1. Mjediset multimediale : n ë kërkim të burimeve dhe metodologjive të duhura ( të përshtatshme) « Multimedia n ë mësimdhënjen e gjuhëve të huaja: drejt një renovimi pedagogjik ?"

2. 1. Prezantimi 2. R ëndësia e Tik-ut 3. Metodologjit ë dhe jo metodat 4. Burimet 5. Tipet e mjediseve multimediale 6. Studim, TIk dhe nx ënësit 7. Konkluzion i studimit 8. Konkluzion -T ërheqje dhe aderim

3. 1. Prezantimi

4. 2. R ëndësia e Tik-ut ☺ TIK p ër çdo moshë

5. ☺ n ë m ësimdhënje

6. ☺ n ë mbledhje, konferenca etj.

7. 3. K ërkimi i metologjive dhe i metodave

10. 3. Burimet Termi aktual, me kuptim m ë të gjërë se të tjerët (prodhimet…), sugjeron se ne i ofrojm ë nxënësit ku të marrin “ujin” për nxënjen e tij dhe mësuesit për të ndërtuar sekuencat e tij pedagogjike.

14. Potencialet e Multimedias dhe t ë Internetit Disa burime t ë lidhura me aktualitetin , disa burime zanore, video. Shkarkim i mundsh ëm i dosjeve zanore . Sitet e radios ose t ë televizionit me transkriptim . Nj ë artizanat i efektshëm q ë lejon t`i « ngjisim » gj ëra të ndryshme aktualitetit .

15. Mund ësi që t`i lëmë nxënësit të zgjedhin temat që lidhen me interesat e tyre .

17. Testet

18. Rind ërtimi i teksteve dhe diktim

19. Ushtrimet e gramatik ës

20. Ushtrimet zanore

21. Sh ënime për të kuptuarin T ë dimë të kalojmë nga një punim në kompiuter në një tjetër tip ushtrimi Dallimi i ushtrime t ë nivelit të ulët dhe të nivelit të lartë që përfshijnë të kuptuarit . Dallimi mes t ë kuptuarit dhe memorizimit : si ndikon nj ë QCM (Pyetje me alternativa, quiz) mbi detajet? Mendimi p ër ushtrimet hyrëse, që shërbejnë për mobilizimin e njohurive . Dallimi i t ë kuptuarit dhe ortografit (diktim ose ushtrime t ë përafërta ). Multimedia mund t ë jetë një nxitës i mirë për riprodhimin e lirë që vë në dukje të kuptuarit .

22. Testet Rind ërtimi i teksteve të diktuara Ushtrimet zanore

23. Konceptimi i burimeve q ë influencojnë të nxënit ? Duhet t ë përpiqemi që të … Paraprirja, sduhen k ërkuar të gjitha fjalët (kujdes fjalor ët , n ën-titujt dhe transkriptimet sistematike) Gjithmon ë duhet të prezantohen shprehje, në një situatë të caktuar që kanë kuptim.

24. Konceptimi i burimeve q ë influencojnë mënyrën e mësimdhënjes ? Stili i shk ëmbimit (agresiviteti, m ënyra e sinjalimit të « gabimeve"…), mund ësia e nxënësit për të « kaluar« p ërtej mësuesit (ekrani i titullit, k ërkesa të plota …). Kjo varet nga ana e mjedisit; disa tipe diapozitivash q ë ne krijojm ë (zgjidhje, iniciativa e l ënë nxënësve ), disa m ënyra gjithëpërfshirëse .

25. 5. Tipet e mjediseve multimediale

26. Nj ë debat « i madh » : laborator i gjuh ëve të huaja apo qendër burimesh ? Metodologjit ë , prodhimet, tipet e mjediseve do t ë jenë shpesh shumë të ndryshme .

30. Sentez ë Komunikim Teknologjia pédagogique - Vendosja n ë situatë - Situata e pun ës - e-learning - pédagogie ludique - pédagogjia ad hoc - ... Evolimi Shoq ërimi - bilanci personal i formimit - bisedimet individuale - tutori - rrug ëtimi - ... shikueshm ëri lexueshm ëri

31. R ëndësia e ndjekjes së duhur të : tutorit, shoq ërimit …

32. P ër të parë se çfarë efektit ka teknologjia e re te shoqëria shqiptare, kam vendosur që të vëzhgoj përdorim e teknologjive të reja te nxënësit e shkollës “ Ismail Qemali ”, Shkodër . Zgjodha këtë shkollë pasi këtu kam bërë praktiken time (stazhin). Së pari duhet të them se është një nga shkolla më të mira të qytetit të Shkodrës.

33. ● Ajo ka rreth 25-30 kompjutra, ● shkolla disponon 4 laptopa dhe 2 projektore që çdo mësues apo nxënës mund të përdor ë për oren e mësimit ose për projektet kurrikulare. ● nxënësit e k ësaj shkolle zhvillonin edhe orët e informatikës. ● salla e informatikës është e pajisur me Internet .

34. ► kompiutera në shtëpi ● Ndër 150 nxënësit e klasës së IX : 40 skanë fare, 35 kanë dy dhe 75 kanë vetëm një. ● Ndër 130 nxënësit e klasës së VIII: 45 skanë fare, 23 kanë dy dhe 62 kanë vetëm një. ● Ndër 135 nxënësit e klasës së VII: 45 skanë fare, 30 kanë dy, 60 kanë një. ● Ndër 130 nxënësit e klasës së VI: 50 skanë fare, 25 kanë dy, 55 kanë një.

35. ► Internet n ë shtëpi

36. ► Arsyeja e p ërdorimit të Internetit 67% në Face book 18% për kërkime shkollore 10.5% për të shgarkuar muzikë ♫ 2.5% për të luajtur 1.5% E-mail 0.5% tjetër ☺

37. ► Koha q ë kalohet në Internet Klasa VI -> Afërsisht 1 orë Klasa VII -> Afërsisht 1 orë e 30 min Klasa VIII -> Afërsisht 2 orë Klasa IX -> Afërsisht 2 orë e 30 min

38. Nj ë mjet efikas për të mësuar gjuhën e huaj është edhe video me imazhe e zë

39. 7. Konkluzion T ë rinjtë e sotëm, siç vihet re edhe nga përgjigjet e pyetësorit, janë shumë të lidhur me boten e Internetit. Dhe falë kurrikulës Kombëtare ato zhvillojnë si lëndë më vehte dhe kanë mundësi q ë jo vetëm që të mësojnë përdorimin e kompjuterit, por mund të shfryt ëzojnë bazen materiale të laboratorit të informatikës dhe të punojnë për detyrat apo punimet e tyre të ndryshme që kajnë të bëjnë edhe me Internetin. Vlen të theksohet se disa nga të rinjtë janë shumë të varur nga përdorimi i Internetit, duke e konsideruar atë si një “virus”. Ajo çka është më e rëndësishme është fakti se nxënësit i pëlqejnë shumë orët e mësimit të shoqëruara me mjetet teknologjike, duke ja bërë orën më të këndëshme, dhe duke ja lehtësuar procesin e të nxënit me anë të pamjeve të ndryshme që paraqiten me kompiuter dhe video-projektor, kështu ora e mësimit bëhet më konkrete dhe më e dashur për fëmijët.

40. Do ishte nj ë gjë shumë e mirë sikur në të gjitha shkollat tona të kishte 2 laboratorë informatike, njëra do ishte gjithmonë në shërbim të lëndës së Informatikës, kurse tjetra do ishte gjithmonë e lirë për nxënësit që duhet të punojnë ose që skanë Internet. Sidomos ne mësuesit e gjuhëve të huaja duhet të përdorim sa më shumë këto burime të çmueshme për të animuar orën e mësimit, pasi mund t`i shfaqim fëmijëve pamje nga kultura e vendit të gjuhës së huaj, dhe çka është më e rëndësishmja, nxënësit dëgjojnë shqiptimin e saktë të fjalëve, dhe të mësuarit është në nivelin optimal. Pasi kështu tërhiqet edhe vëmendja e nxënësve. Ja k ëshilloj çdo mësuesi (sidomos atyre të rinj) që të integrojnë sa më shumë mjetet teknologjike ne metodat e tyre të mësimdhënjes. S uada A govi

41. 8. Konkluzion – t ërheqje dhe aderim Multimedia nuk do t ë jetë asnjëherë një porcion magjik, duke rinovuar mësimdhënjen dhe nxënjen thjesht nga prania e saj. E r ëndësishme është të respektohet një deotologji e 2-fishtë pedagogjike dhe didaktike: respektim i nxënësit, respektimi i disiplinës. Asnj ë burim, asnjë ecuri, s`është e përshtatshme si ato që e vendosin në terren, nuk aderojnë dhe nuk arrijnë të kenë tërheqjen e duhur në raport me zakonet e mëparshme në vecanti. Aty ndodhet rëndësia e metodologjisë. Me Tik, kemi çelsin e shumë portave, bota është në doren tonë.