Propuesta iCOBAE [innovación en Competencias Básicas en Educación] Fernando Trujillo Miguel Ángel Ariza Manuel Redondo José Ferreros

Si las “competencias básicas” implican…

… la habilidad de satisfacer demandas complejas … Proyecto DeSeCo, OCDE

… la habilidad de satisfacer demandas complejas …

Proyecto DeSeCo, OCDE

“ … y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz … ” Ley de Educación de Andalucía

“ … y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz … ”

Ley de Educación de Andalucía

“… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve ,” Monereo & Pozo

“… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve ,”

Monereo & Pozo

Las llamaremos TAREAS INTEGRADAS . tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución.

Propuesta iCOBAE Macro-programación Formación de área Tarea integrada Metacompetencia

Enseñar por competencias: tareas integradas Organización de nuestra docencia Formación de área Actividades (objetivo = tarea) Tarea integrada Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” Metacompetencia : Reflexión sobre la práctica (auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Organización de nuestra docencia

Formación de área

Actividades (objetivo = tarea)

Tarea integrada

Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista

La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias

El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público”

Metacompetencia :

Reflexión sobre la práctica

(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Enseñar por competencias: tareas integradas Organización de nuestra docencia Formación de área Actividades (objetivo = tarea) Tarea integrada Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” Metacompetencia : Reflexión sobre la práctica (auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Organización de nuestra docencia

Formación de área

Actividades (objetivo = tarea)

Tarea integrada

Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista

La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias

El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público”

Metacompetencia :

Reflexión sobre la práctica

(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Enseñar por competencias: tareas integradas Organización de nuestra docencia Formación de área Actividades (objetivo = tarea) Tarea integrada Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” Metacompetencia : Reflexión sobre la práctica (auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Organización de nuestra docencia

Formación de área

Actividades (objetivo = tarea)

Tarea integrada

Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista

La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias

El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público”

Metacompetencia :

Reflexión sobre la práctica

(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Enseñar por competencias: tareas integradas Organización de nuestra docencia Formación de área Actividades (objetivo = tarea) Tarea integrada Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” Metacompetencia Reflexión sobre la práctica (auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Organización de nuestra docencia

Formación de área

Actividades (objetivo = tarea)

Tarea integrada

Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista

La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias

El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público”

Metacompetencia

Reflexión sobre la práctica

(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Cómo diseñar una tarea integrada

Programación

Programar por competencias implica hacer currículum integrado La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento.

La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento.

Se comparten contenidos y actividades

Programación por competencias Fase 1: Establecer pautas para la macro-programación: Estructura, redacción de objetivos, contenidos, criterios,...) Reunión de ETCP y reunión de jefas/es de departamentos Elaborar primer boceto de macro-programación: Programaciones abiertas Reuniones por departamento Nombrar responsables por área Vínculos de contenidos y criterios de evaluación: Grupos de trabajo interdisciplinares por niveles y en bloques socio-lingüísitico y científico-tecnológico posiblidad de trabajo on-line

Fase 1:

Establecer pautas para la macro-programación:

Estructura, redacción de objetivos, contenidos, criterios,...)

Reunión de ETCP y reunión de jefas/es de departamentos

Elaborar primer boceto de macro-programación:

Programaciones abiertas

Reuniones por departamento

Nombrar responsables por área

Vínculos de contenidos y criterios de evaluación:

Grupos de trabajo interdisciplinares por niveles y en bloques socio-lingüísitico y científico-tecnológico

posiblidad de trabajo on-line

Programación por competencias Fase 2: Definir las tareas integradas entre el profesorado implicado Véase “guión” a continuación. Coordinar las tareas para gestionar tiempos y recursos. Definir actividades para la formación por áreas

Fase 2:

Definir las tareas integradas entre el profesorado implicado

Véase “guión” a continuación.

Coordinar las tareas para gestionar tiempos y recursos.

Definir actividades para la formación por áreas

Programación por competencias Fase 2: Guión tarea integrada: Competencias que se trabajan Capacidades que se necesitan Referencias a todas las áreas posibles objetivos, contenidos y criterios de evaluación Contexto (realista) de la tarea Desarrollo de la tarea: secuencia de actividades Tipos de agrupamientos Funciones/roles de cada miembros Producto final Materiales que se necesitan Temporalización Indicadores de éxito (evaluación final)

Fase 2:

Guión tarea integrada:

Competencias que se trabajan

Capacidades que se necesitan

Referencias a todas las áreas posibles

objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Contexto (realista) de la tarea

Desarrollo de la tarea: secuencia de actividades

Tipos de agrupamientos

Funciones/roles de cada miembros

Producto final

Materiales que se necesitan

Temporalización

Indicadores de éxito (evaluación final)

“ Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema” J.M. Goñi Zabala, 2005: 74

“ Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema” J.M. Goñi Zabala, 2005: 74

“ Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes. Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.” J.M. Goñi Zabala, 2005: 78

“ Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes. Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.”

J.M. Goñi Zabala, 2005: 78

Enseñanza por competencias: el centro La enseñanza por competencias nos va a exigir: Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y organización Mayor coordinación entre ciclos y departamentos Mayor apertura al mundo exterior

La enseñanza por competencias nos va a exigir:

Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y organización

Mayor coordinación entre ciclos y departamentos

Mayor apertura al mundo exterior

Un ejemplo: Primero de la ESO Leemos los Criterios de Evaluación del RD como tareas Ciencias naturales: Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Leemos los Criterios de Evaluación del RD como tareas

Ciencias naturales: Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Un ejemplo: Primero de la ESO Buscamos vínculos con otras áreas Ciencias naturales : …elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar… Ciencias sociales, geografía e historia : Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito Educación plástica y visual : Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. Informática : Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Lengua castellana : Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Lengua extranjera : Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. Matemáticas : Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto. Tecnología : Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Historia y cultura de las religiones : Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural.

Buscamos vínculos con otras áreas

Ciencias naturales : …elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar…

Ciencias sociales, geografía e historia : Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito

Educación plástica y visual : Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

Informática : Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

Lengua castellana : Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Lengua extranjera : Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Matemáticas : Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.

Tecnología : Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Historia y cultura de las religiones : Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural.

Un ejemplo: Primero de la ESO Descripción de la tarea Elaboración de una representación a escala del sistema solar (Ciencias naturales) Actividades: Preparar un plan de trabajo (Tecnología) Lectura y estudio Lectura de textos en inglés para confeccionar la representación a escala (Lengua extranjera) Lectura crítica de un texto geo-céntrico y otro helio-céntrico (Ciencias sociales, geografía e historia) Estudio de los materiales y el diseño (Educación plástica y visual) Contrastar diferentes textos sobre la representación religiosa de algún elemento físico. (Historia y cultura de las religiones) Cálculo de la escala del sistema solar (Matemáticas) Grabación en vídeo de la tarea (Informática) Preparar un informe escrito de la experiencia (Lengua castellana)

Descripción de la tarea

Elaboración de una representación a escala del sistema solar (Ciencias naturales)

Actividades:

Preparar un plan de trabajo (Tecnología)

Lectura y estudio

Lectura de textos en inglés para confeccionar la representación a escala (Lengua extranjera)

Lectura crítica de un texto geo-céntrico y otro helio-céntrico (Ciencias sociales, geografía e historia)

Estudio de los materiales y el diseño (Educación plástica y visual)

Contrastar diferentes textos sobre la representación religiosa de algún elemento físico. (Historia y cultura de las religiones)

Cálculo de la escala del sistema solar (Matemáticas)

Grabación en vídeo de la tarea (Informática)

Preparar un informe escrito de la experiencia (Lengua castellana)

GRACIAS Fernando Trujillo Sáez [email_address] Miguel Ariza Pérez [email_address] Jose Ferreros Gálvez [email_address] Manuel Redondo Vidal [email_address] i COBAE