  Valeur ajoutée de la ressource interactive - La ressource interactive se substitue à une ressource traditionnelle - La ressource interactive me permet de faire quelque chose de nouveau - La ressource est une activité pilier de ma séance pédagogique - La ressource permet de développer un point spécifique de ma séquence pédagogique - La ressource est un complément de ma séance, plus attractif ou ludique  En quoi ma ressource est-elle « interactive » ? UTILISATION DES RESSOURCES ET GESTION DE LA CLASSE  Activité utilisée …En groupe classe/ En petit groupe/Activité individuelle  Autonomie des élèves - En tant qu’enseignant, je mène l’activité - Les élèves sont autonomes avec l’activité, je suis un guide. - Les élèves sont entièrement autonomes, je peux ainsi me consacrer à un petit groupe d’élèves. ATTITUDE DES ELEVES La participation Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 11
  • 12. - Participation et intérêt accru chez tous les élèves - Participation accrue chez les élèves les plus timides - Les élèves participent plus même s’ils ne sont pas sur de leur réponse - Seuls les élèves surs de leur réponse veulent aller au tableau - Pas de conséquence sur le taux et la répartition de participation des élèvesAttitude du groupe - Le TBI cadre le groupe - Le TBI augmente l’impatience et la frustrationAttitude du groupe et des élèves face à l’apprentissage - Le TBI favorise les échanges entre élèves pour obtenir la bonne réponse - Le TBI favorise l’individualismeAttitude des élèves face à la compréhension - Les élèves répondent au hasard - Les élèves cherchent à comprendreAttitude face à l’erreur - Les élèves semblent moins frustrés par l’erreur et souhaitent recommencer - Les élèves se détournent de l’activité après une erreur/ un échecAttitude face à l’enseignant - Les élèves cherchent validation de l’enseignant avant le TBI - Les élèves cherchent l’aide de l’enseignant - Les élèves ne prennent plus en compte l’enseignantAvez-vous noté des changements d’attitude des élèves ?Avez-vous noté des changements d’attitude de votre part ?A quel pourcentage évaluez-vous le changement d’attitude des élèves ?Qualifiez-vous ces changements de positif ?Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 12

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