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Proyecto final proyecto de aula

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  • 1. HEIDY PATRICIA ORJUELA PEDRAZA JOHANA CONTRERAS DIANA LADINO FUNDACION UNIVERSITARIA PANAMERICANA FACULTAD DE EDUCACIÓN LIC. EDUCACIÓN BÁSICA ENFASIS EN INFORMATICA 2010
  • 2. OBJETIVO GENERAL Implementar los componentes de la lengua haciendo uso de las tic’s es el objetivo general de la propuesta navegando a comunicarnos a través de la lectura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Utilizar las herramientas tecnológicas tales como comics, skyppe,facebook y blogger para la implementación de oralidad,escritura,literatura y lectura. Proporcionar un ambiente motivador y adecuado para despertar el interés en el lenguaje. Incitar en el estudiante la participación activa en las actividades haciendo uso de los componentes del lenguaje.
  • 3. JUSTIFICACIÓN • La Propuesta navegando a comunicarnos a través de la lectura nace a partir de la necesidad de reconocer el lenguaje mediante la aplicación y uso del habla, leer y escribir como herramienta para la vida que tiene como propósito comprender al mundo, es por ello que se propone dar inicio profundo y progresivo en el ciclo dos teniendo en cuenta que allí el eje de desarrollo en los niños (a) esta basado en el descubrimiento y experiencia que poseen. • Por lo anterior, se plantea diseño de un proyecto de aula que de continuidad con el proceso alcanzado en el nivel preescolar haciendo uso del aula interdisciplinar y las tic’s.
  • 4. CONSIDERACION DE DESARROLLO CARACTERISTICAS Proceso de desarrollo Construcción en el código alfabético Características del ambiente Relacionarse con el mundo Situaciones a las que se enfrenta Leer, escribir interpretar Exposición contextos enriquecedores del lenguaje Caracterización paulatina a la abstracción Referente niveles de desarrollo: Vivencias personales Conciencia de si mismo y la sociedad Relevancia en grupo de niños Personalidad individual Seguros e independientes Exigencia en la responsabilidad Sigue instrucciones Conceptos previos Apropiación de términos ANTECEDENTES
  • 5. MARCO TEÓRICO COMPONENTES DEL LENGUAJE 2° CICLO (3°-4°) ORALIDAD Un medio social inmediato donde construimos lenguaje, sujetos y conocimiento es Regular la participación social. Uso para la construcción de conocimientos en las diversas disciplinas Permite A través Hablar para aprender, hablar para explorar, hablar en diferentes asignaturas Niveles de oralidad 1, lengua materna (hogar, escuela) 2, construcción de representaciones 3, repetición 4, estrategias de narración, dialogo, explicación, argumentación. Algunas estrategias: •Taller: •Canto •Dramatización •Dialogo y expresión •Socialización de experiencias significativas •Lectura en voz alta •Juegos del lenguaje •Rondas , trabalenguas, diversos niveles de velocidad Para ello
  • 6. LECTURA “Leer es mucho más que decodificar; podemos decodificar sin comprender lo que leemos, sin esforzarnos por construir sentido, y allí no hay lectura. Leer es interactuar con un texto tratando de construir su significado”. Aprender a interrogar Diferentes textos Es Aprender a decodificar O reconocer palabras IMPLICA • Vocabulario visual • Claves fonológicas • Conocimiento del alfabeto •Activación de los esquemas cognitivos •La anticipación •La formulación de hipótesis •Verificación de hipótesis a través de a través de Desarrolla • Habilidad de sacar información clasificarla, categorizarla, etiquetarla • Apropiación correcta (lo que pertenece, lo que falta) • Habilidad para reconocer las partes pertenecientes a un todo • Habilidad para dividir un todo en diferentes partes • Reconocimiento de secuencias: pequeño – grande - más grande principio – medio – final Relaciones espaciales •Progresión izquierda a derecha •Reconocimiento izquierda – derecha •Coordinación ojo – mano – pie •Dirección en el espacio (secuencias motrices) •Juicio espacial Simbolismo aptitud verbal •Vocabulario •Comprensión, aprehensión de conceptos • Razonamiento verbal •Reconocimiento de la especificidad de los objetos •Reconocer que un signo, sonido Una estructura representan un Un objeto o una idea.
  • 7. Capacidad para Seguir con los ojos Coordinación ojo - mano • Percepción visual • Capacidad de observación • discriminación • Memoria, secuencial • comprensión para dar sentido: forma, contorno, tamaño, color, figura, fondo 4 Simbolismo aptitud verbal •Vocabulario •Comprensión, aprehensión de conceptos • Razonamiento verbal •Reconocimiento de la especificidad de los objetos •Reconocer que un signo, sonido representan un Un objeto o una idea. Como enseñar abolición Métodos tradicionales: sintético, fonético, silábico analitico,ecletico Estrategias de lectura Lectura en voz alta Lectura compartida Libro álbum Libro imagen – texto Títeres, dramatización Textos y autores
  • 8. LA ESCRITURA Una herramienta cognitiva muy valiosa para aprender, y una práctica social que se usa con propósitos diversos como informar , opinar, convencer, expresar un sentimiento y dar una instrucción es Desarrollándose la continuidad al enfoque del ciclo uno en el cual los niños experimentan la escritura como una práctica significativa ligada a propósitos auténticos Permitiendo A los estudiantes aprender a usar diversas funciones de la escritura (informativa, expressiva, apelativa e imaginativa) e ir construyendo una imagen de sí mismos como escritores. Elaborar esquemas para planear un texto; leer otros similares al que se va a escribir antes de empezar a hacerlo concentrarse en el desarrollo del contenido y desentenderse de la corrección gramatical cuando elaboran las primeras versiones, y escribir varios borradores para llegar a la versión final, entre otras. Evaluar los textos priorizando el contenido, la construcción de significado, la adecuación a la situación comunicativa, y no centrándose exclusivamente en la corrección gramatical y ortográfica. Enseñando Estrategias de lectura Continuar
  • 9. Función referencial o informativa Funciones para la enseñanza del Escritura Función expresivaFunción apelativaFunción imaginativa Dar cuenta de la realidad; compartir conocimientos, datos, hechos relativos al mundo real. Sirven para Exteriorizar sentimientos, estados de ánimo, deseos Influir en las actitudes, pensamientos o conducta del destinatario del texto. Imaginar, inventar, fantasear, crear otros mundos. Tipo de texto Informes, registros de observaciones, textos periodísticos(noticias, reportajes, entrevistas, rónicas),circulares, folletos informativos, comentarios, notas o apuntes, cuadros, tablas Diarios, tarjetas, cartas personales. Artículos de opinión, textos instructivos (recetas, reglas de juego, manualidades…), textos que registren normas y acuerdos entre el grupo (carteleras),cartas de opinión, textos publicitarios (afiches, folletos, avisos). Cuentos, poemas, fábulas adivinanzas, mitos, leyendas, guiones teatrales, textos de tradición oral.
  • 10. LA LITERATURA un arte cuya materia prima es el lenguaje; en ella observamos una representación de nuestra condición de seres humanos, nos vemos reflejados en nuestra complejidad ES Desarrollándose un potencial variable que permite diversa lecturas y acercamientos Permitie ndo trabajar con la literatura en el aula abordamos simultáneamente la esencia humana, las posibilidades del lenguaje, y mediamos un encuentro entre los estudiantes y textos de calidad, lo cual les brinda modelos de vida y de escritura. De Gianni Rodari: adivinanzas, parodias y mezcla fábulas. Se juegan las posibilidades, crean nuevos mundos, desarrollan su capacidad de imaginación, comprenden y actúan sobre la realidad. El tiempo para la lectura en clase es básico, pues allí los niños cuentan con el maestro para guiarla. Utilizando la técnica individual, en cadena por personajes (se organizan en grupos y cada uno hace la lectura en voz alta de un personaje o del narrador Garantizando Que los estudiantes lean por ellos mismos, asuman la idea de que leer es importante, que el maestro esté ahí cuando se presenten dudas o inquietudes Trabajar con textos completos Esto permite a los estudiantes tener sentido si se accede a la totalidad de la experiencia estética. debe trabajar los textos literarios completos Leer en clase Utilizar diferentes clases de textos literarios potenciamos su capacidad de relacionar, de inferir, de encontrar metáforas, de apreciar el mundo con una mirada distinta Utilizando la técnica
  • 11. Las tics SON ¿Por qué es necesario formar a los estudiantes en el uso de las TIC? .PORQUE Ejemplos que ilustran el uso de las TIC SON LOS BLOGS VIRTUALES Redes sociales tecnologías de la información y la comunicación El Conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. A través de ellos se pueden construir nuevos conocimientos, Además que es una herramienta que ayuda a tener menos alfabetismo en los niños.
  • 12. QUE PUEDEN SER LOS PROYECTOS DE AULA En donde los estudiantes Y su docente, parten de una pregunta, un problema, una necesidad, un deseo, etc., es decir, hay un acuerdo y un interés compartido por aprender algo. LOS PROYECTOS DE LENGUA En donde los estudiantes Y su docente, parten de una libro, y con el pueden realizar diversos ejercicios sea, ver un video, hacer investigaciones relacionadas a este ,entre muchos otros. SECUENCIA DIDÁCTICA la Secuencia didáctica es más concreta en los temas de enseñanza que aborda. Ya que sigue una continuidad para poder trabajar varios temas a la vez Alternativas didácticas para la enseñanza del lenguaje
  • 13. Oralidad Para Cazden (1991:111) “la meta de toda educación es el cambio interindividual y el aprendizaje del estudiante, por lo que hemos de considerar el modo en que las palabras dichas en clase afectan a los resultados de esa educación, es decir, cómo el discurso observable en el aula afecta al inobservable proceso mental de cada uno de los participantes, y por ello, a la naturaleza de lo que todos aprenden” Para Casalmiglia y Tusón (1999), la función social básica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones sociales, pues la mayoría de las actividades cotidianas se llevan a cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen cuando se deja de hablar a alguien (Casalmiglia y Tusón: 29). MARCO REFERENCIAL
  • 14. • Lectura De acuerdo a las investigaciones realizadas por Isabel Solé (1997) sobre las practicas en las aulas de la lecturas considera que las intervenciones deben estar encaminadas a estrategias de comprensión para activar el conocimiento previo relevante, establecer objetivos de lectura, anticipar etc… Ana Teberosky “la lectura es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que inventó el hombre, la palanca, la rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia”. Goodman “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos, ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito”.
  • 15. • Tic’s “La utilización de las TIC hacen que la educación llegue a más personas y de manera más personal y fácil, es decir con el uso de estas tecnologías gana el alumno, gana el profesor y a la larga ganará toda la sociedad. Además se necesita una constante actualización, tanto de los usuarios como de las herramientas, esta actualización deberá ser a la luz de los nuevos avances que dan algún beneficio a la educación” María Eugenia Flórez, docente universidad Del Tolima (Ibagué) 2010 “Es interesante observar cómo los profesores van progresivamente incorporando nuevas prácticas en su quehacer a la vez que resinifican otras habituales al contextualizarlas o definirlas más precisamente. Los resultados señalan cambios significativos en las prácticas docentes después de la formación en proyectos de aula, los cuales se mantienen en el período de la intervención”. 2010 Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades
  • 16. • La Escritura Es el momento de ponerles retos que desafíen su inteligencia e imaginación y les implique indagación en su entorno, en los libros, en la internet y en todo lo que les rodea” uno de los retos que plantea Delia Lerner (2001:26)
  • 17. • Ampliar el repertorio lingüístico referido a los saberes y a los usos que los hablantes de una lengua tiene. • Desarrollar la capacidad discursiva oral de los estudiantes Indicador • Apropiar el habla en el aula con modelo de partipacion social. • Utilizar el habla para aprender mediante la exploración. • Implementar el uso del habla en diferentes campos de conocimiento. Volver Siguiente
  • 18. • Lograr apropiar el código escrito entendiéndose la conquista como medio y no como un fin. • Asume que leer no se aprende a leer de una vez ni en un momento determinado de la escolaridad. • Ampliar y hacer complejo el repertorio de las situaciones de lectura de modo que los niños construyan una identidad como lectores. Indicador • Activa los conocimiento previos. • Formular hipótesis sobre un contenido • Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende • Asociar lo que se conoce, la nueva información e identificar ideas principales. Volver Siguiente
  • 19. • Domina las tic’s tales como procesadores de textos, editores web, software de presentación y correo electrónico. • Utiliza la virtualidad para nuevos géneros textuales para leer y escribir. • Desarrolla nuevas capacidades cognitivas, lingüísticas y comunicativas a los lectores así como escritores. Indicador • Hacer uso de las posibilidades que ofrece la internet para acceder a la información. • Aprender a enseñar a utilizar las tic’s para aprender. • Explorar las herramientas para construir nuevos conocimientos y expresión – multiplicidad del lenguaje. Volver Siguiente
  • 20. • Desarrolla el potencial cognitivo que contiene la escritura. • Comprende el papel que desempeña la escritura en su vida personal y pública. • Tomar decisiones fundamentales acerca de que y como escribir. Indicador • Planificar el desarrollo de un texto durante su construcción. • Revisar el texto haciendo modificaciones ajustes en el contenido como en la organización. • Lograr escribir varias versiones de un texto. Volver Siguiente
  • 21. PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA Modos de contacto Contrastación de producciones Situaciones Ilustrativas
  • 22. Siguiente
  • 23. Este libro esta en torno a un personaje muy cercano a los niños: el gato. La narración lleva al lector por distintas historias que se desarrollan en medio de la vida cotidiana de una casa, donde existen estas mascotas. Con un lenguaje de fantasía, muestra la sensibilidad de estos animales. Coloca ejemplos de valor y solidaridad entre similares de su especie y que muchas veces no son percibidos por humanos. Torcido, un perro callejero, llegará al peor lugar que te puedas imaginar: la perrera... pero no todo está perdido, pues allí conocerá a tres amigos, con los que compartirá la mejor aventura de su vida y conocerá el significado de la amistad, el coraje y la valentía.
  • 24. ¿ Conoces al «coco», o al viejo del costal? ¿ te gustan los monstruos? ¿alguna vez te has inventado un monstruo bien terrible para que te defienda y asuste a tus enemigos? En este libro encontraras mas de un monstruo y vivirás las aventuras de unos niños que se atrevieron a crear un monstruo «muy monstruoso» ATRAS
  • 25. • El Barco de Vapor es una colección de literatura infantil dirigida a niños de entre 6 y 12 años , creada en España. • en un referente de la literatura infantil y juvenil, tanto nacional como internacional. • Actualmente, todos los países, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana, alimentan esta colección con sus propios títulos y autores. • Los títulos de El Barco de Vapor se agrupan por edades y capacidad lectora, en distintas, las series se ordenan por colores.
  • 26. • Pensada para niños a partir de 6 años, que están empezando a leer. Contienen líneas cortas de texto, con una tipografía grande, vocabulario adaptado Presencia de ilustraciones a color, que ayudan a comprender el texto y favorecen la educación estética del lector. SERIE BLANCASERIE BLANCASERIE BLANCASERIE BLANCA ATRAS
  • 27. ATRAS
  • 28. La serieLa serie naranjanaranja Pensada para niños que se atreven con textos más largos. Son novelas con una extensión que puede superar las 128 páginas. Las ilustraciones son en blanco y negro y van escalonadas a lo largo del texto ATRAS
  • 29. ATRAS
  • 30. SIGUIENTE
  • 31. LA NARRATIVA DE NIÑO ZORO •Obra mas representativa inundando de poesía y fantasía . Es un cuento de aventuras, de un niño en la selva en busca de su pueblo. PURO PUEBLO Y TODA LA VIDA Un libro de treinta y seis relatos lleno de sentimientos y coraje, pero también con una mezcla de encanto y fantasía. LA FANTASIA EN DALIA Y ZAIR Con una forma extraña en la ilustración, plasma el amor en esta obra, la fe inmensa en la naturaleza humana y poderosa fuerza del amor. Siguiente
  • 32. Razzgo, Indo Y Zaz Un juego de apariencia, dualidad y oposiciones. Aquí recrea los momentos apasionados el contacto con la naturaleza y el contacto con los animales. Tiene intencionalidad del discurso, el mensaje estético (fotografía), pedagógico y lúdico. Orfeo y la cosmonauta Efectúa un regreso a buscar los orígenes del mundo, del amor y la ternura y de las pasiones humanas. Siguiente
  • 33. SIGUIENTE
  • 34. ETICA CIENCIAS SOCIALES Es una unidad de trabajo que aborda la producción de un texto particular, sea oral o escrito ESPAÑOL MATEMATICAS
  • 35. CIENCIAS SOCIALESCOMPETENCIA: Me ubico en el entorno físico, utilizando referentes espaciales (izquierda ,derecha, puntos cardinales). Utilizó las coordenadas, para ubicarme en cualquier parte del mundo, en mapas y planos. Actividades •Por medio de mapas y planos se le enseñara al niño a ubicar los diferentes países del mundo. •Se harán investigaciones acerca de los países que aparecen en la lectura, para con ello saber mas de su cultura y sus principales características. ATRAS
  • 36. Competencia •Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor , padres ,comisaria de familia..)casos en los que son vulnerados. •Respeto mis rasgos culturales y los de otras personas (Genero, etnia….). ACTIVIDADES Por medio de exposiciones los niños deberán exponer los valores del respeto, la dignidad y la igualdad. Además de ellos se hará un debate de cómo creen que son atropellados los derechos de los niños y a partir de ello cada uno realizara una investigación sobre esta, para ser expuesta por ellos en la institución. ATRAS
  • 37. COMPETENCIA •Reconoce las palabras que lleva el texto •Asemeja las palabras que tienen el texto con imagen del texto •Pronuncia correctamente el texto •Desarrolla textos creativos e imaginativos por medio de la escritura. ACTIVIDADES El niño escribirá textos y los expondrá con sus demás compañeros (textos creativos e imaginativos) de lo que le interese. Consulta diferentes clases de textos y los llevara a el colegio para hacer lecturas compartidas con sus compañeros. ATRAS
  • 38. Competencia: Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema dado. ACTIVIDAD Por medio de problemas básicos de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, se harán ejemplos de experiencias reales como ir a comprar diferentes productos en el supermercado, para que el niño desarrolle una lógica matemática a la hora de solucionar diferentes problemas. SIGUIENTE
  • 39. ETICA MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES ESPAÑOL CIENCIAS SOCIALES SIGUIENTE
  • 40. Competencia: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. ACTIVIDAD • Coordine una salida a un jardín o parque en el que los alumnos puedan estar en contacto con diversos tipos de planta y observar con detalle las partes que las conforman. • Por parejas, los estudiantes tendrán la tarea de observar todos los detalles posibles acerca de las partes que conforman las plantas y las diferencias más notables entre algunas plantas. ATRAS
  • 41. Competencia: Reconoce las palabras que lleva el texto asemeja las palabras que tienen el texto con la imagen del texto pronuncia correctamente el texto ACTIVIDADES • Por medio de este tipo de cuentos, se le puede trabajar al niño, la parte de los métodos tradicionales sintético y fonético, en donde entienda el significado de cada palabra. • Por parejas, los niños pueden trabajar las imágenes que tienen los diferentes cuentos para realizar uno en donde armen su propia historia, esto conlleva a fomentar la lectura, la escritura, y la imaginación en los estudiantes. ATRAS
  • 42. Competencia: Identificar componentes de un grupo. Y reconocer los parentescos de los individuos.  ACTIVIDADES • Inicie la actividad haciendo preguntas a los estudiantes sobre sus familias que puedan responder a través de dibujos relacionando el cuento de la media perdida • Exponga los dibujos de los niños y explique cómo está conformada una familia y por qué es importante para nosotros los seres humanos pertenecer a una. Hable acerca de los roles de cada uno de sus integrantes. ATRAS
  • 43. COMPETENCIAS Interpretativa: Reconoce sólidos geométricos. Argumentativa: Reconoce algunas características de los sólidos. Propositiva: Relaciona objetos de su medio con sólidos geométricos. ACTIVIDADES • Los estudiantes observaran la imagen de la silla , la describan para qué se utiliza. , color, tamaño, forma, para qué sirven, etc. Luego dibuje en el tablero el sólido que se relaciona con el objeto y coloque el nombre • Pídales a los estudiantes que traigan ejemplos de sólidos con los objetos que tienen en su casa o en el salón ATRAS
  • 44. ACTIVIDADES • Se trabajara la postura del niño que tiene frente a su cuerpo haciendo que el describa las partes de este, y muestre que parte de su cuerpo le gusta mas y cual no, para saber que no gusta de el y porque, y así conocer un poco a cada niño. • Se trabajara con la familia y su alrededor ( por medio de pancartas o afiches), para que reconozca la diferencia que hay en cada persona tanto de su parte física como en su personalidad y la importancia de ser respetuoso y tolerante con los demás. Competencia: Identifica las partes que mas le agradan o no de su cuerpo y la postura que tiene frente a este respeta e inculca los valores respetando la parte física y la personalidad de cada persona Se quiere y se respeta si mismo. ATRAS
  • 45. PROYECTO DE AULA PRIMERA FASES • DIAGNOSTICO: Estas clases fueron realizadas, a los alumnos del colegio ___ en la localidad entre edades 9 a 12 años, los cuales se reunión en estas instalaciones del plantel el día sábado 13 de noviembre de 1:00 p.m. a 5:00 p.m • AMBIENTE Fue muy agradable ya que los niños interactuaron de manera muy positiva durante la sesión de cada actividad y se mostro interés por lo que iban construyendo con la lectura del libro los superhéroes de Jairo Anibal Niño. NOMBRE DEL PROYECTO Los superhéroes, de Jairo Anibal Niño, se denomino "ELRECICLAJE”
  • 46. • CONOCIMIENTOS PREVIOS Los estudiantes , para poder apropiarse mas del tema, se vinculo lo visto en el área de ciencias el reciclaje, además de ello se reforzó el área de español con la lectura y la oralidad, así mismo se vincularon los valores del respeto y el amor por la naturaleza.
  • 47. DOCENTES A CARGO:DIANA LADINO, DAISY CONTRERAS, HEIDY ORJUELA Niños del colegio
  • 48. LOS SUPERHEROES MATEMATICAS SOCIALES ETICA Y VALORES TECNOLOGIA ESPAÑOL Ver Video
  • 49. COMPETENCIA Utiliza estrategias para cuidar y proteger el entorno • Propósito: Que perciban el ambiente y los recursos naturales como patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado.. ACTIVIDAD • A partir del libro de los superhéroes hacer campañas de reciclaje en el colegio , por medio de videos que refuercen el cuidado del medio ambiente y proyectos que generen los mismos estudiantes para difundir la preservación del medio ambiente Continuar
  • 50. TRABAJANDO CON DIFERENTES MATERIALES RECICLABLES CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS MUSICALES CONSTRUCCION DE UN SUPER HEROE Continuar
  • 51. Continuar LA DOCENTE JOHANA COLABORANDOLES A LOS ALUMNOS LA DOCENTE DIANA COLABORANDOLES ALOS ALUMNOS • CONSTRUCCION DE UN SUPER HEROE
  • 52. TECNOLOGIA COMPETENCIA ACTIVIDADES •Identifico productos tecnológicos, en particular artefactos, para solucionar problemas de la vida cotidiana. •Identifico situaciones de mi entorno que afectan mi salud, y propongo soluciones prácticas que involucran la utilización de artefactos. Crea nuevos objetos con envases usados Aprovecha los envases vacíos y realiza, con un poco de imaginación, y Elabora a superman utilizando los envases usados píntalos con temperas y distintos materiales Continuar
  • 53. TRABAJANDO CON DIFERENTES MATERIALES RECICLABLES CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS MUSICALES CONSTRUCCION DE UN SUPER HEROE Continuar
  • 54. Continuar
  • 55. ESPAÑOL COMPETENCIA ACTIVIDADES Elaborar hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto Literario, entre éste y su contexto. El niño comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según las necesidades comunicativas y exigencias del medio. Inventa un nuevo superhéroe utilizando como herramienta el comics con el tema como ayudaría a la preservación del agua. Continuar
  • 56. SE LES DA LA LECTURA DEL LIBRO SE APOYAN DEL LIBRO LOS SUPERHEROES PARA QUE CREN SU COMICS CREAN SUS COMICS Y PASAN EN GRUPOS A PRESENTARLO A SUS DEMAS COMPAÑEROS Continuar
  • 57. Continuar
  • 58. MATEMATICAS COMPETENCIA ACTIVIDADES Relacionado con la recolección, organización e interpretación de datos, la identificación y el uso del promedio (media) y el uso de diversas Representaciones de datos para la resolución de problemas. El niño selecciona por grupos de papel, cartón, envase, plástico etc., y realiza un conteo y lo hace saber a sus compañeros de clase Continuar
  • 59. En todo momento ellos agruparon y contaron los objetos que se les da como herramienta, para realizar las actividades propuestas en cada area Continuar
  • 60. SOCIALES COMPETENCIA ACTIVIDADES A través del mapa de Colombia el niño deberá señalar las principales ciudades y los departamentos. • Identifica los diferentes lugares por donde pasa el personaje en la lectura. • Señala a través de un mapa diferentes sitios geográficos del mapa de Colombia. Continuar
  • 61. Por medio del mapa se les enseña los lugares que muestra el libro A su vez ellos van pasadon y reconocen donde queda situado cada pais del que habla el libro los super heroes Y Lo Exponen Ante Sus Compañeros Continuar
  • 62. COMPETENCIA ACTIVIDADES A través de actividades como en obras de teatro, concursos de disfraces, yen day, para que así mismo se vea la participación activa del estudiante, donde se pueda desenvolver con sus demás compañeros Reconoce sus cualidades físicas y personales logrando quererse a si mismo. Ética y valores Continuar
  • 63. REPRESENTA PÓR MEDIO DE SOMBRAS CHINESCAS SUS SUPERHEROES TAMBIEN POR MEDIO DE TITERES DE DEDITOS Y POR COMICS Continuar
  • 64. Continuar
  • 65. Continuar
  • 66. LA PIEDRA EN EL ESTANQUE Rodari parte de la idea de que: "una palabra lanzada al azar en la mente produce ondas superficiales y profundas", provocaría asociaciones, recuerdos, fantasías... Se trata, por lo tanto, de proponer a los niños una palabra y trabajar con los contenidos que les sugieran. 1- Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia o sensaciones que les produzca. 2- Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan 3- Afinidades semánticas: 4- Trabajar con acrósticos: 5- Contar diferentes usos que pueda tener la palabra Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que su imaginación ha sido estimulada. TÉCNICA DE GIANNI RODARI
  • 67. “ILUSTRAMOS AL CUENTO” • Estrategia: El papel del ilustrador • Libro propuesto: selecciona un libro • Materiales: Cuadernillo con texto pinturas, colores, acuarelas, plumones. ESTRATEGIA DIDÁCTICA • 1. Se les informa que vamos a leer un cuadernillo que no tiene imágenes • 2. Se presentan los carteles con los textos en el pizarrón. • Intentamos leerlos: ¿Qué creen que digan estos carteles? Se les informa que son textos que están en el libro y se leen con apoyo del maestro. 3. El trabajo con los cuadernillos por equipo: Se distribuyen los cuadernillos por equipos (es un extracto de la historia original) ESTRATEGIAS
  • 68. Cada niño elige el párrafo que más les guste, ¿Alguien recuerda lo que decía …? ¿Dónde creen que diga…? vamos a leerlos, (leemos cada cartel y los niños tratan de ubicar lo que dice el texto que ellos tienen) los niños intentan leer lo que dice la tarjeta que eligieron. •Se apoya a los niños al momento de ilustrar con comentarios como: ¿alguien se imaginó cómo es …? ¿Cómo creen que se veía cuando…? Se arma de nuevo el cuadernillo. •Con ayuda del maestro se acomoda el cuadernillo (¿alguien recuerda como empezaba la historia? ¿Cuál página creen que va primero? ¿Cual después? ¿y al final?).
  • 69. 5. Intercambiamos los cuadernillos ilustrados. • Los cuadernillos circulan por los diferentes equipos para que los observen y comenten. • Se hace una exposición de productos. 6. Se lee el libro de ” Roberto está loco”. • Al leer se muestran las imágenes para que ellos encuentren las similitudes y diferencias en las ilustraciones del libro original con las de ellos. 7. Se cierra con una secuencia de diálogo: • ¿Ustedes han hecho alguna vez una cosa que pareciera una gran locura? ¿Cómo cuál? • ¿Qué personas conoces que hayan hecho algo que pareciera una locura? ¿Cuál locura? • ¿Han pensado si les gustaría hacer una locura? ¿Como cuál?
  • 70. • Intercambiamos los cuadernillos ilustrados. • Los cuadernillos circulan por los diferentes equipos para que los observen y comenten. • Se hace una exposición de productos. • • Se lee el libro de ” Roberto está loco”. • Al leer se muestran las imágenes para que ellos encuentren las similitudes y diferencias en las ilustraciones del libro original con las de ellos. • Se cierra con una secuencia de diálogo: • • ¿Ustedes han hecho alguna vez una cosa que pareciera una gran locura? ¿Cómo cuál? • ¿Qué personas conoces que hayan hecho algo que pareciera una locura? ¿Cuál locura? • ¿Han pensado si les gustaría hacer una locura? ¿Como cuál?