Formato proyecto de aula diseño tecnopedagógico final

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Sembrando Lectura
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Lorena Patricia Martínez Galeano
Nombre de la institución: Naranjal
Código DANE 26354000596
Sede educativa: Naranjal Radicado Sede:
Dirección principal: Vereda naranjal municipio de Quimbaya
Teléfono: NA Fax: NA
Correo Electrónico: instinaranjalhotmail.com
Página Web: naranjal.edu.co
Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento: Naranjal
Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: Luz Amalia Ruiz Sánchez
Código DANE26354000596
Dirección principal: Vereda naranjal municipio de Quimbaya
Correo Electrónico: instinaranjalotmail.com

3. Nombre del Docente: María Alejandra Vargas López
Dirección principal: Vereda Naranjal Quimbaya
4. Nombre del Docente: Cristina del Pilar Ramírez Aguirre
Dirección principal: Vereda Naranjal Quimbaya
Página Web: naranal.edu.co
Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Quindio
DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Cristina del Pilar Ramírez Aguirre
Cargo: Docente de español y literatura Teléfonos: 3113834635
Correo Electrónico: crispira71hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. X
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de

población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 23
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Julio de 2014
Fecha de finalización: Noviembre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Lectura, Interpretación, Desarrollo, Compromiso, Estructura, Argumentación, Evaluación, Análisis, lenguaje,
comprensión, comunicación, Seguimiento.
Definición del problema (Problematización)
En la Institución educativa naranjal se presenta un bajo índice en las competencias lectoras, argumentativas e
interpretativas evidenciadas en los resultados de las pruebas saber.

JUSTIFICACION
En los estudios realizados al plan de mejoramiento institucional se ha venido observando los bajos resultados
académicos en las pruebas SABER, entendiendo que esto se debe al desinterés mostrado por los estudiantes
hacia la lectura, todo esto conlleva a que los educandos no desarrollen coherentemente los aspectos que debe
tener un buen lector (comprensión, análisis e interpretación), entendiendo que esta deficiencia se presenta en
todas las áreas del saber y la de énfasis en la institución (agropecuaria); el grupo investigador toma como base
de análisis las áreas de lenguaje, ciencias sociales y agropecuarias, para aplicar y promover iniciativas en el
desarrollo de la propuesta.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Fomentar el interés por la lectura en los educandos de los grados cuarto y quinto, para fortalecer las falencias
que se vienen presentando en las competencias lectoras: argumentativa, interpretativa y analítica.
Objetivos específicos
 Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las
estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.
 Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
 Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en
tiempo de ocio

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Leo diversos tipos de textos: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Identifico la intención comunicativa de
cada uno de los textos leídos.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitológicos, leyendas, cuentos,
fabulas, poemas y obras teatrales.
Reconozco en los textos literarios que
leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Reconozco las características de los
diferentes medios de comunicación
masiva.
Selecciono y clasifico la información
emitida por los diferentes medios de
comunicación.
Produzco textos orales y escritos con
base en la información recogida de los
medios.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Los saberes previos se identificaran mediante un formulario de drive que cada uno de los estudiantes
Desarrollará a través del link https://docs.google./forms/d/1JW0NpyZ_u2OWkhn9UtpQeKL_kv0hp1-
opfw79D0neDE/viewform?usp=send_form
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes de los grados cuarto y quinto resolvieron el formulario de drive, dando como resultado
deficiencias lectoras, interpretativas y argumentativas en su proceso de aprendizaje.
TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
1. Formulario para identificar Los saberes previos
2. Solución de preguntas y elaboración de un cuento
3. Elaboración de un dibujo sobre el cuento creado
4. Lectura de diversos textos.
5. Respuestas libre en diapositivas en power point
6. Selección de palabras claves y construcción de sopa de letras.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Drive Google, Power Point, Portalperueduca, Tux paint, banco de lecturas, word, hot potatoes 6 (J Cross).
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Lorena Patricia Martínez G 29-07-14 Desarrollo del
formulario sobre
saberes previos
23 estudiantes contestaron
el test
2
Cristina del P Ramírez A 19-08-14 Solución de
preguntas y
Elaboración de un
cuento
20 estudiantes participaron
de la actividad
3
María A Vargas López 09-09-14 Elaboración de un
dibujo sobre el
cuento creado
21 estudiantes graficaron
el cuento
4
Luz Amalia Ruiz Sánchez 30-09-14 Lectura de diversos
textos
19 estudiantes realizaron
lecturas de varios textos
5
Cristina del P Ramírez A 21-10-14 Respuestas libres en
diapositivas
20 estudiantes
respondieron las
preguntas y elaboraron las
diapositivas.
6
Lorena Patricia Martínez G 04-11-14 Selección de
palabras claves y
construcción de
sopa de letras.
18 estudiantes participaron
en dicha actividad.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Luego de analizados los resultados de la evaluación y la autoevaluación se pudo evidenciar que un 80% de los

estudiantes respondieron acertadamente las preguntas disfrutando de la metodología empleada en el proyecto
“Sembrando Lectura”.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Para que los estudiantes se motiven a la comprensión lectora es necesario innovar y emplear recursos
didácticos que atraigan el interés por esta clase de actividades.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores X
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
X
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
Foto 4

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: instinaranjal.edu.co
Dirección web2: naranjal.edu.co
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Sembrando Lectura GRADO: AREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana, Competencias Ciudadanas.
FECHA: julio – noviembre 2014 TIEMPO PREVISTO: 10 semanas lectivas
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Utilizo estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de
información para mis
procesos de
producción y
comprensión textual.
Leo diversos tipos de
textos: descriptivo,
informativo, narrativo,
Recolecto e interpreto
Información
presentada en textos
e historietas.
Diseño de historietas y
preguntas
relacionadas con el
texto.
Búsqueda de lecturas
apropiadas para la
compresión lectora.
Leo, analizo e interpreto los
textos de más interés para
mi crecimiento lector.
Participo con mis profesores, compañeros
y compañeras en lecturas colectivas
Orientadas a una buena compresión lectora.

explicativo y
argumentativo.
METODOLOGIA :
Para el desarrollo del proyecto Sembrando lectura de la Institución Educativa Naranjal de Quimbaya se consideró de gran
importancia el trabajo de las docentes, de manera lúdica y con los conocimientos adecuados para orientar de forma pertinente
los procesos educativos en la compresión lectora a cada uno de los estudiantes de los grados 4° y 5°.
Paso Cero: Para iniciar la sesión el docente debe propiciar un dialogo con los estudiantes proponiendo luego una serie de
interrogantes a los cuales ellos deben responder.
*¿Qué representa la imagen de la última viñeta?
*¿Qué representa la viñeta o recuadro o recuadros 8,9 y 10 de la historieta?
*¿Qué ocurre en cada viñeta o recuadro?
Primera Fase-Problémica: Luego de concluir la fase inicial se le pide a los estudiantes que entren al link del portafolio en
Wix (http://www.slideshare.net/fucsia4/ahd-41711582 ) y que den clic en la pestaña de Actividades - AHD, allí se le debe
presentar a los estudiantes el problema a través de una historieta.

En ésta historieta se les muestra a los estudiantes una lectura de compresión lectora. Para continuar con la temática se hace
necesario conocer el nivel específico de compresión lectora que cada estudiante tiene. es allí donde se hace necesario
generar una evaluación de conocimientos previos a través de un test.
https://docs.google.com/forms/d/1JW0NpyZ_u2OWkhn9UtpQeKL_kv0hp1-opfw79D0neDE/viewform construido en
formularios de Drive.

Segunda Fase Investigativa y formativa: Para continuar con la sesión y que los estudiantes planteen su propia versión del
problema se les pide que conformen grupos de trabajo de 4 estudiantes y den respuesta a las preguntas formulas sobre el
problema planteado como temática principal.
Una vez realizado esto elaboraran un cuento a través del enlace http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/.

Una vez elaborado el cuento se debe representar a través de un dibujo, para realizarlo, vas a utilizar el siguiente enlace:

Tercera Fase soluciónica: Después del estudiante haber planteado su problema a través de la información obtenida en las
actividades realizadas anteriormente deberá afianzar sus conceptos y Conocimientos para dar solución al problema
planteado, para esto el docente propone la Actividad 3.

Donde el estudiante deberá redactar con sus propias palabras las posibles soluciones y seleccionar las palabras claves para
construir una sopa de letras con ellas.

Cuarta Fase – Productiva:
Los estudiantes plasmaran los conocimientos adquiridos durante la aplicación del proyecto, demostrando capacidad de
comprensión lectora que hayan desarrollado.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes serán evaluados mediante un formulario de drive : https://docs.google.com/forms/d/10UbChp3g2YfkR8kw5fkmmXJfc7-
dtH5MfV7qRN1iKJc/edit

REFERENTES CONCEPTUALES:
Para la aplicación de éste proyecto se hacen necesarios diversos referentes conceptuales como: El Aprendizaje Basado en
Problemas para formular de manera correcta a los estudiantes el problema con el que se va a trabajar el proyec to, además
de contextualizarse de las etapas que deben guiar la sesión. Se regirá la estructura pedagógica de la sesión teniendo en
cuenta conceptos como: evaluación de saberes previos, andamiaje, pre conceptos, construcción conjunta de saberes.
También sin dejar a un lado la propuesta realizada directamente por el ente operador del proyecto Universidad Tecnológica
de Pereira, en cuanto a las Ayudas Hipermediales Dinámicas se refiere, la cual es la columna vertebral y orientadora del
proyecto para el desarrollo de las competencias.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
GMAIL
GOOGLE DRIVE
WORD
POWER POINT,
PORTALPERUEDUCA,
TUX PAINT,
BANCO DE LECTURAS,
HOT POTATOES 6 (J CROSS).
BIBLIOGRAFIA:
Santillana siglo XXI
Revolución Educativa Colombia Aprende M.E.N
WEBGRAFIA
www.google.com
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/
http://www.tuxpaint.org/download/windows-zip/

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
29-07-14 Desarrollo del formulario sobre
saberes previos
23 estudiantes contestaron el test
19-08-14 Solución de preguntas y
Elaboración de un cuento
20 estudiantes participaron de la
actividad
09-09-14 Elaboración de un dibujo sobre
el cuento creado
21 estudiantes graficaron el cuento
30-09-14 Lectura de diversos textos 19 estudiantes realizaron lecturas de
varios textos
21-10-14 Respuestas libres en
diapositivas
20 estudiantes respondieron las
preguntas y elaboraron las diapositivas.
04-11-14 Selección de palabras claves y
construcción de sopa de letras.
18 estudiantes participaron en dicha
actividad.

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