De la carrera al portfolio: currículum abierto, proyectos de aprendizaje y tecnologías disruptivas en el aula

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Ponencia presentada el 18 de septiembre de 2012 en el marco del Seminario Grin-UGR y en la Facultad de Ciencias del Trabajo de la Universidad de Granada.

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  • 1. De la carrera al portfolio: currículum abierto, proyectos de aprendizaje ytecnologías disruptivas en el aula Fernando Trujillo Sáez Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta Universidad de Granada
  • 2. Posibilidades
  • 3. Posibilidades• Escucha tradicional: escuchar, tomar notas, apuntar preguntas.
  • 4. Posibilidades• Escucha tradicional: escucha, toma notas, apunta preguntas.• Escucha con back-channel: escucha, haz preguntas vía Twitter y participa en la ponencia con tus tuits #GRINUGRtruji
  • 5. ¡No copies! (Que eso está muy feo)• http://deestranjis.blogspot.com
  • 6. UGR
  • 7. Realmente somos esa“minoría activa”de la cual habla @dreig en Socionomía.
  • 8. “Las minorías activas pueden cambiar a la mayoría si, entre otros aspectos, su discurso es coherente y sistemático.”Dolors Reig, Socionomía, Deusto (pg. 103)
  • 9. 10 % La Distribución de la Innovación 90 % Para saber más: http://www.eurekalert.org/ pub_releases/2011-07/rpi-mrs072511.php
  • 10. gurús La Distribución de la Innovación diseñadores TIC hackers probadores followers off-liners o desenganchados
  • 11. Pero el cambio no sesostiene con el 10%.
  • 12. La clave es la“cultura compartida”.
  • 13. “... the ability of loosely coordinatedgroups with a shared culture toperform tasks more effectively than individuals, more effectively thanmarkets using price signals, and more effectively than governments using managerial direction.” Clay Shirky, Cognitive Surplus.
  • 14. La cultura de un grupo se gestiona (crea, mantiene, modifica)a través de la comunicación, que es un proceso de interpretación abierto a lanegociación de significados.
  • 15. ¿Por qué GRIN-UGR(o AulaBlog, o Novadors, o EABE) triunfa donde fracasan otras instituciones?
  • 16. Porque hay coherencia entreel escenario formativo y la CC que se pretende generar.
  • 17. De la ponencia a lacomunidad de práctica
  • 18. Es necesario revisarlos escenarios formativos: decorados, papeles y actuaciones.
  • 19. De la acción individuala la cultura en-red colectiva
  • 20. De la acción individuala la inteligencia colectiva
  • 21. Los Encuentros nospermiten afianzar la cultura compartida.
  • 22. El paso de un modelo vertical a un modelo + horizontal (de aprendizaje, de ciencia, de gestión,...)
  • 23. ¿Se puede estogeneralizar en la escuela o en la universidad?
  • 24. “Principio de educación: la escuela, comoinstitución normal de un país, depende mucho más del aire público en que íntegramenteflota que del aire pedagógico artificialmenteproducido dentro de sus muros. Sólo cuando hay ecuación entre la presión de uno y otro aire la escuela es buena.” Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,
  • 25. ¿Cuál ha sido el resultado de la institución educativa en todos estos años?
  • 26. ¿Ni-Nis?
  • 27. ¿Sí-Sís?
  • 28. ¿Sí-Sís pero...?
  • 29. El modelo ni-nifrente al modelo sí-sí
  • 30. Los jóvenes ni-ni
  • 31. “En el discurso mediático previo alestudio aparecía la imagendeformada de un colectivo juvenil,los “ni-ni”, fuertementeestereotipada, burdamentejustificada en una estrepitosa ydeficiente lectura de los datosestadísticos de la EPA.”Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.
  • 32. “... percepciones ... losestudios y la formaciónreglada no sirven paranada, o a lo sumo, comofiltro obligatorio inicial.”Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.
  • 33. “Las personas jóvenes sequejan de la rigidez y lanecesidad de un mayornivel de adaptabilidad delsistema educativo y deformación profesional.”Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.
  • 34. “... todo un considerable conjuntode personas jóvenes españolasestán siendo excluidos directa oindirectamente del trabajo, yposiblemente estén siendoempujados hacia formas más omenos patentes de exclusiónemocional, material y social.”Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.
  • 35. Ni-nis: La corrosión del carácter
  • 36. Los jóvenes sí-sí
  • 37. “un tipo distinto dejóvenes, que no sóloestudian y trabajan, sinoque también producen,gestionan, y organizan deforma flexible y multitask.”García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  • 38. “Jóvenes “sí- sí” que estánobligados a resolver susnecesidades básicas saltando entrevarios trabajos pequeños ocontratados por proyecto,compaginar sus actividadeslaborales con los estudios e inclusocon iniciativas creativas propias.”García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  • 39. Los jóvenes sí-sí“Trabajan por proyectos de cortaduración, sin contratos o encondiciones irregulares, pasandode un proyecto a otro, sin llegar aestructurar carreras.”García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  • 40. Los jóvenes sí-sí“Con frecuencia, movilizan suscompetencias y su creatividaden procesos cooperativos, cadavez diferentes.”García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  • 41. Los jóvenes sí-sí“Deben adaptarse a clientes oencargos diversos, a la variación delos equipos, al distinto significadoque adquieren los oficios artísticosy culturales en escenas diferentes.”García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  • 42. Los jóvenes sí-sí“La innovación y la conexión son más valoradas que la seguridad, el proyecto más que la carrera.”García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  • 43. De la carrera al portfolio
  • 44. ¿Y qué ofrecemos a estos jóvenes ni-ni y sí-sí?
  • 45. Una Cultura dePedagogía Tóxica
  • 46. La Pedagogía Tóxica“una metodología educativa que pareceque educa pero que, en realidad,deseduca; que parece que nos hace libres,pero sólo nos hace libres para comprar;que parece que es beneficiosa, peroresulta letal para el conocimiento crítico.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 47. La Pedagogía TóxicaEn el terreno práctico la pedagogía tóxica secaracteriza por ser “un modelo educativo que tienecomo objetivos:a) que los estudiantes formen su cuerpo deconocimientos a través del conocimiento importado(metanarrativas) yb) sean incapaces de generar conocimiento propio.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 48. La Pedagogía Tóxica“Los contenidos deenseñanza se seleccionan sintener en cuenta los interesesde los estudiantes... Es uncontenido desvitalizado.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 49. La Pedagogía Tóxica“La clave metodológica de laPedagogía Tóxica son lasmetodologías monológicasdonde no interesa laparticipación del estudiante.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 50. La Pedagogía Tóxica“La consolidación de la Pedagogía Tóxicaconlleva el auge de una pedagogía de larepetición, donde los destinatarios de losprocesos educativos repiten losconocimientos que les son transmitidossin reflexionar sobre ellos, sin repensar,sin deconstruir, sin criticar, sin pensar.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 51. La Pedagogía Tóxica“Los procesos de evaluación seconvierten en el verdadero ejecentral del modelo ... Todo estocrea una alta competitividadque relega a la mayoría y hacesobresalir a una minoría.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 52. La Pedagogía TóxicaAdemás, “ los procesos deevaluación son sumativos yde resultados, nuncacontinuos y del proceso.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 53. La Pedagogía Tóxica“Uno de los grandes logros de lapedagogía tóxica es queconsigue que no noscuestionemos el sistema y quelo aceptemos sin reflexión.” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 54. La Pedagogía Tóxica“¿Cómo puede ser que la mayoríade los profesores enseñen de lamisma forma con la que han sidoenseñados aun cuando literalmenteaborrezcan de dicho sistema?” María Acaso, 2009, La educación artística no son manualidades, Los Libros de la Catarata.
  • 55. El papel de la ansiedadcomo respuestaculturalmente mediadaante el aula
  • 56. Es urgente una revisión crítica de nuestra cultura escolar.
  • 57. ¿Hay alternativas?
  • 58. La (des)educación: cómo evitarlaA los estudiantes “no hay que verlos comoun simple auditorio ... Es decir, no debemoshablar a, sino hablar con... Los estudiantes noaprenden por una mera transferencia deconocimientos, que se engulla con elaprendizaje memorístico y después sevomite.” Noam Chomsky, 2001, La (des)educación, Crítica.
  • 59. Leer• Ángel Gabilondo, “Darse a la lectura”: • Leer es elegir.
  • 60. Enseñar es elegir.
  • 61. La Pedagogía Orgánica
  • 62. La Pedagogía Orgánica• la pertinencia de los objetivos, el interés de los contenidos y el valor de las prácticas de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes;
  • 63. La Pedagogía Orgánica• la apuesta decidida por metodologías dialógicas, basadas en la comunicación y en el descubrimiento compartido;
  • 64. La Pedagogía Orgánica• la evaluación para el aprendizaje, dinámica, procesual.• rúbricas y portafolios
  • 65. La Pedagogía Orgánica respeta/contempla/valoralos Aprendizajes Invisibles.
  • 66. El currículum traza un mapade lo que se debería aprender.La realidad ha desbordado elmapa. http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987
  • 67. Sabemos qué queremos enseñary cómo queremos enseñar.No sabemos ni qué aprenden nicomo aprenden. http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987
  • 68. El Aprendizaje Curricularizadoresponde a un marco cultural.El Aprendizaje Invisibleresponde a necesidades eintereses del alumnado. http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987
  • 69. Los Aprendizajes Invisibleste permiten sobrevivir ensituaciones reales. http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987
  • 70. El Aprendizaje Invisible esla respuesta a un retopersonal/colectivo deaprendizaje. http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987
  • 71. El Movimiento
  • 72. y su antónimo
  • 73. ¿Es lo openun factor publicitario?
  • 74. La Universidad enbusca de clientes
  • 75. Lo open como identidadprofesional: transparencia
  • 76. Profesorado Transparente • en relación con su formación
  • 77. Profesorado Transparente• en relación con su uso de la tecnología
  • 78. Profesorado Transparente• en relación con su marco pedagógico
  • 79. Profesorado Transparente• en relación con sus prácticas de aula
  • 80. Profesorado Transparente• en relación con sus estrategias de evaluación
  • 81. Esto en la práctica...
  • 82. “En la organización de la enseñanza superior, en laconstrucción de la Universidadhay que partir del estudiante, no del saber ni del profesor.” Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,
  • 83. Escolarización obligatoria yformación del profesorado: Del modelo transmisivo al modelo experiencial
  • 84. iCOBAE
  • 85. iCOBAE Tareas Integradas Currículum y Proyectos Integrado
  • 86. iCOBAE Tareas Integradas Currículum y Proyectos Integrado Aprendizaje Socialización Uso de las TIC Cooperativo Rica
  • 87. iCOBAE Tareas Integradas Currículum y Proyectos Integrado Aprendizaje Socialización Uso de las TIC Cooperativo Rica Proyectos Proyectos Proyectos Proyectos de de de de Creación Emprendi- Aprendizaje-Investigación miento Servicio
  • 88. g4 _7 MX Eb MB .es e/Y ar21 u.b uc ut ed Educar21 /yo p:// p:/ tthtt h
  • 89. g4 _7 MX Eb MB .es e/Y ar21 u.b uc ut ed Educar21 /yo p:// p:/ tthtt h
  • 90. De la lección magistral al grupo de práctica educar21.es• Incorporación de múltiples voces a la formación
  • 91. De la lección magistral al grupo de práctica educar21.es• Introspección crítica de experiencias de aprendizaje
  • 92. De la lección magistral al grupo de práctica educar21.es• Prácticas de micro- enseñanza: el Banco Común de Conocimiento
  • 93. De la lección magistral al grupo de práctica educar21.es• Auto-evaluación y reflexión sobre la práctica: diarios de aprendizaje y portafolio en red
  • 94. Y aun más...
  • 95. La excelencia no essólo hacer más, es también hacerdistinto y mejor.
  • 96. La excelencia no es sólo undato y una tabla, es tambiénuna percepción de cambio freten a los modelos tradicionales.
  • 97. El estudiante como emprendedor, el maestro como coach
  • 98. El Grado LEINN
  • 99. El Grado LEINN• Metodologías activas: “Aprender haciendo”• Trabajo en equipo• Viajes de aprendizaje• Cercanía con un contexto emprendedor (HUB Madrid) .ES
  • 100. El Grado LEINN
  • 101. El Grado LEINN
  • 102. En este camino, la tecnología no essólo una herramienta. La tecnología es una forma de vida.
  • 103. Las tecnologías tienen potencial de transformación: son potencialmente disruptivas.
  • 104. Las TIC tienen potencial disruptivo.• Desarrollo identitario• Socialización rica y pertenencia a una comunidad de práctica• Ciclo crítico: lectura-reflexión- comunicación-¿acción?
  • 105. Tecnologías disruptivas•El Diario de Aprendizaje •El blog de aula o la construcción de una identidad digital
  • 106. Tecnologías disruptivas•El Portafolio de Grado •Experiencias con Mahara •Del portafolio universitario al portafolio profesional
  • 107. Tecnologías disruptivas• El Aprendizaje Flipado (Flipped Learning) • TED-ED • http://www.educacontic.es/blog/ mira-piensa-profundiza-y-crea-tu- leccion-en-ted-ed
  • 108. Tecnologías disruptivas• Las Comunidades de Aprendizaje • Los expertos como insiders y los estudiantes como newcomers • Redes de estudiantes: #unicolab
  • 109. Tecnologías disruptivas• Los proyectos de aprendizaje • “Making is Thinking” (Robert Sennet, The craftsman) • El producto final como motivación para el aprendizaje • Aprendizaje cooperativo en la universidad
  • 110. Tecnologías disruptivas• La enseñanza como proyecto• El blog del docente o la reflexión sobre la propia práctica
  • 111. #OtraCulturaEducativaesposible
  • 112. Leer• Ángel Gabilondo, “Darse a la lectura”: • La lectura es un movimiento político que moviliza la voluntad de modificar el actual estado de cosas.
  • 113. La enseñanza es unmovimiento político que moviliza la voluntad demodificar el actual estado de cosas.
  • 114. Os esperamos en #EABE13
  • 115. Gracias
  • 116. • fernandotrujillo.es• deestranjis.es• twitter.com/ftsaez• educar21.es• icobae.es