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Ppt Curso Sesion Mmcc [2]

  1. 1. Abordaje de la complejidad organizacional Curso “Gestión del conocimiento Escolar” Tercer Encuentro Ing. María Mercedes Clusella Cornejo Fundación Argentina para el Talento y el Ingenio Acreditado por la Red provincial de Capacitación y Perfeccionamiento docente Resoluciones Ministeriales [SE]Nº 252/09 y [DGP] Nº 74/09
  2. 2. Plan de Presentación <ul><li>Pensamiento Complejo: Aproximación epistemológica a Edgar Morin </li></ul><ul><li>Producción y organización del conocimiento </li></ul><ul><li>Gran paradigma de occidente </li></ul><ul><li>Paradigma nuevo de la complejidad </li></ul><ul><li>Principios de una reforma del pensamiento </li></ul><ul><li>SISTÉMICA: Ciencia de Sistemas, metódica apta para operar “6E” ante la complejidad </li></ul><ul><li>Recursos infonómicos : diagnosis, prognosis, proyegnosis y trayegnosis. </li></ul><ul><li>Evolutiva procesual : modelización sistémica, la retroprospectivación </li></ul><ul><li>De la ‘infoxicación’ y la ‘infomanía : la innovación y creación por inteligente compartida </li></ul><ul><li>‘ Infonomía’ como actitud y aptitudes para la acción innovativa </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  3. 3. Pensamiento Complejo Aproximación epistemológica <ul><li>Seguimos la de E D G A R M O R I N </li></ul><ul><li>Perfil biográfico: </li></ul><ul><li>Filósofo contemporáneo francés. Nacido en Paris en 1921, </li></ul><ul><li>Entre sus publicaciones, se destacan: </li></ul><ul><li>-El Paradigma Perdido: el paraiso olvidado . Kairós. Barcelona, 1974. Trad. D. Bergadá. - El Método I. La naturaleza de la naturaleza . Cátedra. Madrid, 1981. Trad. Ana Sánchez. - El Método II. La vida de la vida . Cátedra. Madrid, 1983. Trad. Ana Sánchez. - El Método III. El conocimiento del conocimiento . Cátedra. Madrid, 1988. Trad. Ana Sánchez. - El Método IV. Las ideas . Cátedra. Madrid, 1992. Trad. Ana Sánchez. </li></ul><ul><li>El Metodo V, La humanidad de la Humanidad , Catedra, Madrid, 2003 </li></ul><ul><li>El Método VI, Ética, Cátedra, Madrid, 2006 - Para salir del siglo XX . Kairós. Barcelona, 1981. Trad. Jordi Fibla. - La ecología de la civilización técnica . Cuadernos Teorema, nº 46. Univ. de Valencia, 1981. </li></ul><ul><li>- ¿Qué es el totalitarismo? De la naturaleza de la URSS. Anthropos. Barcelona, 1985. Trad. Ana Sánchez. - Ciencia con consciencia . Anthropos, Barcelona, 1984. Trad. Ana Sánchez. - Pensar Europa . Gedisa, Barcelona, 1988. Trad. B. Anastasi de Loné (supervisión de Ana Sánchez). - Tierra-Patria . Kairós, Barcelona, 1993. Trad. Manuel Serrat. - Introducción al pensamiento complejo . Gedisa, Barcelona, 1995. Trad. Marcelo Pakman. - Sociología . Tecnos, Barcelona, 1995. Trad. Jaime Tortella. - Mis demonios . Kairós. Barcelona, 1995. Trad. Manuel Serrat. - Los siete saberes necesarios a la educación del futuro . IELSAC/UNESCO. Caracas, 2000. </li></ul><ul><li>Ver mas referencias en Internet </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  4. 4. Lo simple, lo simplificado, lo complejo <ul><li>Lo simple y lo simplificado </li></ul><ul><li>Lo simple es lo que puede concebirse como “una unidad elemental indescomponible ”. </li></ul><ul><li>Excluye lo complicado, lo incierto, lo ambiguo, lo contradictorio. </li></ul><ul><li>La aplicación de un “pensamiento”, “teoría”, “método” simple a un fenómeno complejo conduce a una simplificación . </li></ul><ul><li>La simplificación es la disyunción entre entidades separadas y cerradas, la reducción a un elemento simple, la expulsión de lo que no entra en el esquema lineal. </li></ul><ul><li>“ Lo simple no existe : solo existe lo simplificado ”. </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  5. 5. ¿Qué es lo complejo? <ul><li>Lo que no es simple. Lo que no puede resumirse en una palabra maestra, reducirse a una ley. </li></ul><ul><li>Es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, una paradójica relación de lo uno y lo múltiple, una mezcla íntima de orden y desorden. </li></ul><ul><li>¿Cómo se nos presenta? Como lo inextricable, lo enredado, lo ambiguo, la incertidumbre. </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  6. 6. Caracterizaciones <ul><li>interacciones </li></ul>retroacciones complexus determinaciones azares María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 Complejo es “lo que esta tejido junto”
  7. 7. COMPLEJIDAD <ul><li>La complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad. </li></ul><ul><li>La confusión de la complejidad con la completud . (“La Totalidad es la no verdad”). </li></ul><ul><li>La confusión de la complejidad con complicación . </li></ul><ul><li>Creer que lo complejo puede resumirse en la palabra complejidad, retrotraerse a una “ley de complejidad”. </li></ul><ul><li>Creer en la posibilidad de eliminar la contradicción , la incertidumbre y lo irracional. </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  8. 8. Meta-cognición “ el superjeto ” de Alfred WHITTEHEAD Sujeto Objeto V I D E N S Capacidad de ver la complejidad María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  9. 9. Pensamiento Complejo <ul><li>Reconocer un principio de incompletud y de incertidumbre en el seno de todo conocimiento. </li></ul><ul><li>Aspira a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista. </li></ul><ul><li>Evitar un conocimiento-acción unidimensional y mutilante. </li></ul><ul><li>Lograr un pensamiento multidimensional que sea capaz de concebir la complejidad de lo real. </li></ul><ul><li>La búsqueda de un método para “Unir lo separado” y “Articular lo que está desunido” </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  10. 10. <ul><ul><li>Manuel s. Saavedra R. “Estrategia de investigación en el paradigma de la complejidad” propuesta final publicada por Multiversidad Mundo Real “Edgar Morin”. </li></ul></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  11. 11. ¿Cómo organizamos nuestro conocimiento? <ul><li>Los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con los paradigmas culturalmente inscriptos en ella. </li></ul><ul><li>El paradigma orienta, gobierna y controla la organización de nuestros razonamientos y sistema de ideas. </li></ul><ul><li>Es organizador de la organización en tanto gobierna los principios de pensamiento y se encuentra en el corazón de los sistemas de ideas. </li></ul><ul><li>Comporta un múltiple enraizamiento: lingüístico-lógico-ideológico y también cerebral-psíquico-sociocultural. </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  12. 12. Producción y organización del conocimiento <ul><ul><li>El conocimiento depende de: </li></ul></ul>Condiciones de Producción físico-bio-antropo-socio-culturo-históricas Condiciones de Organización Sistémico-lingüístico-paradigmáticas María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  13. 13. Este es un fenómeno multidimensional y muy complejo : María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 Conocimiento físico biológico cerebral lingüístico cultural social espiritual
  14. 14. Gran Paradigma de Occidente María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 Es el pensamiento simplificador que impone reducir y separar nos atraviesa en múltiples dimensiones. Educación Economía Sociedad Estado - Nación Ciencia GRAN PARADIGMA DE OCCIDENTE
  15. 15. Consecuencias <ul><li>El paradigma de la simplificación nos ciega ante… </li></ul><ul><ul><li>Los conjuntos complejos </li></ul></ul><ul><ul><li>Interacciones y retroacciones partes/todo </li></ul></ul><ul><ul><li>Entidades multidimensionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas globales </li></ul></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  16. 16. formada por un sistema educativo que … <ul><ul><li>Aísla los objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>Separa las disciplinas </li></ul></ul><ul><ul><li>Reduce lo complejo a lo simple </li></ul></ul>Diagnóstico: Falta de adecuación entre nuestros saberes disasociados, parcelados y realidades de problemas multidimensionales y planetarios Inteligencia ciega María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  17. 17. María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 <ul><ul><li>Manuel s. Saavedra R. “Estrategia de investigación en el paradigma de la complejidad” propuesta final publicada por Multiversidad Mundo Real “Edgar Morin”. </li></ul></ul>Evolución de la ciencia
  18. 18. Paradigma de la complejidad <ul><li>Preconiza reunir , sin dejar de distinguir. </li></ul><ul><li>Integrar la incertidumbre. Ser capaz de contextualizar y globalizar, pero reconociendo lo singular y lo concreto. </li></ul><ul><li>Una concepción de conocimiento que religue y articulo lo que ha sido disjunto y compartimentado por y en las disciplinas. </li></ul><ul><li>No produce ni determina la inteligibilidad. </li></ul><ul><li>Incita a la estrategia/inteligencia del sujeto a considerar la complejidad y multidimensionalidad de los objetos y los problemas. Para actuar en consecuencia </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  19. 19. <ul><li>S </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>M </li></ul><ul><li>P </li></ul><ul><li>L </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>F </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>C </li></ul><ul><li>A </li></ul><ul><li>C </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>O </li></ul><ul><li>N </li></ul><ul><li>Simplificación </li></ul><ul><li>Reducción </li></ul><ul><li>Unidimensionalidad </li></ul><ul><li>Abstracción </li></ul><ul><li>Disyunción </li></ul><ul><li>Hiperespecialización </li></ul><ul><li>Tecnoburocracia </li></ul><ul><li>Ciencia sin conciencia </li></ul><ul><li>Acción mutiladora </li></ul><ul><li>Homo faber-sapiens- </li></ul><ul><li>economicus </li></ul><ul><li>Causalidad lineal </li></ul><ul><li>Razón cerrada </li></ul>R E F O R M A D E L P E N S A M I E N T O <ul><li>Parte / todo </li></ul><ul><li>Distinción / Conjunción </li></ul><ul><li>Unidad / multiplicidad </li></ul><ul><li>Contextualización </li></ul><ul><li>Visión global </li></ul><ul><li>Principio dialógico/recursivo </li></ul><ul><li>Inclusión del observador en la observación </li></ul><ul><li>Ciencia con conciencia </li></ul><ul><li>Homo complexus </li></ul><ul><li>Causalidad compleja </li></ul><ul><li>Razón abierta </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  20. 20. Principios para una reforma <ul><li>Necesitamos un pensamiento que… </li></ul><ul><li>Nos haga tomar el desafío de la tensión paradigmática </li></ul><ul><ul><li>Que se dé cuenta de que el conocimiento de las partes depende del conocimiento del todo, y que el conocimiento del todo depende del conocimiento de las partes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Que reconozca y analice los fenómenos multidimensionales en lugar de aislar, mutilando, cada una de sus dimensiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Que reconozca y analice las realidades que son al mismo tiempo solidarias y conflictivas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Que respete lo diverso, y que al mismo tiempo reconozca la unidad. </li></ul></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  21. 21. Principios para una reforma <ul><ul><li>La reforma del pensamiento necesaria generará un pensamiento del contexto y de lo complejo. Un pensamiento que vincule y afronte la falta de certeza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reemplazará la causalidad lineal por una causalidad multireferencial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Podemos adelantar siete principios guía para un nuevo pensamiento vinculante. </li></ul></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  22. 22. Siete principios guía María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 retroacciones holográmico bucle retroactivo sistémico principios bucle interactivo autonomía- dependencia dialógico Reintroducción del que conoce
  23. 23. COMPLEJIDAD INCERTIDUMBRE CONFLICTO Situaciones Problemáticas con muy alta … María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  24. 24. Ver y Operar la Complejidad <ul><li>La sistémica tanto como </li></ul><ul><li>enfoque, pensamiento o paradigma </li></ul><ul><li>es una estrategia de investigación </li></ul><ul><li>o </li></ul><ul><li>una manera de “ver” y formular “problemas” </li></ul><ul><li>y “manejar” cosas complejas de cualquier tipo. </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  25. 25. Sistémica:Ciencia de Sistemas <ul><li>Repasemos la definición de SISTEMA de Jöel de Rosnay </li></ul>Conjunto de elementos en interacción dinámica organizados jerárquicamente para un fin u objetivo Es un TODO, formado por PARTES, ubicado en un CONTEXTO con quien interactúa y cambia de comportamiento continuamente en el TIEMPO. María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  26. 26. SISTEMA ORGANIZACIÓN <ul><li>SISTEMA COMPLEJO (como Organización Humana, Inteligente y Evolutiva) </li></ul><ul><ul><li>múltiples relaciones e interacciones entre los elementos </li></ul></ul><ul><ul><li>estas relaciones e interacciones sufren constantes cambios </li></ul></ul><ul><ul><li>estas relaciones e interacciones proveen resultados emergentes, </li></ul></ul><ul><ul><li>la dinámica de sus interacciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>son sistemas dinámicos, abiertos, evolutivos </li></ul></ul><ul><li>El “grado o nivel” de COMPLEJIDAD (dada una gran cantidad de componentes de una variedad de tipos, todos interactuando con todos en el tiempo) exige disponer de herramientas , instrumentos y conceptos específicos </li></ul><ul><li>Las organizaciones humanas “inteligentes” (capaces de aprender) son sistemas ultracomplejos </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  27. 27. ¿Que es un modelo? <ul><li>Es la “representación” de un Sistema REAL EXISTENTE o a CREAR que se “abstrae” mediante procedimientos científico-técnicos, por analogía, con el propósito de comprenderlo, operacionalizarlo, optimizarlo de acuerdo a metas u objetivos </li></ul><ul><li>Este proceso metódico se denomina “modelización” o acción humana utilizando modelos desde una perspectiva “holístico-sistémica” </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  28. 28. “ La parte (elemento) comprende al todo” <ul><li>Desafío inmenso </li></ul><ul><li>que solo se logra con el uso de </li></ul><ul><li>herramientas , instrumentos y conceptos </li></ul><ul><li>de alta definición </li></ul><ul><li>y </li></ul><ul><li>capacidad (competencia) cognitiva </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  29. 29. Ventajas de la aproximación holística <ul><li>Percibir complejidades y sus cambios </li></ul><ul><li>Integra la “visión” destacando “relaciones dinámicas”, simultaneas e innovativas </li></ul><ul><li>Ayuda a comprender totalidades y partes para la evolución y su gestión </li></ul><ul><li>Disponer de “modelos” de la entidad para el “seguimiento” de su desarrollo-evolución </li></ul><ul><li>Prospectivar mediante escenarios los Fd (Futuros Deseables) con los Fp (Futuros Posibles), como escenarios a construir por diseño retroprospectivo </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  30. 30. Recursos de modelización sistémica: diagnosis  prognosis  proyegnosis  trayegnosis <ul><li>Relevamiento fino y recursivo ( Dia-gnosis ) </li></ul><ul><li>Metas explicitas por modelización ( Pro-gnosis ) </li></ul><ul><li>Procesos, recursos, responsables, tiempos ( Retro-gnósis + Proye-gnosis ) </li></ul><ul><li>Supervisión de proceso-producto retropospectivo ( Traye-gnosis ) </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 0 Pasado Presente ………………………..……  Futuros     Retrognósis  Diagnósis  Prognósis  Proyegnósis     Trayegnósis
  31. 31. La retroprospectiva como proceder modélico <ul><li>Para Jöel De Rosnay (“ El Hombre Simbiótico”, 1996 ), la Retroprospectiva es </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 “ El Sistema de Previsión que evalúa por análisis sistémico las tendencias del presente a partir de las previsiones del futuro , teniendo en cuenta lo ocurrido en el pasado .”
  32. 32. “ Infoxicación ” <ul><li>La Infoxicación se produce por el “EXECESIVO” uso de “ información ” sin tener en cuenta los contextos de referencia que ocasiona des-conocimiento </li></ul><ul><li>hoy extendida por uso de los Medios de Comunicación y en especial por el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación ( TIC’s ) </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  33. 33. “ Infomanía” <ul><li>La Infomanía es el abuso de la aplicación repetitiva de técnicas –entre ellas las Informáticas- que no conducen sino que impiden el pensar. </li></ul><ul><li>. </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  34. 34. <ul><li>I N F O N O M Í A </li></ul><ul><li>= </li></ul><ul><li>gestión inteligente de la información . </li></ul><ul><li>Fuentes: </li></ul><ul><li>Ver contexto en Extra!-Net núm. 284 </li></ul><ul><li>Más información en &quot;Qué es la Infonomía&quot;, de Infonomia.com http:// www.infonomia.com /extranet/ index.asp?idm =1& idrev =1& num =284 http:// www.infonomia.com / infonomia / infonomia.asp </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  35. 35. Valor actual del Conocimiento <ul><li>Economía industrial = </li></ul><ul><li>cosecha del conocimiento </li></ul><ul><li>V e r s u s </li></ul><ul><li>Economía de la innovación = </li></ul><ul><li>cultivo del conocimiento </li></ul>María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  36. 36. Criterio dominante en el proceder Crecimiento orgánico versus Crecimiento creativo María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  37. 37. Recursos de gestión Infonómica centrados en la innovación y en la creatividad Productividad personal, Innovación organizacional María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 Persona Organización Productividad Innovación
  38. 38. Innovación Abierta María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009
  39. 39. Ejemplos notables de agregación innovativa NUEVO CONCEPTO DE APRENDIZAJE BASADO EN EJEMPLOS Y EXPERIENCIA María Mercedes Clusella Cornejo, Curso &quot;GCE&quot;, FundArIngenio, septiembre 2009 “ 50 ideas aprendidas de 1000 Organizaciones en 10 años” Organizaciones INQUIETAS Guía de campo sobre la nueva dinámica de las organizaciones Textos e ilustraciones: Alfons Cornella / Fundador, Infonomia.com; Julio 2009
  40. 40. www.fundaringenio.org.ar Contacto: [email_address]
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