Programación anual de comunicación de 3ro
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share

Programación anual de comunicación de 3ro

  • 5,371 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
5,371
On Slideshare
5,370
From Embeds
1
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
505
Comments
0
Likes
13

Embeds 1

https://www.facebook.com 1

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN I. DATOS GENERALES 1.1. Institución Educativa : Fe y Alegría N°33 1.2. Área : Comunicación 1.3. Horas Semanales : 5 horas 1.4. Grado de estudios/sección : 3ro 1.6. Ciclo : VII 1.7. Docente : Mg. María Elena Cutisaca Ponce II. Presentación: El área de Comunicación contribuye a la formación integral de los estudiantes, coadyuvando al desarrollo de sus capacidades para una mejor interacción con la sociedad. Asimismo, habrá una estrecha relación con el Plan Lector Institucional 2014. Basándose en el Proyecto Educativo Nacional cuyo objetivo estratégico es asegurar una educación pertinente y de calidad es que tenemos las “Ruta de aprendizaje” que son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. En el área de Comunicación son cuatro las competencias que los estudiantes lograrán al término de su escolaridad: Comprensión escrita, Producción escrita, Expresión oral y comprensión oral. Más adelante se hace un detalle de qué consiste cada una de estas competencias. La finalidad del área es que los estudiantes logren un eficaz nivel de comprensión de lectura, es decir, que lean y comprendan; que redacten con unidad de sentido y que se expresen oralmente con fluidez, claridad y coherencia. La importancia del área radica en ser función para el desempeño eficiente, ya que posibilita afirmar las capacidades fundamentales o potenciales inherentes a las personas. Un buen manejo de la lengua contribuye a afirmar la identidad personal, social y cultural del estudiante, complementarios con los aspectos afectivos y placenteros que se busca en las diversas obras literarias, los cuales permitirán fortalecer la personalidad del estudiante, asumiendo una actitud crítica, asertiva y perseverante, así como una autonomía cognitiva y moral. Dentro del área se abarcarán técnicas de investigación científica por cuanto se consideran muy importantes para el desarrollo de su competencia comunicacional, a la vez que permitirán a los estudiantes introducirse en la búsqueda de información, ordenamiento de ideas y planteamiento de teorías con lo cual puedan demostrar una autonomía intelectual asumiendo puntos de vista propios. En resumen, se abarcará el desarrollo del área a través de esquemas definidos que los estudiantes deberán internalizar para responder a cualquier tipo de texto, ya sea narrativo o expositivo. La variante que cada estudiante pueda hacer de ellos será indicador de que el aprendizaje de los esquemas fue significativo, convirtiéndose en una estrategia de aprendizaje para ellos y, a partir de ello, juzgarán qué esquema será el apropiado para la resolución de nuevos conflictos cognitivos planteados en las diferentes áreas curriculares y, esencialmente, en su vida diaria para la toma de decisiones que permitan la solución de problemas. III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible comunicarse.
  • 2. IV. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DEL VII CICLO: V. Temas transversales, valores y actitudes PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO 1 Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) Educación para aprender a comprender Perseverancia Muestra disposición en reconocer sus errores y corregirlos  Presenta sus trabajos y/o tareas con puntualidad, orden y limpieza.  Pregunta cuando no entiende.  No se desanima ante el error.  Busca alternativas para resolver dificultades.  Corrige con honestidad sus errores para Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS Comprensi ónoral Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Comprensi ónoral Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Producciónoral Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. Expresiónoral Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS Comprensiónescrita Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Comprensiónescrita Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Producciónescritas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, el propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto. Producciónescrita Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.
  • 3. mejorar su aprendizaje. 2 La comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente (Cultural- ambiental) Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Responsabilidad Asume con responsabilidad el cuidado de su salud integral y del medio ambiente  Consume alimentos nutritivos por iniciativa propia.  Cuida su presentación y aseo personal  Cuida y hace buen uso del mobiliario, recursos e infraestructura de la IE.  Mantiene limpio su entorno.  Evita juegos o situaciones que lo expongan a riesgos. 3 Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud física, mental y moral propia y la de los demás. (Afectivo-cultural) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Respeto Emplea mecanismos de diálogo y escucha  Llama a sus compañeros por su nombre y sin apodos  Expresa con asertividad sus sentimientos  No permite el maltrato hacia sí mismo o hacia los otros  Colabora con aquellos que necesitan ayuda  Sabe decir No ante presiones del grupo  Busca explicaciones antes de tomar una decisión. VI. CALENDARIZACIÓN 1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3cer TRIMESTRE Total de semanas INICIO 10 de marzo 09 de junio 08 de setiembre TÉRMINO 06 de junio 05 de setiembre 05 de diciembre Nº SEMANAS 13 semanas 13 semanas 13 semanas 39 VII. SITUACIÓN DEL CONTEXTO SITUACIÓN DEL CONTEXTO SITUACIÒN DE APRENDIZAJE DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD SITUACIÓN COMUNICATIVA 1. Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien. Producimos textos sobre nuestras necesidades e interés utilizando diversas estrategias. Redactamos textos mixtos sobre nuestras necesidades e intereses.
  • 4. VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SITUAC IÓN DEL CONTE XTO PER IOD O TÍTULO DE LA UNIDAD O PROYECTO COMPETENCIA S CONOCIMIENTO MES ES Los estudian tes presenta n bajo rendimie nto escolar La I Proyecto: Aprendemo s las estrategias de la comprensió n escrita para comunicarn os bien. COMPRENSIÓ N ESCRITA Situación de aprendizaje: Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El texto, unidad de comunicación 2. El tema 3. La idea principal. Las macrorreglas 4. Subtemas e ideas temáticas 5. Estructura textual: descriptivo, narrativo, informativo, argumentativo, expositivo, instructivo, historieta 6. Elaboración de resúmenes Plan Lector: “Yo nunca digo adiós” María Fernanda Heredia Plan Lector: “Patas arriba” María Fernanda Heredia MA RZO ABR IL Unidad: Redactamos textos mixtos sobre nuestras necesidades e intereses PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Situación de aprendizaje: Producimos textos sobre nuestras necesidades e interés utilizando diversas estrategias. Textos mixtos. Características. ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS MIXTOS 1. Planificación del texto 2. La textualización 3. La revisión y corrección  Tildación especial. Tilde diacrítica 4. Edición y publicación 1. La exposición en el aula. Características. Estructura. 2. Exposición sobre el Perú que soñamos ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL Caminos expositivos personales (pg.62) Plan lector: “Yo también tengo un padre” Christine Nöstlinger MAY O 2. La comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente (Cultural-ambiental) Investigamos la problemática ambiental en mi comunidad o región. La problemática ambiental en mi región Escenificamos una problemática o necesidad en su región Hacemos teatro en la escuela 3. Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud física, mental y moral propia y la de los demás. (Afectivo-cultural) Valoramos los derechos lingüísticos Redactamos columnas periodísticas sobre los derechos lingüísticos Redactamos sobre actividades deportivas Producimos boletines y trípticos sobre nuestras actividades deportivas
  • 5. comunid ad educativ a no asume compro miso en el cuidado de la salud integral de los estudian tes y la conserv ación del medio ambient e Los estudian tes no controla n sus impulso s, poniend o en riesgo la salud, física, mental y moral propia y la de los demás I I I I Proyecto: “La problemátic a ambiental en mi región” COMPRENSIÓ N ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓ N ORAL Situación de aprendizaje: Investigamos la problemática ambiental en mi comunidad o región La narración. Estructura y elementos Lectura de cuentos. El mapa conceptual ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. El mapa mental La descripción (pg.19) Descripción de textos sobre su comunidad o región( personajes, paisajes etc) ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS DESCRIPTIVOS (pg. 52) 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección  La concordancia. Casos. La oración gramatical 4. Edición y publicación El guion de la entrevista: presentación, desarrollo y cierre ESTRATEGIAS PARA LA REDACCIÓN DE UNA ENTREVISTA 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección  Los conectores 4. Edición y publicación La entrevista. Características. Partes. Entrevista a personajes de la comunidad. ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL (ver fascículos) ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros Plan lector: “Tres días para Mateo” Jose Antonio Galloso Plan lector: “La mala nota” Jorge Eslava JUN IO JULI O Unidad. “Redactamo s columnas periodísticas sobre los derechos lingüísticos ” COMPRENSIÓ N ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA Situación de aprendizaje: Valoramos los derechos lingüísticos El multilingüismo en el Perú. Lenguas más habladas en el Perú. Variedades del castellano en el Perú. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. El mapa conceptual La columna periodística ESTRATEGIAS 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección  La concordancia. Casos. 4. Edición y publicación AG OST O III Unidad “Producimos boletines y trípticos sobre nuestras actividades deportivas” EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓ N ORAL Situación de aprendizaje: redactamos sobre actividades deportivas El debate ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros El boletín. El tríptico. SET IEM BRE
  • 6. PRODUCCIÓN ESCRITA ESTRATEGIAS 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección  Uso de la C-S-Z 4. Edición y publicación Plan lector: “El libro del mal amor” Fernando Iwasaki Unidad “Hacemos teatro en la escuela” COMPRENSIÓ N ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Situación de aprendizaje: Escenificamos una problemática o necesidad en su región La literatura. Denotación y connotación El teatro. Especies teatrales ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. Subtemas e ideas temáticas 4. Estructura textual: descriptivo, narrativo, informativo, argumentativo, expositivo, instructivo, historieta 5. Elaboración de resúmenes GUION TEATRAL ESTRATEGIAS 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección  Los paréntesis. La raya 4. Edición y publicación El teatro ESTRATEGIAS PARA LA ESCENIFICACIÓN TEATRAL Plan lector: “¿Hay alguien allí?” José Luis Mejía. OCT UBR E Unidad “Informamos sobre las actividades del año” EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓ N ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA Situación de aprendizaje: Prepararse para dar un informe oral de las actividades del año” El informe oral ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros La reseña. El diccionario. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección  Ortografía general 4. Edición y publicación Plan lector: “Cholito en la ciudad del río hablador” Oscar Colchado NOV IEM BRE
  • 7. IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA DOMINIOS ESTRATEGIAS (Métodos y técnicas) MATERIALES EXPRESIÓN ORAL Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica - Antes - Durante - Después Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje COMPRENSIÓN ORAL Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica - Antes - Durante - Después Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje COMPRENSIÓN ESCRITA Antes de la lectura: - Activar y recoger saberes previos y experiencias - Generar la situación comunicativa. Durante la lectura: - Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc. - Construir imágenes mentales. - Interrogar al texto. - Inferir a partir de lo que dice el texto. - Anticipar contenidos. - Usar información del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble sentido, etc Después de la lectura: - Resumir el texto. - Comprobar el nivel de comprensión. Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje PRODUCCIÓN ESCRITA 1) LA PLANIFICACIÓN - Estrategias para generar ideas. - Estrategias para la organización de las ideas. - Estrategias para analizar la situación comunicativa. - Estrategias para generar la situación comunicativa. 2) LA TEXTUALIZACIÓN - Estrategias para la organización de la información en la textualización. - Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas (desarrollar el texto). - Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura (metacognición). 3) LA REVISIÓN Y CORRECCIÓN - Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto - Estrategias para corregir el texto (primera versión o borrador) Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DOMINIOS TECNICAS INSTRUMENTOS Expresión oral  Observación sistemática Lista de cotejo
  • 8.  Situaciones orales de evaluación  Pruebas orales  Pruebas objetivas Ficha practica Rubrica Ficha de observación Ficha de Metacognición Comprensión oral  Observación sistemática  Situaciones orales de evaluación  Pruebas orales  Pruebas objetivas Lista de cotejo Ficha práctica Rubrica Ficha de observación Ficha de Metacognición Comprensión escrita  Prueba de desarrollo  Pruebas objetivas Ficha práctica Rubrica Examen escrito Práctica calificada Ficha de observación Ficha de Metacognición Producción escrita  Ejercicios prácticos  Prueba de desarrollo  Pruebas orales  Pruebas objetivas Ficha practica Rubrica Examen escrito Practica calificada Ficha de observación Ficha de Metacognición XI. BIBLIOGRAFÍA: ALUMNO: - Texto del MED 2013 - Diccionario - Páginas web PERUEDUCA y otros. PROFESORA: - MINEDU, Rutas de Aprendizaje (fascículos de comprensión y producción escrita 2013). - MINEDU, rutas de aprendizaje (fascículos de oralidad 2014) - Alarcos Llorach, Emilio. Gramática española. 2005 - Diccionario panhispánico de dudas. RAE. 2004 - Ortografía de la lengua española. RAE. 1999 - Alvar Esquerra, Manuel. La formación de palabras en español.2002.
  • 9. ____________________________ DIRECTORA Madre Mónica Del Águila _____________________ _________________________ Coordinadora de área SUBDIRECTORA Maritza Ágape. Prof. María Elena Cutisaca Ponce
  • 10. Proyecto de aprendizaje N° 1 “Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien” I. INFORMACIÓN GENERAL 1. Institución educativa : Fe y Alegría N° 33 2. Grado y sección : 3° 3. Área curricular : Comunicación 4. Horas semanales : 4 horas pedagógica 5. Profesora del área : Mg. María Elena Cutisaca Ponce 6. MES : 10 de marzo al 12 de abril II. PLANIFICACIÓN PROBLEMA ACTIVIDADES COMPETENCIA PRODUCTO ¿Cuál es el problema identificado que queremos enfrentar? ¿Qué les interesaría hacer a mis alumnos para resolver el problema? ¿Qué capacidad quiero desarrollar en mis alumnos? ¿Qué producto voy a presentar? Los estudiantes del 3° grado de secundaria no saben identificar: el tema, las ideas secundarias, los subtemas, la idea temática; entre otros al estar en contacto con diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.  Participar activamente en el aprendizaje de estrategias para la comprensión de textos de diverso tipo de estructura compleja y vocabulario variado. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Exposición de evidencias de aprendizaje sobre estrategias de comprensión de textos (selección de diversos tipos de textos aplicando las técnicas de la comprensión de textos). III. JUSTIFICACIÓN Teniendo en consideración de que los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Fe y Alegría 33 tienen dificultades para la comprensión de textos escritos. Y debido a la prueba diagnóstica aplicada en el mes de diciembre a los mismos; obteniendo un porcentaje por debajo del 50º% es que urge la necesidad de la aplicación de estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos escritos de diverso tipo y estructura. En tal sentido, el presente proyecto se desarrollará aplicando las estrategias metodológicas vertidas en las rutas de aprendizaje y otras; para lograr los aprendizajes fundamentales de los estudiantes. IV. SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) V. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Conocimientos de las estrategias para la comprensión de textos. VI. TEMAS TRANSVERSALES: Tema transversal N° 1 EDUCACIÓN PARA APRENDER A COMPRENDER Tema transversal N° 2 EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL Tema transversal N° 3 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
  • 11. VII. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO Respeto Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. - Acepta a quienes hablan en forma diferente. Responsabilidad -Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.  Disfruta la lectura de textos literarios y no literarios. Perseverancia Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.  Se relaciona con todos sin discriminarlos. VIII. TEMPORALIZACIÓN: Inicio: 10 de marzo Final: 19 abril IX. EJECUCIÓN: Se realizará mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de acuerdo al cronograma y la integración del conocimiento, actividades, productos entre otras cosas, las cuales permitirán el logro de los aprendizajes fundamentales en los estudiantes. N° actividades FEBRERO MARZO ABRIL Pre-programación con los docentes del VI y VII ciclo. X Pre- programación participativa con los estudiantes Programación del proyecto X Ejecución del proyecto X X Exposición de los productos X X. ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES Compet encia Dominios/ Capacidades Indicadores Conoci miento s Actividades y estrategias Tiempo/ semana 1 2 3 4 5 Compre nde críticam ente diversos tipos de textos escritos en variadas situacion es comunic ativas según su propósit o de lectura, mediant e proceso s de COMPRENSIÓN ESCRITA •Toma de decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas y resumen). El texto como unidad de comunic ación  Motivación enfatizada en la lectura de diversos textos y como unidad de comunicación.  Análisis de los elementos de la comunicación en un texto. X Identifica información en diverso tipos de textos según su propósito. Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. El tema y los subtem as  Estrategias para identificar el tema. X  Reorganiza la información de diverso tipos de textos. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado. La idea principal , la idea temática y las macrorr  Estrategias para identificar el tema y la idea principal usando las macroreglas (supresión, X
  • 12. interpret ación y reflexión . eglas construcción y generalización)  Infiere el significado del texto. Deduce determinadas características en diversos tipos de textos con estructura compleja. El resume n  Estrategias para identificar los subtemas y las ideas temáticas. X  Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Estructu ra textual (tipos de textos)  Estrategias para elaborar resúmenes. X XI. EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PRECISOS % ITEM ES PT JE TÉCNICAS/I NSTRUMENT OS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. • Toma de decisiones estratégicas según su propósito de lectura.  Utiliza estrategias acerca del texto como unidad de comunicación 25 25 50 5 5 10 Prueba escrita/prue ba de desempeño 100 3 20 • Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.  Localiza información relevante (el tema, los subtemas) en diversos textos de estructura compleja y vocabulario variado. 15 15 15 15 15 25 3 3 3 3 3 5 100 6 20  Reorganiza la información de diverso tipos de textos.  Parafrasea el contenido de textos (La idea principal y la idea temática, las macrorreglas) de estructura compleja y vocabulario variado. 15 15 15 15 15 25 3 3 3 3 3 5 100 6 20
  • 13.  Infiere el significado del texto.  Deduce determinadas características (resúmenes) en diversos tipos de textos con estructura compleja. 15 15 15 15 15 25 3 3 3 3 3 5 100 6 20  Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito Reconoce la silueta o estructura externa (tipos de textos) y las características de diversos tipos de textos. 25 25 25 25 5 5 5 5 100 4 20
  • 14. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 “¿Comprendemos todos los textos que leemos?” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fe y Alegría 33 Mi Perú - Ventanilla GRADO TERCERO SECCIÓN(ES) ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 90 MIN. DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD I FECHA 10-03-14 PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. CAPACIDAD Utiliza estrategias según su propósito lector. INDICADORES PRECISOS Utiliza estrategias acerca del texto como unidad de comunicación. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para aprender a comprender VALOR PRIORIZADO Perseverancia ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en reconocer sus errores y corregirlos COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA Busca alternativas para resolver dificultades. SECUENCIA DIDÁCTICA ACT PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T INICIO Motivación Mediante la técnica del conversatorio se le pregunta a los estudiantes: - ¿A veces al leer un texto te confundes entre quién emitió un texto, a quien va dirigido y cuál es su propósito? Hojas impresas 10’ Recuperación de saberes previos - ¿Todo texto ha sido creado para comunicarnos algo? Conflicto cognitivo - ¿Qué elementos son importantes para que un texto tenga unidad (que comunique algo)? PEOCESOCOGNITIVO Recepción de la información - Los estudiantes leen la información para identificar los elementos de la comunicación. Hojas impresas Libro del MINEDU Papelotes plumones 70’ Identificación del proceso o concepto que se aplicará - Leen en la hoja informativa diversos textos e identifican los elementos de la comunicación. Secuenciación de procesos y elección de estrategias. - Los estudiantes siguen la secuencia del tema, esta vez leen con atención para saber la función o propósito de los textos. Ejecución de los procesos y estrategias - Se forman equipos de trabajo mediante la técnica del conteo. - Eligen un texto de su libro de comunicación para extraer los elementos de la comunicación y su propósito de escritura. Consolidación o sistematización - Los grupos de trabajo presentan sus trabajos en el plenario con la guía de la docente. CIERRE Transferencias a situaciones nuevas - En su cuaderno de trabajo pegan diferentes tipos de textos parecidos a los que se le plantearon en la ficha. Cuaderno de trabajo 10’ Metacognición - Se realiza la meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué aprendí? EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA Comprensión escrita Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector. Prueba de desempeño Prueba escrita Actitud frente al área Busca alternativas para resolver dificultades. Lista de cotejo Observación sistemática, _____________________________________ ________________________________________ V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca Ponce
  • 15. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 “Identifica el tema en un texto” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fe y Alegría 33 Mi Perú - Ventanilla GRADO TERCERO SECCIÓN(ES) ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 90 MIN. DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD II FECHA -03-14 PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. CAPACIDAD Identifica información en diverso tipos de textos según su propósito. INDICADORES PRECISOS Identifica el tema en diversos tipos de textos según su propósito. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para aprender a comprender VALOR PRIORIZADO Perseverancia ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en reconocer sus errores y corregirlos COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA Busca alternativas para resolver dificultades. SECUENCIA DIDÁCTICA ACT PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T INICIO Motivación - Se presenta a los estudiantes un texto sin título. - Los estudiantes observan y se les interroga: ¿De qué trata el texto? Hojas impresas 10’ Recuperación de saberes previos - ¿Cómo puedo saber que es un título adecuado para el texto? Conflicto cognitivo - ¿El título de un texto debe ser largo o corto? ¿Qué debe recoger un título de un texto? ¿Qué tema vamos a tratar? PEOCESOCOGNITIVO Recepción de la información - Los estudiantes leen la información acerca del tema y la idea principal. Hojas impresas Libro del MINEDU Papelotes plumones 70’ Caracterización - En torno al tema y la idea principal, los estudiantes en TAN DEN escriben que características diferencian la una de la otra. - La docente verifica el desarrollo de sus apreciaciones. Ejecución de los procesos y estrategias - Se forman grupos de trabajo de 4 personas y en el mismo texto que se les dio al inicio, señalan el texto. - En su libro de comunicación en la pg. 118 leen un texto relacionado al problema del agua y extraen el tema del mismo. Consolidación o sistematización - Los grupos presentan sus trabajos al plenario y la profesora interviene con los alumnos para evaluar lo que han hecho sus compañeros. CIERRE Transferencias a situaciones nuevas - Los estudiantes recortan diferentes textos (literarios y no literarios) lo pegan en su cuaderno de trabajo y extraen el tema aplicando la técnica para extraer el tema de un texto. - Desarrollan los ejercicios para la casa. Cuaderno de trabajo 10’ Metacognición - Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué aprendí? EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA Comprensión escrita Localiza información relevante (el tema) en diversos textos de estructura compleja y vocabulario variado. Prueba de desempeño Prueba escrita Actitud frente al área Busca alternativas para resolver dificultades. Lista de cotejo Observación sistemática, _____________________________________ ________________________________________ V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca Ponce
  • 16. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3 “Identifica la idea principal en un texto” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fe y Alegría 33 Mi Perú - Ventanilla GRADO TERCERO SECCIÓN(ES) ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 90 MIN. DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD III FECHA -03-14 PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. CAPACIDAD -Identifica información en diverso tipos de textos según su propósito. INDICADORES PRECISOS Identifica la idea principal en diversos tipos de textos según su propósito. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para aprender a comprender VALOR PRIORIZADO Perseverancia ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en reconocer sus errores y corregirlos COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA Busca alternativas para resolver dificultades. SECUENCIA DIDÁCTICA ACT PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T INICIO Motivación - Se presenta a los estudiantes un texto sin título, - Se les interroga: ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema? Hojas impresas 10’ Recuperación de saberes previos - ¿Cómo puedo saber que es lo más importante de un texto? Conflicto cognitivo - ¿Esta idea expresa realmente lo más importante que el autor dice sobre el tema? ¿Conozco alguna otra pista para hallar la idea principal? PEOCESOCOGNITIVO Recepción de la información - Los estudiantes leen la información acerca de las macrorreglas (estrategias para hallar la idea principal). Hojas impresas Libro del MINEDU Papelotes plumones 70’ Caracterización - Los estudiantes escriben en su cuaderno las características de los tres tipos de macrorreglas (supresión – explícita), (generalización y construcción – implícita). - La docente verifica el desarrollo de sus apreciaciones. Ejecución de los procesos y estrategias - Se forman grupos de cuatro personas y analizan diversos tipos de textos y después de hallar el tema, analizan cada una de las oraciones del párrafo y determinan qué tipo de macrorregla utilizar para identificar la idea principal del texto. Consolidación o sistematización - Los grupos presentan sus trabajos al plenario y la profesora interviene con los alumnos para evaluar lo que han hecho sus compañeros. CIERRE Transferencias a situaciones nuevas - Los estudiantes recortan noticias diversas lo pegan en su cuaderno y extraen el tema y la idea principal (emplean un tipo de macrorregla según convenga. Cuaderno de trabajo 10’ Metacognición - Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué aprendí? EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA Comprensión escrita Localiza información relevante (la idea principal) en diversos textos de estructura compleja y vocabulario variado. Prueba de desempeño Prueba escrita Actitud frente al área Busca alternativas para resolver dificultades. Lista de cotejo Observación sistemática, _____________________________________ ________________________________________ V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca