• Save
F. EL HAGE et S. ABOUJAOUDE - Carrefour d’échanges 2009 : Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008)
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

F. EL HAGE et S. ABOUJAOUDE - Carrefour d’échanges 2009 : Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008)

on

  • 1,683 views

Intervention de Fadi El Hage et Saouma AbouJaoudé dans le cadre du Carrefour d’échanges 2009 : Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008) - Faculté des sciences de l'éducation de ...

Intervention de Fadi El Hage et Saouma AbouJaoudé dans le cadre du Carrefour d’échanges 2009 : Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008) - Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Saint-Joseph de Beyrouth - Liban

Statistics

Views

Total Views
1,683
Views on SlideShare
1,679
Embed Views
4

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

3 Embeds 4

http://www.slideshare.net 2
http://www.agora.usj.edu.lb 1
http://www.slideee.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

F. EL HAGE et S. ABOUJAOUDE - Carrefour d’échanges 2009 : Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008) Presentation Transcript

  • 1. Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008) : Tendances & Perspectives S. BOUJAOUDE & F. EL HAGE CARREFOUR D’ÉCHANGE – JUIN 2009
  • 2. Plan
    • Corpus de l’étude
    • Domaines de recherche
    • Tendances et perspectives
    • Comparaison entre les recherches conduites entre 1992-2002 et 2002-2008
    • Perspectives théoriques sous-jacentes aux recherches en didactique des sciences
    • Analyses méthodologiques des recherches francophones en didactique des sciences, au Liban : complexité et contraintes sociopolitiques
  • 3. CORPUS DE L’ ÉTUDE
    • 54 études empiriques francophones et anglophones en didactique des sciences entre 2002 et 2008:
      • 3 thèses de doctorat;
      • 24 mémoires de Master;
      • 3 projets de Master;
      • 21 articles publiés dans des revues référées ou édités dans des ouvrages;
      • 3 communications publiées dans des actes de colloque.
  • 4. Domaines de recherche (2 études) Equité, valeur et accès à la didactique des sciences (2 études) Enseignement déductif et inductif (4 études) Pratiques de classe (2 études) Enseignement utilisant la technologie (TIC) (1 étude) Analogies – Transfert de modèle (3 études) Organisateurs visuels (5 études) Education à l’environnement (5 études) Nature des sciences (2 études) Résolution de problèmes (3 études) Etudes des Curricula et analyses des manuels scolaires (3 études) Didactique des Sciences de la terre (4 études) Didactique de la physique (3 études) Didactique de la chimie (8 études) Didactique de la biologie
  • 5. Domaines de recherche -suite
    • Autres :
      • Paradigme de la complexité (1 étude),
      • Contexte de scolarisation (1 étude),
      • Pédagogie différenciée (1 étude),
      • Science de l’éducation informelle (1 étude),
      • Langue d’enseignement (1 étude),
      • Théorie des intelligences multiples (1 étude).
  • 6. Tendances & perspectives
    • 4 tendances émergentes
    • Perspectives théoriques sous-jacentes aux recherches en sciences de l’éducation
    • Comparaison entre les recherches conduites entre 1992-2002 et 2003-2008
  • 7. 4 tendances émergentes
      • Orientation vers les recherches qualitatives et mixtes (surtout dans les recherches anglophones)
      • Augmentation du nombre des recherches publiées dans des revues à comités de lecture
      • Augmentation du nombre des études conduites et publiées en langue française
      • Emergence des recherches concernant l'analyse des pratiques de classe
  • 8. Tendance 1 : Orientation vers les recherches qualitatives et mixtes (surtout dans les recherches anglophones)
    • 43% des recherches réalisées entre 2003 et 2008 en didactique des sciences ont utilisé :
      • Entretiens (Dagher & BouJaoude, 2005; Itani, 2007; Salloum & BouJaoude, 2008)
      • Questionnaires suivis d’entretiens (Abd-El-Khalick & BouJaoude, 2003; BouJaoude & Barakat, 2003; BouJaoude et al., 2005; Chalak, 2008; Haddad, 2006; Hallab, 2006; Yacoubian, 2007)
      • Observations de classes (Ayoubi & BouJaoude, 2006; Flouty, 2007; Saad, 2007)
      • Vidéographie (Eid, 2008; Jurdak et al., 2007; Malkoun, 2007)
      • Intervention et méthodes mixtes (Afra, 2004; El-Hage, 2005).
  • 9. Tendance 2 : Augmentation du nombre des recherches publiées dans des revues à comités de lecture
    • 44% des recherches faites 2002 et 2008, en didactique des sciences ont été publiées dans des revues internationales référées, régionales ou locales à comparer avec 33% de publication entre 1999 et 2002 - BouJaoude and Abd-El-Khalick (2004)
    • Augmentation du nombre d’articles publiés par l’université libanaise et l’université Saint-Joseph
  • 10. Tendance 3 : Augmentation du nombre des études conduites et publiées en langue française
    • 37% des études sont conduites et publiées en langue françaises
    • Nette augmentation par rapport à l’étude faite par BouJaoude and Abd-El-Khalick (2004)
    • ( fondation de la Faculté des sciences de l’éducation de l’USJ, en 2002 )
  • 11. Tendance 4 : Emergence des recherches concernant l'analyse des pratiques de classe
    • 6 études (11% des recherches analysées) ont investigué les pratiques de classes en utilisant :
      • Observations directes (Ayoubi & BouJaoude, 2006; Saad, 2008)
      • Vidéographie (Eid, 2008; Flouty, 2007; Malkoun, 2007; Yacoubian, 2007)
  • 12. Comparaison entre les recherches conduites entre 1992-2002 et 2002-2008
    • Augmentation du pourcentage :
      • des études publiées dans des revues référées,
      • des recherches conduites et publiées en langue française,
      • des études relatives aux pratiques de classe
      • de l’émergence de l’usage d’un nouveau cadre théorique
    • Absence de recherches relatives :
      • à la formation des enseignants,
      • au développement des compétences scientifiques,
      • aux attitudes envers les sciences
    • Alors que ces 3 thèmes existaient entre 1992 et 2002 !!
    • Prédominance, dans les deux périodes:
      • des recherches concernant l’étude des conceptions
      • plus de recherche dans le secondaire et le complémentaire qu’en école élémentaire
  • 13. Perspectives théoriques sous-jacentes aux recherches en didactique des sciences
    • Approches constructivistes
    • Absence de lien entre le cadre théorique, la conduite des études et la construction des outils
    • Champs théoriques spécifiques des recherches francophones et absents dans les recherches anglophones :
      • Complexité ( El-Hage, 2005),
      • Transposition didactique (Malkoun, 2007),
      • Nouvelles approches reliant connaissances scientifiques et systèmes de valeurs (Khalil, 2008)
    Maque d’ouverture des chercheurs anglophones sur les champs théoriques francophones Enrichissement du monde de la recherche en didactique des sciences reliant les traditions anglophones aux francophones
  • 14. Conclusions et implications
    • Recherches en didactique des sciences au Liban en « bonne santé » avec 2 nouveautés :
      • Passage des approches quantitatives aux approches qualitatives (notamment dans les études anglophones)
      • Enrichissement théorique – Intégration des traditions américaines/anglo-saxonnes et françaises dans les recherches en didactique des sciences
      • MAIS ...
      • Publications des études dans des revues internationales référées encore timides
      • Difficulté d’accès à une base de donnée concernant les recherches en didactique des sciences
      • Conférences de diffusion de résultats de recherches encore insuffisantes
  • 15. Analyses méthodologiques des recherches francophones en didactique des sciences, au Liban : complexité et contraintes sociopolitiques Corpus francophone
  • 16. Plan
    • Caractéristiques d’une approche qualitative
    • Axes théoriques
      • La complexité de la situation d’analyse en recherche qualitative
      • Les émergences globales et les interférences sociopolitiques et éthiques dans les recherches qualitatives
    • Méthodologie
    • Corpus de l’étude
    • Résultats & Discussion
      • Champs de recherches
      • Méthodes et outils utilisés
      • Contraintes sociopolitiques et éthiques en recherches qualitatives
  • 17. Questions de recherche (recherches francophones 2002-2008)
    • Dans quelle mesure les méthodes et les outils de recherche utilisés en didactique des sciences, au Liban permettent-ils de valider les résultats obtenus et donc d’accéder à la complexité des pratiques enseignantes et des conceptions des élèves et de leurs enseignants ?
    • Quelles sont donc les contraintes sociopolitiques et éthiques relatives aux approches qualitatives, dans un pays multiconfessionnel et multiculturel comme le Liban ?
  • 18. Caractéristiques d’une approche qualitative
    • Expérience signifiante du monde-vie «  lebenswelt » - une production de sens qui ne peut être réduite à des opérations techniques (Paillé et Muccielli , 2008)
    • Les instruments et les méthodes utilisés sont conçus pour recueillir des données qualitatives (témoignages, séquences de classes filmées, entretiens, analyse de manuels, etc.)
    • L’analyse de ces données se fait également de manière qualitative : il s’agit d’extraire le sens des résultats obtenus mais il n’est pas exclu de pouvoir se servir de logiciels et/ou d’analyses statistiques, au besoin, au service de cette analyse
    • La pensée qualitative s’attarde sur le processus et les explications des phénomènes analysés, la réalité étant essentiellement façonnée par un contexte social complexe qui échappe aux techniques de mesure
  • 19. Recherche et idées philosophiques (Creswell, 2009)
    • Le paradigme post –positiviste (relatif aux approches quantitatives)
    • Le paradigme constructiviste et le paradigme participatif (relatifs aux approches qualitatives)
    • Le paradigme pragmatique (relatif aux approches mixtes)
  • 20. Notre étude s’articule autour de deux axes
    • La complexité de la situation d’analyse en recherche qualitative
    • Les émergences globales et les interférences sociopolitiques et éthiques dans les recherches qualitatives
  • 21. Axe 1 : La complexité de la situation d’analyse en recherche qualitative
    • Le chercheur essaie de parvenir, à travers des resserrements analytiques progressifs, à une intégration argumentative globale de l’ensemble (Paillé et Mucchielli, 2008)
    • Or …
    • L’émergence des analyses d’une recherche n’est pas la somme des résultats obtenus à chacune des variables identifiées : elle la dépasse
  • 22. Le principe dialogique (Morin, 1999), comme les autres principes de la complexité, s’applique au couple « approche analytique / approche systémique», ainsi qu’au couple « approche qualitative/quantitative » Principe dialogique Approches quantitatives : Chiffres et statistiques Approches qualitatives : Mots, Images, Vidéos, Artéfatcs Principe de la boucle rétroactive Principe de la boucle récursive Principe Systémique Principe d’autonomie/dépendance Principe réintroduction du connaissant dans toute connaissance
  • 23. Principe dialogique Deux approches complémentaires et antagonistes. Importance de l’étude de cas pour analyser en profondeur et qui reste insuffisante si elle s’auto-suffit sans validation horizontale Principe de la boucle rétroactive : feed-back statistiques Etude de cas Principe de la boucle récursive Les résultats de l’étude de cas influencent l’approche quantitative qui à son tour permet de raffiner l’analyse de l’étude de cas
  • 24. Principe hologrammique Le cas étudié contient la quasi-totalité de l’information d’une population Principe Systémique L’émergence des analyses d’une recherche n’est pas la somme des résultats obtenus à chacune des variables identifiées : elle la dépasse Principe réintroduction du connaissant dans toute connaissance Le chercheur est impliqué dans l’interprétation des résultats. Il tente de comprendre un contexte social particulier, qui remet en question ces savoirs conflictuels avec les idéologies et les croyances des gens
  • 25. Axe 2 : Les émergences globales et les interférences sociopolitiques et éthiques dans les recherches qualitatives
    • La recherche qualitative peut soulever des questions d’ordre éthique et sociopolitique touchant à :
      • l’obtention de l’accès;
      • l’établissement de rapports;
      • l’utilisation des données et à la publication des résultats.
    • Le chercheur risque d’évoquer des sujets touchant aux croyances et aux idéologies des participants à la recherche
    • La recherche qualitative se déroule dans des contextes très variés et plus ou moins fragiles et vulnérables, chacun soulevant des questions d’ordre éthique et sociopolitique particulières
  • 26.
    • Les chercheurs entreprennent parfois des recherches qui remettent en question des structures sociales et des activités qui engendrent une inégalité ou une injustice, ou qui y contribuent
    • Ces recherches peuvent porter sur des participants hautement vulnérables en raison de la stigmatisation sociale ou juridique associée à leurs activités ou à leur identité
    Axe 2 : Les émergences globales et les interférences sociopolitiques et éthiques dans les recherches qualitatives - suite
  • 27. METHODE
    • Grille d’analyse des thèses et des mémoires soutenus ainsi que des articles publiés entre 2002 et 2008
    • 15 items dont :
      • le titre,
      • les objectifs de l’étude,
      • la problématique,
      • le champ théorique de référence,
      • la méthodologie suivie,
      • les résultats.
    • Entretiens réalisés avec 5 des chercheurs concernés
  • 28. Corpus de l’étude
    • 23 (des 54) recherches empiriques en didactique des sciences :
      • 3 thèses de Doctorat,
      • 11 mémoires de Master de recherche en didactique des sciences,
      • 9 articles publiés dans des revues à comités de lecture
    • Entre 2002 et 2008 et uniquement en langue française
    • Les Universités concernées par cette étude sont :
      • l’Université libanaise,
      • l’Université Saint-Joseph de Beyrouth
      • qui assurent leurs enseignements en français
  • 29.
    • Langue de vie : arabe parlé ≠ arabe classique
    • Enseignement des sciences : Français et Anglais
    • Enseignement universitaire : système libanais, systèmes français et système américain/anglais
    • 18 communautés religieuses (Chrétiens, Musulmans et Druzes)
    • Influences culturelles : Europe, Amérique, Monde arabe
    • Ecoles et Universités : Public, Privé, Laïque, religieuse, Rurale, Urbaine
    Spécificités libanaise
  • 30. Résultats & Discussion
    • Champs de recherches
    • Méthodes et outils utilisés
    • Contraintes sociopolitiques et éthiques en recherches qualitatives
  • 31. Champs de recherches
    • Le manque de recherche en didactique de la Physique et de la Chimie rejoint le pourcentage faible des étudiants inscrits, aux Facultés des sciences, en Physique-Chimie
    • Ce résultat est inquiétant surtout que les besoins du Pays, au niveau de ces disciplines, sont croissants
  • 32. Champs de recherches – suite
    • l’étude des « conceptions des élèves » et parfois celles de leurs enseignants est prédominante : 57%
    • La prédominance de l’étude des conceptions, notamment en sciences de la vie et de la terre, est à relier avec le champ d’intérêt des formateurs français qui ont marqué la naissance de la recherche francophone au Liban, en didactique des sciences
    • Liens hâtifs et abusifs (parfois exclusif) entre obstacles d’apprentissage et conceptions
  • 33. Analyse des conceptions des apprenants et des enseignants de sciences
      • La plupart classes étudiées : EB7 à EB12. Une seule étude concernant le primaire
      • La plupart des recherches (67%) sont basées sur des questionnaires fermés+ grand échantillon. Seulement 4 études sont qualitatives basées sur des entretiens et des observations
      • Un certain nombre d’études analysent les conceptions concernant « l’éducation à » (El-Hage, 2008).
      • Un certain nombre d’études sont de nature comparative; comparaison des conceptions des élèves et des enseignants en fonction de leurs religions et de leurs nationalitiés
  • 34. Analyse des conceptions des apprenants et des enseignants de sciences-suite
    • Les chercheurs ont souvent identifié des conceptions non conformes aux paradigmes scientifiques actuels et des obstacles épistémologiques
    • Les recherches qualitatives ont identifié des domaines plus complexes concernant la compréhension et l’apprentissage
  • 35. Résultats & Discussion
    • Champs de recherches
    • Méthodes et outils utilisés
    • Contraintes sociopolitiques et éthiques en recherches qualitatives
  • 36. Méthodes et outils utilisés
  • 37. Certains chercheurs utilisent plus qu’un outil, mais…
    • L’enquête par questionnaire (87%) outil prédominant
    • suivi de la construction de grilles d’analyse de corpus (30%)
    • de la technique des entretiens (22%)
    • Peu de recherches utilisent la vidéographie, les observations de classes ou l’étude de l’impact de la variation d’un paramètre (9%)
    • La formation d’enseignants et l’intervention pour mesurer l’impact d’un dispositif pédagogique ou la recherche action occupent encore une place très timide, dans les recherches en didactique des sciences, au Liban (4%)
  • 38. Mixage des outils utilisés
  • 39. Nombre d’outils utilisés
  • 40. Limites des analyses multifactorielles ( Data reduction ) Exemple en éducation à l’environnement T.DIAB - 2008 Résultats intéressants mais, ce qu’on gagne en fiabilité on le perd en termes d’informations !
  • 41. Résultats & Discussion
    • Champs de recherches
    • Méthodes et outils utilisés
    • Contraintes sociopolitiques et éthiques en recherches qualitatives
  • 42. Contraintes sociopolitiques et éthiques en recherches qualitatives
    • Au niveau des thèmes abordés 
    • Au niveau du lien : Langue / Valeurs
    • Au niveau des outils et méthodes choisis
  • 43. Au niveau des thèmes abordés
    • Nombreux sont les établissements scolaires et les enseignants qui ont refusé de compléter des questionnaires ouverts et de réaliser des entretiens relatifs à l’éducation à la sexualité (Ishak, 2008)
    • Ils ont considéré que ces « éveils sexuels » peuvent nuire à la société
    • Les religieux au Liban interviennent au niveau au niveau de l’élaboration du curriculum et surtout de sa transposition dans les manuels scolaires et en classe (Yammine 2006)
    • Refus de collaboration dans des recherches relatives à la théorie de l’évolution
    Les participants acceptent davantage de compléter des questionnaires fermés que de répondre à des situations ou de réaliser des entretiens, quand il s’agit de sujets « chauds » comme la sexualité et l’évolution : contraintes des approches qualitatives.
  • 44. Au niveau du lien : Langue / Valeurs
    • Les enseignants et les futurs enseignants d’arabe :
      • sont contre l’enseignement de l’éducation à la sexualité,
      • croient au déterminisme génétique
      • et considèrent que le cerveau de l’homme est plus développé que celui de la femme.
      • Ces enseignants accordent très peu d’importance à l’éducation à l’environnement
      • Mais ils soutiennent la théorie de l’évolution.
    • Alors que les enseignants de biologie mobilisent des conceptions complètement dans l’autre sens (Harfouch, 2007).
    • Obstacles au niveau de l’enseignement de ces concepts scientifiques. A savoir que ces deux catégories d’enseignants s’adressent aux mêmes élèves. Si la langue véhiculent ces valeurs, comment éviter son influence lors de l’enseignement de ces concepts dans une autre langue?
    • Les outils de recherche sont élaborés en français ou en anglais et les élèves et les enseignants parlent l’arabe…
  • 45. Au niveau des outils et méthodes choisis
    • Contraintes liées aux observations de classes et au filmage des séances de cours
    • Problème des questionnaires mal ou peu complétés et les contraintes du « face-à- face » lors des entretiens
    Les recherches francophones faites au Liban en didactique des sciences ainsi que les méthodes utilisées sont une adaptation au contexte et permettent peu un changement profond le manque d’approches qualitative et mixtes.
  • 46.
    • Les contraintes sociopolitiques et éthiques identifiées, nous citons : les sujets reliés à des obstacles épistémologiques et idéologiques (l’éducation à la sexualité, la théorie de l’évolution, le clivage « homme-environnement »)
    • Le chercheur a toujours besoin de parcelliser et d’isoler les paramètres à analyser. Dans quelle mesure peut-on par la suite assurer une int-rétro-action entres les différentes composantes d’une recherche pour accéder à la complexité des conceptions ou des pratiques éducatives ?
    Conclusion, limites des approches et débat
  • 47.
    • Parmi les objectifs de la recherche en didactique des sciences au Liban, nous citons :
    • l’importance de « donner une voix » à une population particulière,
    • la nécessité d’entreprendre une étude critique de certains systèmes, de certaines situations ou du pouvoir des personnes étudiées,
    • le désir d’influer sur le changement dans un contexte social donné, ou le besoin d’analyser des phénomènes et des sujets jusque-là peu étudiés ou en conflit avec certaines idéologies.
    Conclusion, limites des approches et débat
  • 48. Conclusion, limites des approches et débat L’intégration du paradigme de la complexité à la méthodologie de la recherche pourrait aider à accéder à la réalité des situations analysées qui sont complexes Besoin d’intégrer davantage les approches qualitatives et mixtes, dans les recherches francophones en didactique de sciences, au Liban Les méthodologies choisies, même quand elles sont qualitatives, elles se basent dans la plupart des cas sur l’enquête par questionnaires fermés
  • 49.
    • Dans quelle mesure les contextes sociaux multiconfessionnels et multiculturelles conditionnent-ils les approches qualitatives?
    • Malgré le croisement des outils et des méthodes d’analyses, dans quelle mesure peut-on appliquer le paradigme de la complexité à la méthodologie de la recherche en didactique des sciences?
    Débat