Your SlideShare is downloading. ×
  • Like
De la identidad digital a la acción (educativa) en red: ABP, ciberactivismo, emprendimiento y otras claves para el aprendizaje en el siglo XXI
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Now you can save presentations on your phone or tablet

Available for both IPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

De la identidad digital a la acción (educativa) en red: ABP, ciberactivismo, emprendimiento y otras claves para el aprendizaje en el siglo XXI

  • 9,427 views
Published

Ponencia presentada dentro de la GrinWeek 2014, organizada por Esteban Romero (@polisea) para el Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada

Ponencia presentada dentro de la GrinWeek 2014, organizada por Esteban Romero (@polisea) para el Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada

Published in Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
9,427
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
38

Actions

Shares
Downloads
36
Comments
5
Likes
16

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. De la identidad digital a la acción (educativa) en red: ABP, ciberactivismo, emprendimiento y otras claves para el aprendizaje en el s. XXI Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada Facultad de Educación de Ceuta Keoni Cabral: http://www.flickr.com/photos/keoni101/8084689965/
  • 2. #GrinWeek
  • 3. ftsaez en la red: http://blog.fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez @ftsaez
  • 4. .es
  • 5. Y por supuesto, conecta13.com
  • 6. REFLEXIÓN-DIÁLOGO-ACCIÓN
  • 7. ¡Comencemos con una afirmación dura! (para no quedarnos dormidos)
  • 8. Nuestra educación (superior) es un sistema de alimentación de unidades de almacenamiento masivo de información.
  • 9. Proceso clave uno: volcado de información
  • 10. Proceso clave dos: extracción
  • 11. Al sistema le preocupa el
  • 12. ¿Sentido del sistema?
  • 13. ¡FALLO!
  • 14. ¿Hay otro modelo?
  • 15. Hoy el aprendizaje es... p m e u
  • 16. Hoy el aprendizaje es... Invisible Expandido
  • 17. Aprendemos 24/365. Imagen: @andreagiraldez
  • 18. Claves del Aprendizaje Conectivista
  • 19. Reflexión I: Yo, el docente universitario
  • 20. “El artesano representa la especial condición humana de estar implicado.” Richard Sennett
  • 21. El experto sociable y el experto antisocial
  • 22. El experto sociable y el experto antisocial Mentorización Transparencia Comprensibilidad
  • 23. Someone who employs digital, networked and open approaches to demonstrate specialism in a field.
  • 24. ¿Somos? ¿Scholar? ¿Digital?
  • 25. El “scholar” Docente Investigador Intelectual Persona pública
  • 26. ¿Qué significa “digital”? Digital significa “digital” (multimodal y electrónico)
  • 27. ¿Qué significa “digital”? Digital significa conectado: PLE y PLN
  • 28. ¿Qué significa “digital”? Digital significa
  • 29. En la práctica…
  • 30. The open scholar
  • 31. The hub scholar
  • 32. The hacker scholar
  • 33. The poli-scholar
  • 34. ¿Y tú?
  • 35. • Entrevista a tu compañero/a para conocer cómo es su PLE y cuál es su red personal de aprendizaje. • Analiza su actividad como scholar y su actividad como digital scholar. Recoge evidencias. • Plantea una categoría (de las aquí expuestas o novedosa) para describir la actividad digital de tu compañero/a.
  • 36. ¿Es esta actividad visible o invisible para la universidad?
  • 37. El paradigma de los Aprendizajes Invisibles
  • 38. DaxOS.org El Aprendizaje puede ser invisible.
  • 39. Aprendizajes invisibles • Lo aprendido es invisible. • La universidad como lugar de aprendizaje frente a los no-lugares de aprendizaje • El no-reconocimiento, la no-certificación
  • 40. Aprendizajes invisibles • El cómo aprender es invisible. • La tiranía de la memorización • El desprecio del saber hacer y de las emociones
  • 41. Aprendizajes invisibles • Quien aprende es invisible. • La estandarización de los estudiantes, sus intereses y sus estilos de aprendizaje
  • 42. ¿Y el profesorado?
  • 43. a. El profesorado como víctima de invisibilización: la cultura académica
  • 44. b. El profesorado como agente de invisibilización: la práctica educativa
  • 45. ..., el profesor tiene que tener una consciencia clara de que él no enseña directamente, porque hablando con rigor es una ilusión pensar que estamos enseñando... Juan Delval
  • 46. Los profesores ponemos las condiciones para que nuestros alumnos aprendan mediante su propia actividad. Juan Delval
  • 47. La clave es que la “actividad” que propongamos a nuestros estudiantes suponga una experiencia personal importante. !49
  • 48. La clave es que la “actividad” que propongamos a nuestros estudiantes suponga una experiencia social importante. !50
  • 49. La clave es que la “actividad” que propongamos a nuestros estudiantes suponga una experiencia “mediática” importante. !51
  • 50. POSIBILIDADES
  • 51. Fase 1: trabajo presencial en equipos cooperativos
  • 52. Fase II: construcción de identidad digital Soy yo Yo también Pu es qu and e y a o
  • 53. Fase III: construcción de conocimiento en la red
  • 54. Aprendizaje en red • Multitud de contenidos • Diversidad de formatos • Múltiples herramientas • Número creciente de posibilidades de interacción social
  • 55. Es urgente una revisión crítica de nuestra cultura de aprendizaje.
  • 56. ¡Necesitamos un modelo nuevo de universidad!
  • 57. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 1. La Universidad es una plataforma La Universidad es un lugar abierto en el que se propicia la interacción. Ej.: implantación de un blog de comunicación interna, una red de microblogging exclusiva para los empleados (yammer) y el uso de un entorno específico de trabajo colaborativo a través de comisiones transversales con espacios físicos y virtuales que favorecen la gobernanza interna Adaptado de González, A., Lara, T., Magro, C. y Rodríguez, J. 2011. “EOI Open Learning: un decálogo para la transformación del aprendizaje”. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, vol. 187, 3, 39-50.
  • 58. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 2. El aprendizaje se basa! en valores globales y sostenibles La sostenibilidad económica, social y medio ambiental entreteje el proceso de aprendizaje de las competencias y habilidades profesionales.
  • 59. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 3. Hacemos, luego somos El proyecto como eje del aprendizaje, el profesor como tutor o asesor, responsabilización de los alumnos sobre su propio aprendizaje (diarios y contratos de aprendizaje), aulas como talleres o laboratorios para el coworking, la red como espacio de colaboración, el valor del equipo
  • 60. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 4. El mundo es la escuela El aprendizaje se produce de manera expandida en cualquier lugar y en cualquier momento. Sólo hay una realidad que integra las experiencias presenciales y digitales. “Las aulas no son, no serán ya más, entornos cerrados y autosuficientes, como en realidad nunca lo fueron, pero la red pone hoy de manifiesto, más que nunca, las brechas que esa ilusión tenía. El aprendizaje expandido y móvil no es otra cosa que esa posibilidad de aprender en cual- quier sitio y lugar, más allá de los límites tradicionales, haciéndose enteramente responsable del propio proceso de aprendizaje.”
  • 61. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 5. Aprender es compartir Aprendemos desde los hechos y desde las emociones. El aprendizaje colectivo enriquece las visiones de la realidad. La diferencia, la diversidad, es la primera fuente de riqueza y creatividad. “Los sites de proyectos son webs específicas donde cada gru- po de alumnos va actualizando y mostrando los puntos más importantes de su trabajo en grupo.”
  • 62. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 6. Los contenidos nos presentan.! Los datos nos acreditan. La cultura digital nos ha demostrado cómo los sistemas de acreditación de la calidad de la información están cambiando de su modelo jerárquico y centralizado (editorial tradicional) a un modelo más reticular y descentralizado (evaluación entre pares en abierto).
  • 63. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 7. La pantalla transforma la experiencia de aprendizaje Vivir en una sociedad en red nos obliga a trabajar en un entorno en constante cambio. Por tanto, cada día se vuelve más importante aprender a desarrollarnos como profesionales digitales, con capacidad para colaborar de forma abierta con otras personas, procesar información compleja y tomar decisiones responsables en el menor tiempo posible. Todo ello en cualquier momento y en cualquier lugar.
  • 64. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 8. Del diálogo con el estudiante surgen las necesidades Cuanto más talento involucremos en la identificación de los cursos y en la definición de sus contenidos, más cerca estarán de las necesidades reales del mercado laboral y de adaptarse a sus tendencias. La nueva cultura digital ha hecho surgir empresas más horizontales, empresas líquidas y abiertas que favorecen la transparencia, los modelos participativos, la colaboración como ethos 2.0, la innovación abierta y los modelos de gestión en red. Son empresas más ágiles, más rápidas en sus respuestas y más integradoras en sus propuestas.
  • 65. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 8. Del diálogo con el estudiante surgen las necesidades Cuanto más talento involucremos en la identificación de los cursos y en la definición de sus contenidos, más cerca estarán de las necesidades reales del mercado laboral y de adaptarse a sus tendencias. No sólo aprendemos en cualquier lugar y en cualquier momento (mobile learning), sino que también aprendemos continuamente y durante toda la vida (life long learning). En unos años, la carrera profesional de cada uno de nosotros no será sino la suma de los proyectos puestos en marcha y realizados, de los proyectos exitosos y de los fracasos, de los proyectos transformadores y de los minúsculos.
  • 66. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 9. El escenario es global, la realidad es local Las competencias vinculadas al territorio son determinantes para la competitividad global.
  • 67. OPEN LEARNING en contexto universitario: decálogo 10. Innovación social, innovación moral Las principales oportunidades de negocio a las que nos vamos a enfrentar en los próximos años provienen de las necesidades de hacer el mundo más habitable y garantizar su sostenibilidad. El desafío organizativo fundamental contemporáneo es el del making sense together, el de darnos las bases mediante el uso de las redes sociales y los foros de discusión digital para un aprovechamiento óptimo de la experiencia y el saber de todos los profesionales que conforman nuestros claustros. Nuestro principal reto, junto al de la sostenibilidad, es el de establecer las condiciones estructurales necesarias que hagan de la inteligencia colectiva y la innovación social las competencias fundamentales de nuestros alumnos, de nuestros profesores y de nuestro entorno empresarial.
  • 68. El anarquista lifestyle: ¿el cambio desde dentro? ... a deep belief in getting off the grid, questioning authority, consensus, mutualism and political paranoia ... Disponible en The revenge of the anarchist:Written another way, the revenge on anarchists by anarchism, http:// natothompson.wordpress.com/2012/04/26/the-revenge-of-the-anarchist-written-another-way-the-revenge-on-anarchists-byanarchism/
  • 69. El anarquista lifestyle Postear, tuitear y retuitear, comentar y gustar son algunos de los verbos de la nueva gramática del discurso cívico. Disponible en Legitimating Crisis: Social Networks Decenter the Dominant Narrative  http://natothompson.wordpress.com/2012/03/03/legitimating-crisis-social-networks-up-end-the-dominant-narrative/
  • 70. ¿Pero es suficiente?
  • 71. Un ejemplo de entorno anarcoconectivista
  • 72. EABE • El EABE es una reunión abierta de personas preocupadas por la educación: docentes en activo y en formación, educadores y educadoras del ámbito noformal, familias, estudiantes y a todo aquel que tenga una preocupación constructiva por la educación y por el uso de las TIC para el aprendizaje y el desarrollo personal.
  • 73. EABE • EABE es un encuentro de personas comprometidas, es un espacio donde todo el mundo tiene cabida y donde el único objetivo es el intercambio de opiniones y experiencias, escoradas hacia los blogs y las TIC, para mejorar nuestras prácticas educativas (Anibal de la Torre dixit).
  • 74. Viernes Tarde Grupo de Acogida Acogida y análisis de temas Grupo Temático Secuencia de trabajo del EABE13 Equipo de trabajo Diseño de proyectos Grupo Temático Elección de proyecto temático Asamblea del EABE13 Elección de proyecto del EABE13 Sábado Mañana Sábado Tarde
  • 75. Los proyectos del EABE • #openescuela20 • #TICxti • #evaluandoando • #EABEgame • #flippedEABE • #AppsEABE • #conticgo • #moocvemos • #ArtenRed http://popplet.com/app/#/1054476
  • 76. El Encuentro es Energía. http://nachogallardo.blogspot.com.es/2013/04/el-impulso-gravitatorio-de-los-eventos.html
  • 77. Y además energía cuantificable.
  • 78. Y energía en expansión.
  • 79. El Encuentro • • Emotionware Mindware • Software • Hardware
  • 80. El MOOC como experiencia de anarco-aprendizaje
  • 81. Un cMOOC es un evento en el que una comunidad masiva de personas, movidas por el interés en aprender sobre un tema determinado e interactuando de manera proactiva, acceden a información relevante, buscan e intercambian nuevas informaciones de maneras diversas y, en el proceso, crean conexiones y relaciones entre sí. ! J. Adell y L. Castañeda, El ecosistema pedagógico de los PLEs, en Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en la red. Alcoy: Marfil.
  • 82. Las instituciones han tomado el MOOC en sus brazos pero...
  • 83. Es necesario “rescatar” el MOOC de las instituciones para darle libertad.
  • 84. ¡Envía tu propuesta a #MOOCGrinUGR!
  • 85. Conclusiones en beta
  • 86. Conclusiones en Beta • La Red no es un ornamento de nuestras vidas.
  • 87. Conclusiones en Beta • La Red no es una simple alteración en nuestros modos de comunicación
  • 88. Conclusiones en Beta • La Red constituye una modificación en profundidad de nuestras posibilidades identitarias.
  • 89. Conclusiones en Beta • La Red constituye una modificación en profundidad de nuestras construcciones sociales.
  • 90. Conclusiones en Beta • La Red constituye una modificación en profundidad de nuestras composiciones simbólicoideológicas y nuestra cultura.
  • 91. Conclusiones en Beta • En el ámbito profesional, establece un nuevo punto de partida. • • Nuevas relaciones sociales Nuevas reglas del juego
  • 92. Conclusiones en Beta • En el ámbito profesional, establece un nuevo punto de partida. • NO SOMOS CURRÍCULO, SOMOS PORTAFOLIOS .
  • 93. La Educación como una actividad inacabada (permanentemente).
  • 94. ➡ fernandotrujillo.es ➡ conecta13.com ➡ twitter.com/ftsaez ➡ blog.fernandotrujillo.es