Aprendizaje visual2
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  • 1. [Escribir texto]ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL USODIDÁCTICO DE LAS TICOrganizadores Gráficos Digitales
  • 2. EL APRENDIZAJE VISUAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Escuchar y olvidar Ver y recordar Hacer y comprender Introducción y fundamentación teórica1. El uso de organizadores gráficos digitales aporta grandes oportunidades para el aprendizaje. Su aplicación se fundamenta en el Visual Learning (aprendizaje visual) basado en las siguientes teorías cognitivas:. o La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG). o La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo. o La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje.Realizado por Gabriela Cristiani Página 2 de 15
  • 3. “El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodosvisuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprendermás efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factoresnecesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales,Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre otros.Por otra parte, la elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nuevainformación, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos”.Para profundizar este tema se sugiere el material disponible en. http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=862. Organizadores gráficos que propone el Aprendizaje Visual: Telarañas Líneas de tiempo Mapas de ideas Organigramas Mapas conceptuales Diagramas de flujo Diagramas Causa-Efecto Diagramas de VennRealizado por Gabriela Cristiani Página 3 de 15
  • 4. 2.1. TelarañasLas telarañas son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructurapara las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Los temasprincipales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando losdetalles.Las Telarañas se usan para: Generar lluvia de ideas. Organizar información antes de empezar a redactar. Analizar historias y caracterizaciones.Las Telarañas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formatoestructurado y visibleRealizado por Gabriela Cristiani Página 4 de 15
  • 5. 2.2. Mapas de ideasLos mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual. Los mapas de ideas se usan para: Generar lluvia de ideas. Solucionar problemas Elaborar planes.Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso deejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes nolineales de posibles ideas y observaciones. 2.3. Mapas Conceptuales Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones. 2.3.1. ¿Para qué sirve un mapa conceptual? Como organizador anticipante para realizar una presentación inicial del tema o de la unidad, facilitando que los alumnos incorporen nuevos conocimientos a un esquema previo. Para elaborar una visión global y completa al finalizar el desarrollo de la unidad o el tema estudiado.Realizado por Gabriela Cristiani Página 5 de 15
  • 6. El alumno aprende con la utilización del mapa a tomar conciencia de sus conocimientos previos, a organizar la nueva información relacionándola con la de temas anteriores, y a elaborar resúmenes y síntesis diferenciando lo fundamental de lo accesorio. Instrumento para que el alumno/a aprenda a escribir de forma ordenada, tanto en la estructura del discurso como en la elaboración de frases. Este objetivo se alcanza al pedir al alumno que realice la operación inversa a la elaboración del mapa, es decir, pasar del mapa a un documento escrito.Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del alumno como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las quedeben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapasconceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajootros conceptos más amplios, más inclusivos, LOS MAPAS CONCEPTUALES DEBEN SER JERÁRQUICOS; es decir, los conceptos más generales einclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, y LOS CONCEPTOS PROGRESIVAMENTE MÁS ESPECÍFICOS Y MENOS INCLUSIVOS,en la inferior. 2.3.2. Elementos que componen un mapa conceptualConcepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Porejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de unobjeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementosconcretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia,Estado)Realizado por Gabriela Cristiani Página 6 de 15
  • 7. Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizanpara relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con losconceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.Líneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos estaespecificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneaspara unir los conceptos. Aunque los programas de cómputocomo Inspiration utilizan las flechas en lugar de líneas.Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dosconceptos ubicados en diferentes segmentos del mapaconceptual, una relación significativa. Las conexionescruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintosde la jerarquía conceptual que se integran en un soloconocimiento. La representación gráfica en el mapa paraseñalar la existencia de una conexión cruzada es a través deuna flecha.El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen endistintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementosRealizado por Gabriela Cristiani Página 7 de 15
  • 8. gráficos: la elipse u óvaloLos conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Muchos autoresestán empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios,dudas, teorías... En la representación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno. 2.3.3. Pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual (como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos) requiere seguir los siguientes puntos: I. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. II. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirán conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparición que tienen en la lectura. III. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros y seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relación cruzada IV. Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales. V. Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado (palabra, enlace) que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.Realizado por Gabriela Cristiani Página 8 de 15
  • 9. VI. Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones. VII. Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos VIII. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas) IX. Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la información a manejar. X. El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el más general al más especifico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas. Descripción de la herramienta 1. Para comenzar…Realizado por Gabriela Cristiani Página 9 de 15
  • 10. a. El menú principal y la barra de herramientas del modo Diagram y del modo OutlineMODO DIAGRAM MODO OUTLINERealizado por Gabriela Cristiani Página 10 de 15
  • 11. b. La paleta de símbolosProvee las formas básicas para diseñar los diagramas y una librería de imágenes organizadas por categrorías. También tiene una opción Serchpara buscar imágenes en Internet en un entorno seguro e incluirlas en los diagramas.Realizado por Gabriela Cristiani Página 11 de 15
  • 12. c. Diferentes modos de ordenar un diagramaRealizado por Gabriela Cristiani Página 12 de 15
  • 13. d. Relaciones entre conceptosLas relaciones se establecen por medio de flechas que en este programa se denominan links ya que sonelementos que enlaceentre conceptosRealizado por Gabriela Cristiani Página 13 de 15
  • 14. Relaciones entre mapas (Hipermapas)Un mapa conceptual con hipervínculos a otrosMapas con el objetivo de logras distintos niveles deprofundización.Los hipervínculos se pueden establecer concualquier tipo de archivo (documento Word, planillade Excel, sitio Web, etc)Realizado por Gabriela Cristiani Página 14 de 15
  • 15. Actividades sugeridasCreación de: 1. Una telaraña de ideas 2. Un mapa de ideas 3. Un mapa conceptual 4. Un hipermapa 5. Una línea de tiempo 6. Exportación de un diagrama realizado con Inspiration 8 al Power Point y aplicación de efectos de animación en dicho programa.BibliografíaNovak, J.D. y Gowin, D.B. -APRENDIENDO A APRENDER.-. Ediciones Martinez Roca, S.A., Barcelona, 1988.Monagas, Oswaldo. MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA. Universidad Nacional Abierta, Venezuela julio, 1998Segovia Luis, LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA ORDENAR Y PROCESAR. Consultar en: equipo vic@VI- e,clDíaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edictorial McGraw Hill, México.1999Manual para el alumno. Estrategias de aprendizaje. Talleres de orientación Educativa. UNAM, segunda impresión 2004.Realizado por Gabriela Cristiani Página 15 de 15