Teorias de aprendizaje

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Descripcion de las Teorias de aprendizaje

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  • 1. UNIVERSIDAD LIBRE CALI APRENDIZAJE AUTONOMO Freddy Wilson Londoño. Facultad de Ingeniería 2010
  • 2.   Objetivo Específico   Al término del tema el estudiante reconocerá las características de las teorías de aprendizaje a fin de propiciar un modelo adecuado de aprendizaje. 1. Teorías del Aprendizaje El Aprendizaje es el primer proceso que se realiza en el interior del individuo cuando este vive experiencias significativas que producen en el un cambio más o menos permanente.
  • 3. A.- TEORÍAS CONDUCTISTAS
    • La primera revolución en el aprendizaje se produce en la segunda década del siglo y da lugar a la aparición del CONDUCTISMO, como respuesta al subjetivismo y al abuso del método introspectivo por parte del estructuralismo [1] y del funcionalismo [2] .
    • El conductismo se consolida a partir de 1930, sus representantes más destacados son PAVLOV, WATSON, THORDIKE Y SKINNER.
    [1] Estructuralismo: Teoría que se centra en el estudio de la estructura de la mente humana utilizando un método de carácter introspectivo y cuyo máximo representante es W.Wundt. [2] Funcionalismo: Teoría que se centra no tanto en el estudio de la estructura de la mente humana como en los usos y funciones de la mente y cuyo máximo representante es William James.
  • 4. 1.- Los Principios generales del conductismo son:
    • a.- El modelo teórico que subyace es de S-R (Estímulo-Respuesta de Pavlov y Watson, aprendizaje o condicionamiento clásico) y S-O-R (Skinner, condicionamiento operante). Las técnicas presentes en dichos modelos se aplicarán en el laboratorio con animales y después con sujetos individuales para trasladarlas, finalmente, al aula.
    • b.- La enseñanza se convierte en una forma de condicionar para aprender-adiestrar.
    • c.- La investigación se centra en el modelo proceso-producto, es necesario conseguir productos competitivos, medibles y evaluables.
    • d.- Aparece una clara distinción entre el investigador (que dirá cómo se debe enseñar) y el profesor, que sólo aplica, da la clase.
    • e.- La formación del profesorado se basará en el denominado modelo competencial (adquisición de competencias que, una vez asimiladas y puestas en práctica, le dan seguridad y así se evitan las improvisaciones)
    • f.- El trabajo debe girar en torno a un currículo cerrado y obligatorio.
    • g.- El modelo de programación gira alrededor del diseño de unos objetivos operativos (expresión de la conducta en términos observables y medibles).
    • h.- Cuando el programa no es conseguido por todos los alumnos o la disciplina fracasa, se recurre a las denominadas técnicas de modificación de conducta.
  • 5. 2.- Planteamientos específicos:   CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (PAVLOV) ) CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER) Denominación: Se denomina así porque se parte del condicionamiento del sujeto.   Finalidad: adquisición del aprendizaje de conductas emocionales. Denominación : Se llama así porque el sujeto opera , obra para que se produzca o no el efecto     Finalidad: adquisición de conductas conductuales. La probabilidad de aparición de una conducta aumenta o disminuye según la consecuencia sea un refuerzo o un castigo.   Procesos de aprendizaje implicados en el aula: Cualquier elemento que existe en el ambiente escolar (profesor, materiales...puede asociarse a un estímulo que produce respuestas emocionales (miedo, placer...) Procesos de aprendizaje implicados en el aula:   1.- generalización de estímulos o respuestas en circunstancias similares. 2.- discriminación de la respuesta en función de la consecuencia.     Factores que intervienen en el aprendizaje: La intensidad del estímulo incondicionado y del estímulo condicionado. La intensidad del intervalo interestimular. Factores que intervienen en el aprendizaje:   -abstracción - transferencia de aprendizajes,     Crítica: no tiene en cuenta factores de tipo interno, el propio sujeto Crítica: no todas las conductas instrumentales se aprenden así.
  • 6. 3.- Críticas al conductismo:
    • El modelo de aprendizaje descrito ha sido objeto de numerosas críticas, entre éstas se pueden destacar:
    • a.- Consideración reproductora de la educación, haciendo énfasis en lo adaptativo más que en lo creativo.
    • b.- Homogenización en las conductas conforme a unos patrones muy definidos.
    • c.- Resta protagonismo a educadores y alumnos al ser meros ejecutores de directrices perfectamente definidas.
    • d.- Falta de consideración hacia los aspectos más relevantes y profundos del aprendizaje, el modelo de aprendizaje conductista es insuficiente para provocar nuevas conductas en situaciones que requieren construcciones lógicas a través de procesos complejos.
    • En síntesis, el modelo de aprendizaje conductista ha sido cuestionado por su reduccionismo, aunque en la actualidad se sigue utilizando y se considera útil para la modificación de conductas en sectores específicos, para la adquisición de algunos automatismos, destrezas o, incluso en la consolidación de conceptos básicos.
  • 7.
    • La simplicidad del paradigma conductista y su ineficacia para abordar problemáticas complejas que se plantean en el aula, hizo que a partir de la década de los setenta, la psicopedagogía se encaminara hacia la búsqueda de alternativas. Así aparece un interés renovado hacia la concepción cognitiva que promueve la investigación y reflexión sobre temas como la inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico.
    •  
    •       Los principios generales de estas teorías son:
    •   
    • · Modelo de enseñanza-aprendizaje centrado más en los procesos del sujeto que aprende, por ello se debe partir de las habilidades que domina y de los modelos conceptuales que posee.
    •  
    • ·  Mayor consideración hacia el profesor que es caracterizado como sujeto reflexivo y crítico, capaz de construir y comprobar teorías.
    •  
    • ·   El currículo ha de ser abierto y flexible, el aprendizaje se elabora con base en objetivos de tipo terminal y en consonancia, se valoran los procesos y los productos.
    •  
    • ·  La cognición marca la conducta en el aula, que deberá desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de procedimientos, conceptos y principios, creando actitudes y valores que sirvan de orientación a la conducta.
    A.- TEORÍAS CO GNITIVA S
  • 8. 1.- TEORÍA GENÉTICO-COGNITIVA
    • La teoría de Piaget sobre el desarrollo psicológico contiene multitud de claves relacionadas con el aprendizaje. Esta teoría es una de las que más aplicaciones ha tenido en la elaboración de cualquier material curricular y didáctico; todavía siguen vigentes algunos de sus principios, aunque otros hoy no se consideren pertinentes.
    • a.- Estadios de Desarrollo
    •  
    • La psicología genética ha estudiado este desarrollo y ha puesto de relieve la existencia de cuatro grandes estadios de desarrollo más o menos universales a cada uno de los cuales le corresponde una forma de organización mental, que debe tenerse en cuenta tanto en lo que se refiere a la selección de objetivos y contenidos, como en la planificación de actividades. Los etapas del desarrollo de la inteligencia de las que habla Piaget son:
    •       Período Sensoriomotor (0-18/24 meses): La inteligencia del niño se caracteriza por ser fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motora. Los logros más destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construcción del concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la función simbólica
    •  
    •  
  • 9. TEORÍA GENÉTICO-COGNITIVA
    •       Período de preparación y organización de las operaciones concretas (1 ½. 2 –7años): Las crecientes posibilidades del niño permiten, ahora, el aprendizaje sistemático de códigos convencionales como la lecto-escritura, el sistema de numeración, el lenguaje musical, los códigos de representación espacial, entre otros, e incluso el uso fluido de los mismos. Al principio de la etapa el pensamiento tiende a ser sincrético y analógico , es decir, el niño percibe de manera global, por asociaciones inmediatas, estableciendo analogías entre objetos y entre sucesos sin efectuar análisis previos. Más adelante, ya a lo largo de la etapa, y gracias a aprendizajes específicos y a otras experiencias educativas, los niños van entrando paulatinamente en el orden de la conexión lógica y de las categorías, que le son socialmente elaboradas y facilitadas al niño por los adultos.
    •  
    •       Período de las operaciones formales (11,12 – 15, 16 años): A partir de los doce años, se adquiere un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que trabaja con operaciones lógico-formales, y que permite la resolución de problemas complejos. El joven empieza a disponer de cierto número de importantes capacidades, de éstas, la más relevante es, quizás, la de construir proposiciones “contrarias al hecho”. Este cambio ha sido descrito como un desplazamiento del acento en el pensamiento del adolescente de lo “real” hacia lo “posible, aspecto que permite al individuo pensar acerca de construcciones mentales como si se tratase de objetos manipulados y asimilar nociones de probabilidad y creencia.
    •  
  • 10. 1.- TEORÍA GENÉTICO-COGNITIVA b.- Teoría de la Equilibración
    • En este sentido, Piaget plantea que el aprendizaje se produce cuando tiene lugar un conflicto cognitivo entre dos procesos complementarios: asimilación y acomodación. La modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar se puede considerar según Piaget un proceso de:
    • equilibrio inicial desequilibrio reequilibrio
    •       Para que el estudiante realice un aprendizaje significativo es necesario romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.
    •  
    • Si la tarea que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con los conocimientos previos; por lo tanto, no supondrá ninguna modificación de los esquemas de conocimiento.
    •  
    • Si la tarea es excesivamente familiar, la resolverá de manera automática, sin que ello suponga la realización de un nuevo aprendizaje.
    • Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibración, lo cual depende, en gran medida, de la intervención educativa, es decir, del grado y tipo de ayuda que el alumno reciba
    • El proceso cognitivo o de las estructuras se basa en el equilibrio entre dos procesos: asimilación y acomodación.
  • 11. 2.- TEORÍA DIALÉCTICO-COGNITIVA DE VYGOTSKY
    • La riqueza de los aportes de esta teoría recaen en la dimensión social, cultural e histórica que se le otorga al proceso de aprendizaje del sujeto. Vygotsky habla del conocimiento como proceso de interacción y considera que éste se ve influido por diversos aspectos, tales como:
    •  
    • a.- La naturaleza del aprendizaje y la situación del alumno. El nivel de desarrollo del alumno informa pero no determina los objetivos de aprendizaje. El educador debe ir despertando las zonas que están en proceso de maduración. hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo (ZDR) y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas (ZDP). La distancia entre estas dos partes es lo que Vygostky denomina Zona de Desarrollo Próximo, porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo (real) y el nivel de desarrollo potencial, nivel de desarrollo posible con la mediación adecuada. Esta zona de desarrollo próximo es la que delimita el margen de incidencia de la acción educativa.
    •  
    • La educación escolar debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas zonas de desarrollo próximo. Por lo tanto, el sujeto no imita ni construye sino que reconstruye la ZDP.
    •  
  • 12.
    • b.- La riqueza de las interacciones : el aprendizaje es una construcción social que requiere conocimiento compartido, de ahí la importancia de la relación con el profesor y con los compañeros.
    •  
    • El aprendizaje tiene lugar en un proceso de internalización (ley de la doble formación) desde el plano interpersonal (exterior) al intrapersonal, siendo un proceso de mediación instrumental y social. Esto quiere decir, que toda función psicointelectiva superior aparece dos veces en el curso del desarrollo del sujeto: en las actividades sociales como funciones interpsíquicas y posteriormente, en las actividades individuales como propiedades internas del pensamiento del sujeto, o sea, intrapsíquicas. Es decir, toda función superior primero se origina en el plano interpersonal y después pasa al plano intrapersonal, mediante un proceso de internalización, en el cual desempeña un papel fundamental el lenguaje. De este modo, el proceso de interiorización puede ser entendido como el tránsito desde una regulación externa, social, interpsicológica de los procesos cognitivos mediante el lenguaje de los demás, a una regulación interiorizada, individual, intrapsicológica de los procesos cognitivos mediante el lenguaje interno.
    •  
    • c.- Metodología que soporta el proceso de aprendizaje : aprendizaje por descubrimiento mediado o fiado.
    •  
    • d.- Crítica a su planteamiento : excesivo optimismo biosocial y socioeducativo, se centra en el proceso de aprendizaje y deja implícito el proceso de enseñanza.
    •  
    2.- TEORÍA DIALÉCTICO-COGNITIVA DE VYGOTSKY
  • 13. 3 .- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
    • La importancia de esta teoría se centra tanto en los aportes que hace en torno al saber previo del sujeto, como requisito imprescindible para dotar de significatividad al saber en construcción; como en la reestructuración de los esquemas cognitivos necesaria para el desarrollo de aprendizajes significativos.
    •  
    • Para Ausubel el conocimiento es el resultado del cambio de esquemas resultante de la interacción entre las ideas previas y la realidad. La construcción del conocimiento en la escuela supone un verdadero proceso de “elaboración” por parte del alumno, ya que él es quien selecciona y organiza la información que le llega, establece relaciones entre ésta y los conocimientos previos que posee; de forma que si consigue establecer relaciones entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle un significado, de construirse una representación mental del mismo y en consecuencia, habrá realizado un aprendizaje significativo.
  • 14.
    • a.- Condiciones necesarias para que se produzca aprendizaje significativo
    •    El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica), como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (significatividad psicológica).
    •    El alumno debe tener una disposición favorable (motivación) para aprender significativamente.
    •  
    • El aprendizaje será más o menos significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporte cada uno de ellos al proceso de aprendizaje:
    •  
    • ·  Estudiante: esquemas de conocimiento iniciales: “representaciones”, “ideas previas”.
    •  
    • ·  Profesor: capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisión.
    •  
    • ·  Contenido: objeto de aprendizaje, que se entenderá como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.
    •   c.- Metodología que soporta el proceso de aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento mediado.
    •   d.- Crítica a su planteamiento: Esta teoría centra sus aportes en la educación escolar formal.
    3 .- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
  • 15. 4.-CONSTRUCTIVISMO: MARCO DE REFERENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
    • E l Constructivismo no es una teoría en sentido estricto sino un conjunto de principios explicativos básicos, procedentes de distintas teorías que se integran en un todo coherente. Es una síntesis que intenta eliminar el dogmatismo, el eclecticismo y el reduccionismo. Carretero en su obra “Constructivismo y Educación” plantea que: el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales de comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un mero resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano.
    • a.- Concepción Constructivista del Aprendizaje Escolar
    • Según Coll, el marco teórico de referencia está delimitado por lo que se pueden llamar enfoques cognitivos en sentido amplio. Entre ellos se destacan esencialmente los siguientes : la Teoría Genética de Piaget y la Escuela de Ginebra; la Teoría Socio-História de Vygostki; y la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
    •  
    • Existen unos principios básicos compartidos por los distintos enfoques mencionados, que son los principios generales “ideas-fuerza” que impregnan todo el Diseño Curricular. Estos principios básicos según César Coll son 5:
  • 16. 4.-CONSTRUCTIVISMO:
    • 1.- Nivel de desarrollo del alumno
    •   Tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración y desarrollo del currículo, exige atender simultáneamente a dos aspectos:
    •  
    •  El nivel de competencia cognitiva o estadio de desarrollo operatorio en que se encuentra el alumno.
    •  Conocimientos previos: Los conocimientos previos son construcciones que se realizan mediante esquemas y que están en función de la representación inicial y de la actividad tanto interna como externa. Se puede decir que los conocimientos o saberes previos se caracterizan por: ser construcciones personales, poseer coherencia desde el punto de vista del alumno, no desde el punto de vista científico, ser bastantes estables y resistentes al cambio, tener un carácter implícito, ser compartidos por otras personas y buscar la utilidad más que la verdad.
    •  
    • Las causas psicológicas de que los alumnos tengan concepciones previas pueden resumirse en tres tipos:
    • 1. Concepciones espontáneas: se forman en el intento de dar significado a
    • las actividades cotidianas y se basan en el uso de reglas de inferencia causal aplicadas a los datos recogidos.
    • · 2. Concepciones transmitidas socialmente : su origen estaría en el entorno,
    • en la cultura, como creencias compartidas por grupos sociales y transmitidas culturalmente antes de la escolarización.
    •   3. Concepciones analógicas: en ciertas áreas de conocimiento los alumnos
    • carecen de ideas específicas, por lo que para comprender necesitan activar, por analogía una concepción potencialmente útil para dar significado.
  • 17. 4.-CONSTRUCTIVISMO :
    • 2.- Significatividad y funcionalidad del aprendizaje escolar
    •  
    • Para que los aprendizajes escolares tengan impacto sobre el crecimiento personal del alumno se requiere que sean aprendizajes significativos. Ausubel diferencia entre aprendizaje significativo y repetitivo considerando:
    •  
    •     Aprendizaje significativo: aquel que se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. Todo aprendizaje significativo requiere memorización comprensiva.
    •  
    •     Aprendizaje repetitivo: el alumno memoriza pero no establece relaciones con sus conocimientos previos.
    •  
    • Es importante señalar que, la significatividad del aprendizaje está directamente vinculada con su funcionalidad, posibilidad de utilizarlo cuando las circunstancias lo exijan, de forma que cuanto mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado tanto mayor será también su funcionalidad.
  • 18. 4.-CONSTRUCTIVISMO:
    • 3.- Aprender a aprender y memorización comprensiva
    •  
    •      El objetivo básico de la educación escolar es aprender a aprender es
    • decir, que el alumno sea capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Para lograr éste objetivo es fundamental la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, así como de planificación y de regulación de la propia actividad.
    •  
    •      En cuanto a la memoria , no podemos olvidar el papel que juega ésta en
    • el aprendizaje escolar. La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes (memorización comprensiva). Cuanto más rica sea la estructura cognoscitiva del alumno, mayor será la probabilidad de que pueda construir significados nuevos, es decir, mayor será su capacidad para realizar aprendizajes significativos por sí solo.
  • 19. 4.-CONSTRUCTIVISMO:
    • 4.- Aprendizaje significativo y esquemas de conocimiento
    •  
    • La estructura cognoscitiva del alumno puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimiento, entendiendo los esquemas de conocimiento como la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia, sobre una parcela de la realidad. Todas las funciones que se han atribuido a la estructura cognoscitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implica directamente los esquemas de conocimiento:
    •  
    • -la nueva información adquirida se almacena en la memoria mediante su incorporación y asimilación a uno o más esquemas.
    • -el recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas.
    • -la memoria se moviliza en una tensión entre procesos de memorización mecánica y procesos de memorización comprensiva.
    •  
    • Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender.
  • 20. 4.-CONSTRUCTIVISMO :
    • 5.- Actividad, interactividad y aprendizaje significativo
    •  
    •       El aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del
    • estudiante, esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes, su naturaleza es fundamentalmente interna (actividad cognitiva interna).
    •  
    •    Respecto a la interactividad , cabe decir que la actividad constructiva del alumno no aparece como una actividad individual, sino que se enmarca en un proceso de interacción o interactividad profesor-alumno y alumno-alumno.
    •  
    • -Interacción profesor-alumno: para que sea realmente eficaz es indispensable que las intervenciones del profesor estén ajustadas al nivel que muestra el alumno en esa tarea de aprendizaje. La mejor ayuda pedagógica será la que se plasme en diferentes grados de intervención, según los casos.
    •  
    • -Interacción alumno-alumno: las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos socio-cognitivos o aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial son las que han mostrado mejores repercusiones para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
  • 21. 4.-CONSTRUCTIVISMO:
    • 2.- Implicaciones educativas
    •  
    •       Presentar los contenidos de enseñanza de manera concreta y no abstracta.
    •  
    •       Tener en cuenta en los procesos de enseñanza/aprendizaje el desarrollo y las capacidades cognitivas, afectivas, sociales, motrices y morales de los alumnos.
    •  
    •       Se deben presentar contenidos que respondan a las diversas dimensiones humanas para potenciar el desarrollo integral del individuo.
    •  
    •       El aprendizaje de los contenidos es siempre un proceso de construcción personal, razón por la cual siempre se debe partir de los conocimientos y experiencias previas.
    •  
    •       El proceso de aprendizaje es dinámico e infinito, si hay inquietud nunca finaliza.
    •  
    •       El mejor facilitador de un buen aprendizaje es el buen docente.
    •  
    •       La secuenciación del contenido es un elemento clave a tener en cuenta, ésta debe ser adecuada y debe posibilitar la atribución de significados a nuevos conocimientos.
  • 22. TEORÍA META-COGNITIVA
    • Planificación (plantear objetivos alcanzables).
    • Organización (realizar un buen horario cumpliéndolo rigurosamente).
    • Monitorización (revisar el cumplimiento de los objetivos).
    • Autoevaluación (comprobar el aprovechamiento de los estudios).
    • Tener motivación, concentración, atención hacia el estudio.
    • Hacer siempre los ejercicios y tareas que se coloquen.
    • Si hay dudas, aclararlas con el profesor o buscar ayuda en enciclopedias, libros, Internet, etc.
    • Leer el tema que el profesor va a explicar al día siguiente.
    • Elaborar esquemas y resúmenes.
  • 23.
    • MENTEFACTOS CONCEPTUALES
    • Son herramientas gráficas que representan ideas o pensamientos de modo más sintético y organizado. Su orden conceptual va desde adentro hacia afuera.
    • OPERACIONES CONCEPTUALES :
    • SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.
    • EXCLUIR: Separan la(s) noción (es) más próximo(s) al concepto.
    • ISOORDINAR: Muestran las características esenciales del concepto.
    • INFRAORDINAR: Especifican las clases y los subtipos del concepto.
    TEORÍA META-COGNITIVA
  • 24. http://doctorat.e-gim.net/gimmaster/tests/ILS/encuesta_ILS.htm CUAL ES SU ESTILO DE APRENDIZAJE