Elementos nucleares del curriculum

1,376 views

Published on

Esta presentación aborda los elementos nucleares del currículum universitario.

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,376
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
29
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Elementos nucleares del curriculum

  1. 1. Módulo 1. Conceptos Básicos del Currículum Universitario Prof. Dr© Fernando Vera, MA & DEA Programa de Formación Continua en Docencia Universitaria Abril de 2011
  2. 2. Prefacio <ul><li>Presenta un conjunto de competencias profesionales que todos los egresados deben lograr (perfil de egreso). </li></ul><ul><li>Describe y presenta los ejes curriculares que todo programa debe contener (líneas de formación) </li></ul><ul><li>Incluye cursos en diversas disciplinas junto con los respectivos pre-requisitos (asignaturas). </li></ul>En general, la evidencia muestra que el diseño curricular de pregrado establece los fundamentos para las carreras profesionales en tres formas:
  3. 3. Concepto de currículum <ul><li>Plan de aprendizaje que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje. </li></ul>Desde una perspectiva constructivista, el centro de la atención está puesto en el aprendizaje y en la creación de los contextos de aprendizaje .
  4. 4. El plan de aprendizaje está compuesto de: <ul><li>Metas y objetivos de aprendizaje explícitos. </li></ul><ul><li>Contenidos . </li></ul><ul><li>Estrategias de enseñanza-aprendizaje y culturas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Materiales de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Sistemas para evaluar los aprendizajes (instrumentos y procedimientos). </li></ul><ul><li>Estructuras de las situaciones de aprendizaje (lugar, tiempo, secuencia). </li></ul><ul><li>Adaptación a las necesidades de los estudiantes. </li></ul>
  5. 5. Contenidos formativos y troncales <ul><li>Se centran en los logros demostrados por los estudiantes ( resultados de aprendizaje ). </li></ul><ul><li>Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de estudio ). </li></ul><ul><li>Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido incluyendo competencias ( definición de principios y áreas temáticas ). </li></ul><ul><li>Definen algunos principios fundamentales de la profesión ( perfil de egreso ). </li></ul>
  6. 6. Consideraciones para la planificación de los aprendizajes <ul><li>Análisis de los roles profesionales que han de desempeñar los egresados dependiendo de contextos culturales y sociales. </li></ul><ul><li>Análisis de las funciones profesionales de los egresados (materias de especialidad). </li></ul><ul><li>Análisis de las cualificaciones necesarias para desempeñar roles y funciones profesionales. </li></ul>
  7. 7. Consideraciones para la planificación de los aprendizajes (cont.) <ul><li>Adopción de estrategias de enseñanza-aprendizaje, entornos de aprendizaje, culturas de aprendizaje para adquirir las cualificaciones necesarias. </li></ul><ul><li>Orientación de los planes de estudio al perfil de egreso del estudiante. </li></ul>
  8. 8. Propósito del currículum universitario <ul><li>El propósito del currículum universitario es equipar a los estudiantes con una formación integral desde el ingreso a una carrera profesional hasta su egreso y de allí a su inserción laboral. </li></ul>
  9. 9. Implicancias de los contenidos <ul><li>Las expectativas deben ser articuladas mediante ejemplos y modelos. </li></ul><ul><li>Las actividades deben involucrar un conjunto de resultados de aprendizaje que incluyan razonamiento y competencia comunicativa (escrita y oral). </li></ul><ul><li>El pensamiento crítico debe traspasar el aula y las experiencias prácticas deben fortalecer el razonamiento como medio para el descubrimiento. </li></ul><ul><li>El razonamiento ha de ser reconocido como una capacidad extra-académica y para toda la vida, no como una habilidad aislada y mecánica. </li></ul>
  10. 10. Toma de conciencia del programa <ul><li>Los docentes requieren ser plenamente conscientes no sólo de los contenidos de sus programas individuales, sino que además de los objetivos y expectativas que se persiguen en la formación integral de un profesional determinado. Todo esto desde la perspectiva de una educación centrada en el estudiante . </li></ul>
  11. 11. Metas del currículum universitario actual <ul><li>Interactuar en un mundo en evolución – un mundo en permanente cambio, impredecible, interconectado globalmente y manejado tecnológicamente. </li></ul><ul><li>Desenvolverse en diversas comunidades y sociedades nacionales y globales. </li></ul><ul><li>Establecer metas y buscar alternativas hacia el éxito. </li></ul>Los estudiantes universitarios deben ser capaces de:
  12. 12. Metas del currículum universitario actual (cont.) <ul><li>Pensar en forma crítica e independiente . </li></ul><ul><li>Tener confianza en si mismo y perseverancia para lograr el éxito a pesar de las dificultades. </li></ul><ul><li>Reflexionar en forma crítica sobre sus acciones con un alto compromiso con una actuación responsable y su influencia en los demás. </li></ul>Los estudiantes universitarios deben ser capaces de:
  13. 13. Roles nucleares del docente universitario <ul><li>Desarrollar aprendizajes en los estudiantes a lo largo de toda su vida con capacidades intelectuales y emocionales y la adaptabilidad requerida para responder a los cambios que sin lugar a dudas experimentarán durante toda su vida profesional. </li></ul><ul><li>Entregar a los estudiantes las bases que necesitan para desarrollar competencias intelectuales, competencias prácticas, y sensibilidades emocionales. </li></ul>
  14. 14. Roles nucleares del docente universitario (cont.) <ul><li>Preparar a los estudiantes para pensar, sentir, y actuar de manera competente en un mundo complejo, diverso, y en permanente cambio. </li></ul><ul><li>Capacitar a los estudiantes para que sean capaces de localizar información que necesitan para la toma de decisiones informada y para la emisión de opiniones responsables sobre ellos mismos y sobre el mundo en el cual viven. </li></ul>
  15. 15. Estatus de nuestros estudiantes <ul><li>Tienen poca experiencia en tareas de indagación. </li></ul><ul><li>Presentan dificultades en expresar lo que no entienden. </li></ul><ul><li>Manejan un discurso académico muy elemental. </li></ul><ul><li>Esperan satisfacer los requerimientos académicos simplemente reproduciendo los contenidos entregados por sus docentes. </li></ul><ul><li>Están débilmente preparados para asumir las responsabilidades asociadas con la educación superior. </li></ul>
  16. 16. Contenidos en perspectiva <ul><li>Sin lugar a dudas, los contenidos son críticamente importantes: Los hechos, los conceptos, las estructuras teóricas, y otras áreas de interés son los bloques esenciales para construir aprendizajes. Sin embargo, aquellos que asumen que la formación de los estudiantes depende exclusivamente de su capacidad para absorber los contenidos presentados por el docente, producen resultados académicos opuestos a los que se requieren para el progreso individual y nacional en un mundo altamente exigente y en permanente cambio. </li></ul>Enfoque orientado en competencias
  17. 17. Enfoque orientado a competencias <ul><li>Actualmente se está haciendo un giro desde un enfoque centrado en los contenidos a un enfoque orientado a las competencias. </li></ul><ul><li>La comunidad educativa reconoce la importancia protagónica y activa que hoy se da al estudiante. </li></ul><ul><li>Se pasa de una organización de contenidos a transmitir a una educación centrada en el estudiante y en los logros que se pretende éste alcance al finalizar una unidad de aprendizaje ( o un curso). </li></ul>
  18. 18. Redacción de competencias Acción Diseñar … Objeto Una base de datos… Condición De acuerdo a las necesidades de los clientes
  19. 19. La taxonomía de dominios cognoscitivos de Bloom-Anderson Bajo nivel Alto nivel 1. Memorizar Recuerda, reconoce información específica 2. Comprender Explica, parafrasea 3. Aplicar Calcula, resuelve, determina, aplica 4. Analizar Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta 5. Evaluar Juzga, selecciona, critica, justifica, optimiza 6. Crear Propone, inventa, crea, diseña, mejora
  20. 20. Principios de la educación basada en competencias (EBC) <ul><li>Acercar al estudiante lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento a la realidad. </li></ul><ul><li>Integrar la teoría a la práctica. </li></ul><ul><li>Reconocer habilidades, actitudes, valores, y destrezas en el proceso formativo. </li></ul><ul><li>Reconocer cualquier aprendizaje independiente del lugar en donde éste3 se adquiera. </li></ul>
  21. 21. Metodología para trabajar por competencias <ul><li>Trabajo por proyectos - a partir de una situación-problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento vinculados al mundo exterior al aula. </li></ul>
  22. 22. Metodología para trabajar por competencias (cont.) <ul><li>Resolución de problemas (enseñar a pensar) – en el mundo cotidiano, a veces resulta más difícil identificar un problema que resolverlo. La resolución de problemas permite hacer una activación, promoción, y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y actividades se diseñan en forma creativa. </li></ul>
  23. 23. Metodología para trabajar por competencias (cont.) <ul><li>Resolución de problemas (enseñar a pensar) – en el mundo cotidiano, a veces resulta más difícil identificar un problema que resolverlo. La resolución de problemas permite hacer una activación, promoción, y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y actividades se diseñan en forma creativa. </li></ul>
  24. 24. Desafíos curriculares <ul><li>Conocer no sólo sobre sus materias, sino que deben ser capaces de usar este conocimiento en forma efectiva en contextos reales. </li></ul><ul><li>Desarrollar capacidades que les permitan involucrarse en el aprendizaje a lo largo de toda su vida. </li></ul><ul><li>Integrar y aplicar los conocimientos y las competencias para afrontar situaciones y desafíos reales. </li></ul><ul><li>Prepararse para las responsabilidades profesionales, tomar la iniciativa, y asumir liderazgo. </li></ul><ul><li>Estar preparados para continuar mejorando sus competencias de manera permanente. </li></ul>El énfasis ahora está en los resultados de aprendizaje . El foco está en lo que los estudiantes aprenden más que en lo que el docente enseña. Por tanto, los estudiantes deben:
  25. 25. Desafíos curriculares Comunicación Competencia tecnológica Pensamiento crítico y Resolución de problemas Competencia profesional Trabajo en equipo Liderazgo
  26. 26. Explicación de los desafíos <ul><li>Comunicación : capacidad de comunicarse en forma oral y escrita en español como lengua materna y en inglés como lengua extranjera en situaciones profesionales y sociales. </li></ul><ul><li>Competencia tecnológica : capacidad para usar tecnologías modernas para buscar información, comunicar, resolver problemas, y producir resultados. </li></ul>
  27. 27. Explicación de los desafíos (cont.) <ul><li>Pensamiento crítico y resolución de problemas - capacidad para razonar de manera lógica y creativa para la toma de decisiones informada y responsable y para el logro de las metas previstas. </li></ul><ul><li>Competencia profesional - capacidad para llevar a cabo responsabilidades profesionales de manera efectiva en contextos nacionales e internacionales. </li></ul>
  28. 28. Explicación de los desafíos (cont.) <ul><li>Trabajo en equipo - capacidad para trabajar de manera efectiva con otros en la realización de tareas y en el logro de los objetivos grupales. </li></ul><ul><li>Liderazgo - capacidad para ser líderes informados, responsables y efectivos en la familia, la comunidad, y en su país. </li></ul>
  29. 29. Importancia de la capacidad de aprender <ul><li>No es posible transmitir capacidades intelectuales de alto nivel exclusivamente a través de clases magistrales y tareas. </li></ul><ul><li>Los estudiantes deben: </li></ul><ul><ul><li>Involucrarse en aprendizaje aplicado </li></ul></ul><ul><ul><li>Recibir retroalimentación para que los estudiantes ganen experiencia, profundicen su nivel de comprensión, y mejoren sus capacidades y destrezas. </li></ul></ul>
  30. 30. Principios del aprendizaje y la evaluación <ul><li>Utilización – es preciso emplear estrategias de aprendizaje y de evaluación de manera frecuente. </li></ul><ul><li>Involucramiento – el aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. </li></ul><ul><li>Retroalimentación – es necesario que en el aprendizaje se incluyan métodos de evaluación que comuniquen estrategias efectivas para el mejoramiento académico de los estudiantes. </li></ul>Los resultados de aprendizaje y su evaluación necesitan ser guiados por los siguientes principios:
  31. 31. Responsabilidades de cada docente -ámbito evaluativo <ul><li>Implementar y ajustar los criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Usar instrumentos y procedimientos de evaluación apropiados. </li></ul><ul><li>Recoger, analizar, e interpretar datos relevantes. </li></ul><ul><li>Establecer criterios de desempeño académico. </li></ul><ul><li>Comunicar y utilizar estos resultados para mejorar los programas. </li></ul>

×