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Integración de la lectura en las diferentes áreas del currículo Por Fernando Trujillo (UGR)
Temas para el debate <ul><li>Las áreas como espacios discursivos </li></ul><ul><ul><li>Lectura y habilidades cognitivo-lin...
Participantes en la mesa <ul><li>Diego Ojeda Álvarez </li></ul><ul><li>Francisco Lorenzo Bergillos </li></ul><ul><li>Ferna...
Pero la auténtica estrella de esta mesa es…
… eres  TÚ .
Nosotros confiamos en la inteligencia colectiva de los docentes.
Nosotros confiamos en la inteligencia colectiva de los docentes. Así que… ¡cabezas juntas y mesa redonda!
Preguntas <ul><li>¿Qué es para ti la lectura? </li></ul><ul><li>¿Por qué es importante la lectura en la escuela? </li></ul...
Permítenos ahora contarte nuestras respuestas a estas preguntas.
¿Qué es para ti la lectura?
 
 
 
 
“ La lectura se basa en un código lingüístico que requiere procesos cognitivos y que se usa socialmente en comunidades cul...
La lectura fuera de las prácticas socio-culturales en las cuales ocurre pierde todo su sentido.
¿Cuál es el desafío? <ul><li>“ El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que pue...
La tensión entre lo necesario y lo real
¿Por qué es importante la lectura en la escuela?
porque tenemos que formar “personas competentes”.
¿Qué tienen que ver lectura y competencias básicas?
<ul><li>¿De qué competencia estamos hablando? </li></ul><ul><ul><li>“ Forma parte de la competencia ... la habilidad para ...
Y la respuesta es… COMPETENCIA MATEMÁTICA.
<ul><li>¿De qué competencia estamos hablando? </li></ul><ul><ul><li>“ Forma parte de la competencia  MATEMÁTICA  la habili...
La pirámide hacia las CC.BB. <ul><li>BERNARD REY ET AL. </li></ul><ul><li>CARLES MONEREO </li></ul>
<ul><li>Mediante las  prácticas letradas  activamos las habilidades cognitivo-lingüísticas necesarias para el desarrollo d...
ADQUISICIÓN Jorba, Jaume; Gómez, Isabel y Prat, Àngels (eds.). 2000. Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en ...
¿Cómo trabajamos la lectura en el aula?
Estrategias didácticas para las CC.BB.
¿Qué es una tarea integrada? <ul><li>Una tarea integrada es una secuencia didáctica organizada de tal forma que permita a ...
 
 
IES Río Verde (Marbella)
LAS TAREAS INTEGRADAS REPRESENTAN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL PARA LAS PRÁCTICAS LETRADAS.
La pregunta entonces es: ¿cómo podemos diseñar tareas integradas?
LAS TAREAS INTEGRADAS FORMAN PARTE DE UN  PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO .
El Proyecto Lingüístico de Centro <ul><li>El proyecto lingüístico de centro es un  plan integral  para el desarrollo de la...
 
En conclusión,
<ul><li>Hacer un Proyecto Lingüístico de Centro para integrar el currículo </li></ul><ul><li>Integrar el currículo para di...
LEER PARA APRENDER… Y PARA SER FELÍCES <ul><li>Es decir, </li></ul>
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Leer para aprender en las áreas curriculares

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Ponencia en la mesa redonda "La lectura en las áreas curriculares", dentro del Congreso "Leer para aprender". 28 y 28 de mayo. Granada

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  1. 1. Integración de la lectura en las diferentes áreas del currículo Por Fernando Trujillo (UGR)
  2. 2. Temas para el debate <ul><li>Las áreas como espacios discursivos </li></ul><ul><ul><li>Lectura y habilidades cognitivo-lingüísticas </li></ul></ul><ul><li>Competencia comunicativa y géneros discursivos </li></ul><ul><ul><li>Análisis de ejemplos de aula </li></ul></ul><ul><li>Lectura, textos y currículo </li></ul><ul><ul><li>Análisis del currículo y de materiales de enseñanza-aprendizaje </li></ul></ul>
  3. 3. Participantes en la mesa <ul><li>Diego Ojeda Álvarez </li></ul><ul><li>Francisco Lorenzo Bergillos </li></ul><ul><li>Fernando Trujillo Sáez </li></ul>
  4. 4. Pero la auténtica estrella de esta mesa es…
  5. 5. … eres TÚ .
  6. 6. Nosotros confiamos en la inteligencia colectiva de los docentes.
  7. 7. Nosotros confiamos en la inteligencia colectiva de los docentes. Así que… ¡cabezas juntas y mesa redonda!
  8. 8. Preguntas <ul><li>¿Qué es para ti la lectura? </li></ul><ul><li>¿Por qué es importante la lectura en la escuela? </li></ul><ul><li>¿Cómo trabajamos la lectura en el aula? </li></ul><ul><li>¿Cómo trabajamos la lectura en las áreas no-lingüísticas? </li></ul><ul><ul><li>¿Qué generos?¿Qué textos? </li></ul></ul><ul><li>¿Cómo evaluamos las lecturas en todas las áreas? </li></ul>
  9. 9. Permítenos ahora contarte nuestras respuestas a estas preguntas.
  10. 10. ¿Qué es para ti la lectura?
  11. 15. “ La lectura se basa en un código lingüístico que requiere procesos cognitivos y que se usa socialmente en comunidades culturales. Nada de ello es prescindible… Quizás lo mejor sería combinar las tres en una práctica educativa integradora.” Daniel Cassany, 2009, Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura.
  12. 16. La lectura fuera de las prácticas socio-culturales en las cuales ocurre pierde todo su sentido.
  13. 17. ¿Cuál es el desafío? <ul><li>“ El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que puedan “descifrar” el sistema de escritura. Es formar lectores que sabrán elegir el material adecuado para buscar la solución a problemas que deben enfrentar y no sólo alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otro.” </li></ul>Delia Lerner, 2001, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
  14. 18. La tensión entre lo necesario y lo real
  15. 19. ¿Por qué es importante la lectura en la escuela?
  16. 20. porque tenemos que formar “personas competentes”.
  17. 21. ¿Qué tienen que ver lectura y competencias básicas?
  18. 22. <ul><li>¿De qué competencia estamos hablando? </li></ul><ul><ul><li>“ Forma parte de la competencia ... la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.” </li></ul></ul>UNA PREGUNTA DE CONTROL
  19. 23. Y la respuesta es… COMPETENCIA MATEMÁTICA.
  20. 24. <ul><li>¿De qué competencia estamos hablando? </li></ul><ul><ul><li>“ Forma parte de la competencia MATEMÁTICA la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.” </li></ul></ul>
  21. 25. La pirámide hacia las CC.BB. <ul><li>BERNARD REY ET AL. </li></ul><ul><li>CARLES MONEREO </li></ul>
  22. 26. <ul><li>Mediante las prácticas letradas activamos las habilidades cognitivo-lingüísticas necesarias para el desarrollo de las competencias básicas y el aprendizaje de las áreas curriculares. </li></ul>
  23. 27. ADQUISICIÓN Jorba, Jaume; Gómez, Isabel y Prat, Àngels (eds.). 2000. Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares. Habilidades cognitivas Analizar, comparar, clasificar, identificar, inferir, deducir, valorar,… Habilidades cognitivo-lingüísticas Describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar Prácticas letradas de producción y recepción textual
  24. 28. ¿Cómo trabajamos la lectura en el aula?
  25. 29. Estrategias didácticas para las CC.BB.
  26. 30. ¿Qué es una tarea integrada? <ul><li>Una tarea integrada es una secuencia didáctica organizada de tal forma que permita a los estudiantes realizar una actividad compleja perteneciente a diversas áreas de conocimiento y vinculada a su realidad personal y social. </li></ul>
  27. 33. IES Río Verde (Marbella)
  28. 34. LAS TAREAS INTEGRADAS REPRESENTAN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL PARA LAS PRÁCTICAS LETRADAS.
  29. 35. La pregunta entonces es: ¿cómo podemos diseñar tareas integradas?
  30. 36. LAS TAREAS INTEGRADAS FORMAN PARTE DE UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO .
  31. 37. El Proyecto Lingüístico de Centro <ul><li>El proyecto lingüístico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia lingüística en los centros de enseñanza. En él participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso académico de la lengua integradas con sus respectivas materias, sin que los contenidos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado. </li></ul>
  32. 39. En conclusión,
  33. 40. <ul><li>Hacer un Proyecto Lingüístico de Centro para integrar el currículo </li></ul><ul><li>Integrar el currículo para diseñar tareas </li></ul><ul><li>Diseñar tareas para realizar prácticas letradas con sentido </li></ul><ul><li>Realizar prácticas letradas con sentido para desarrollar habilidades lingüístico-cognitivas </li></ul><ul><li>Desarrollar habilidades lingüístico-cognitivas para ser competentes </li></ul><ul><li>Ser competentes para ser felices </li></ul>
  34. 41. LEER PARA APRENDER… Y PARA SER FELÍCES <ul><li>Es decir, </li></ul>

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