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para la inclusión
de los alumnos con TEA

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FUNCIONES EQUIPO ESPECÍFICO
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PSICOPEDAGÓGICA

ASESORAMIENTO
Centros de Escolarización
Preferente TGD
Caja Madrid

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DEL ESPECTRO AUTISTA - ISC III
(Primera Fase 2002 –2005)
Grupo de Estudio de los Trastornos
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Josep Artigas
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ESCALA AUTÓNOMA
ESCALA AUTÓNOMA

Belinchon, Hernandez, Martos, Sotillo, Marquez y Olea, 2005

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Áreas evaluadas

1.  Habilidades sociales
2.  Habilidades mentalistas
3.  Lenguaje y comunicación
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ESCALA
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PROCESO DE EVALUACIÓN

NIVEL UNO: VIGILANCIA DEL DESARROLLO

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

Diagnóstico

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Clasificación

Apoyos
QUÉ EVALUAR
Ámbitos de la evaluación
PERSONAL

• 

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CONTEXTO

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CÓMO EVALUAR

Criterios
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Instrumentos específicos
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(M. Rutter, A. Le Couteur y C. Lord, 1989)
Entrevista estructurada a padres par...
ADOS

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Observación para el diagnóstico del autismo

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FUNCIONES EQUIPO ESPECÍFICO
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

ASESORAMIENTO
Centros de Escolarización
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COLABORACIÓN

Metodologías
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C...
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ASESORAMIENTO

Identificando BARRERAS
ADAPTANDO EL ENTORNOS
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN

•  Las concepciones y actitudes compartidas, no hay
política de formación...
Evaluación de la calidad del aula

Identificar
limitaciones en la
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materiales,
actividades....

Propuesta de
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ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN

AULAS
ORDINARIAS

Aulas silenciosas y organizadas
Reducir la sobreestimulación
Marcar las r...
FINALIDAD
Participar en las rutinas del aula
Compartir actividades
Compartir juegos
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Orientación educativa para la inclusión

  1. 1. Orientación educativa para la inclusión de los alumnos con TEA Juana M Hernández Equipo Específico. Educación. Madrid Alcázar de San Juan, diciembre 2013
  2. 2. CARACTERÍSTICAS EQUIPO ESPECÍFICO   Especificidad   Desarrollar funciones especializadas en relación con el alumnado con TGD   Amplitud del ámbito de actuación   Provincial   Todas las etapas educativas   Complementariedad   Establecer niveles de coordinación y responsabilidad   Consensuar las actuaciones
  3. 3. FUNCIONES EQUIPO ESPECÍFICO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ASESORAMIENTO Centros de Escolarización Preferente TGD
  4. 4. Caja Madrid GRUPO DE ESTUDIO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA - ISC III (Primera Fase 2002 –2005)
  5. 5. Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista Manuel Posada (Director) Josep Artigas Mercedes Belinchón Ricardo Canal Ángel Diez-Cuervo María José Ferrari Joaquín Fuentes (Coordinador) Juana Hernández Amaia Hervás María Ángeles Idiazábal Juan Martos José Antonio Muñoz Fernando Mulas Simona Palacios Javier Tamarit José Ramón Valdizán Hortensia Alonso, Leticia Boada y Eva Touriño MIEMBROS DEL GRUPO DE ESTUDIO DEL CISATER / ISCIII
  6. 6. http://iier.isciii.es/autismo Instituto de Investigación de Enfermedades Raras Instituto de Salud Carlos III Autismo + Carlos III Autismo + Raras Autismo + TEA
  7. 7. Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista “Demora” debida a la familia “Demora” debida a los recursos profesionales Momento del diagnóstico definitivo de TA
  8. 8. VALORACION GENERAL DEL PROCESO DIAGNOSTICO [GETEA, 2004] Aspecto Valorado Valoración "Deficiente" o "Regular" Tiempo de Espera 52% Comunicación del Diagnóstico 42% Trato Recibido 34% Asesoramiento 51%
  9. 9. DIFICULTADES DE DETECCIÓN • Diagnóstico autismo: 3;6 • Diagnóstico asperger: 11;4 Ambito familiar Ambito educativo Ambito sanitario
  10. 10. BENEFICIOS DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA •  Mejora el pronóstico o  Aumento del rendimiento intelectual o  Reducción de problemas de conducta o  Desarrollo de lenguaje •  Reducción del estrés y angustia familiar •  Permite planificar los apoyos necesarios Solo cuando se cumplen una serie de requisitos
  11. 11. Grupo de Estudio de los Trastorn del Espectro Auti Guía para el proceso diagnóstico en los TEA Guía para el tratamiento en los TEA Guía para la detección en los TEA GUIAS DE BUENA PRACTICA EN LOS TEA
  12. 12. 2010 www.guiasalud.es/egpc/index.html#.
  13. 13. PROCESO DE EVALUACIÓN NIVEL UNO: VIGILANCIA DEL DESARROLLO NIVEL DOS: DETECCIÓN ESPECÍFICA NIVEL TRES: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  14. 14. NIVEL UNO: Vigilancia rutinaria del desarrollo 1. Recoger y valorar sospechas de los padres 2. El hermano pequeño del niño con autismo (5-10%) 3. Monitorizar el desarrollo, aunque los padres no sospechen 4. Aplicar pruebas/escalas de desarrollo Servicios educativos (escuelas infantiles...) Servicios sanitarios de atención primaria
  15. 15. www.cdc.gov/pronto
  16. 16. NIVEL DOS: DETECCIÓN ESPECÍFICA •  Requiere poco tiempo, poca experiencia y poca preparación técnica •  Un cuestionario ayuda a los profesionales y familia a resolver dudas •  El cuestionario protocoliza las señales de alerta Servicios educativos (escuelas infantiles...) Servicios sanitarios de atención primaria
  17. 17. M CHAT (Robins, Fein, Barton y Green, 2001)   Muy bien valorado por la comunidad científica   16-30 meses   Validado en EEUU. Utilizado en diversos países. Varios estudios en España, pendientes de resultados http://espectroautista.googlepages.com/MCHAT-es.html
  18. 18. Cuestionario 23 preg. cortas SI/NO 6 preguntas críticas
  19. 19.   Señales de alerta Los niños pequeños con autismo muestran dificultades en: Mirada referencial Imitación Atención conjunta Referencia social Juego simbolico
  20. 20. 3 Total ó 2 Críticos (2, 7, 9, 13,14, 15)
  21. 21. DETECCIÓN T. ASPERGER 1.  Dificultades para reconocer las señales de alerta antes de los 5 años 2.  Los criterios diagnósticos exigen madurez cognitiva y de lenguaje (amistades, conversación…) 3.  El comportamiento social “activo” enmascara los síntomas y orienta hacia otras hipótesis diagnósticas 4.  Faltan instrumentos de detección
  22. 22. ESCALA AUTÓNOMA
  23. 23. ESCALA AUTÓNOMA Belinchon, Hernandez, Martos, Sotillo, Marquez y Olea, 2005 • 18 preguntas • 5 categorías de respuestas • Sencillos y observables • Desde 5 años
  24. 24. “ESCALA AUTÓNOMA” Áreas evaluadas 1.  Habilidades sociales 2.  Habilidades mentalistas 3.  Lenguaje y comunicación 4.  Ficción e Imaginación 5.  Procesos cognitivos (CC) 6.  Funciones ejecutivas
  25. 25. ESCALA AUTÓNOMA PUNTUACIÓN 36 o + EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  26. 26. PROCESO DIAGNOSTICO Y EVALUACION NIVEL : VIGILANCIA DESARROLLO SEÑALES DE ALERTA NIVEL DOS: DETECCIÓN ESPECÍFICA NO SEÑALES DE ALERTA S E G U I R VIGILANDO HASTA LOS 6 AÑOS
  27. 27. PROCESO DE EVALUACIÓN NIVEL UNO: VIGILANCIA DEL DESARROLLO NIVEL DOS: DETECCIÓN ESPECÍFICA NIVEL TRES: EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
  28. 28. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Diagnóstico Descripción y Clasificación Apoyos
  29. 29. QUÉ EVALUAR Ámbitos de la evaluación PERSONAL •  APOYOS •  CONTEXTO FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL
  30. 30. CÓMO EVALUAR Criterios diagnósticos Procedimientos variados de evaluación Juicio clínico •  Ecológica: debe realizarse en los ambientes habituales •  Multifuente: alumno, profesorado y familia •  Multimodal •  Entrevista •  Cuestionarios •  Observación •  Tests y pruebas
  31. 31. Instrumentos específicos     Evaluar déficits específicosà ayudar al diagnóstico Valorar grado o nivel de trastorno ADI-R ADOS-G ADVERTENCIAS     Son instrumentos complementarios (necesarios, no suf) Requieren estudio previo
  32. 32. ADI-R Autism Diagnostic Interview- Revised (M. Rutter, A. Le Couteur y C. Lord, 1989) Entrevista estructurada a padres para el Diagnóstico del Autismo –Revisada
  33. 33. ADOS Autism Diagnostic Observation Schedule Observación para el diagnóstico del autismo (Lord, Rutter, DiLavore, y Risi, 1995) Adaptación española por TEA, 2008
  34. 34. FUNCIONES EQUIPO ESPECÍFICO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ASESORAMIENTO Centros de Escolarización Preferente TGD
  35. 35. Organización apoyo dentro Entre profesores AULA COLABORACIÓN Metodologías participativas AULA TEA Con la familias CENTRO Organización patio... Campañas de sensibilización y formativas
  36. 36. ¿Inclusión? AULA TEA
  37. 37. ASESORAMIENTO Identificando BARRERAS ADAPTANDO EL ENTORNOS
  38. 38. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN •  Las concepciones y actitudes compartidas, no hay política de formación, los itinerarios, aulas o grupos MACRO especiales para atender mejor a los alumnos MESO •  Escaso sentido de la comunidad educativa, con las familias, PEC, PC, comisiones y equipos, horarios estandarizados, ciclos educativos inoperantes, agrupamientos, distribución de recursos, la organización escolar en programas “estancos”. •  La baja interdependencia de los profesores, predominio del libro de texto y trabajo rutinario, MICRO apoyo siempre fuera del aula, la metodología de enseñanza.
  39. 39. Evaluación de la calidad del aula Identificar limitaciones en la organización, materiales, actividades.... Propuesta de cambios para mejorar la calidad del aula
  40. 40. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN AULAS ORDINARIAS Aulas silenciosas y organizadas Reducir la sobreestimulación Marcar las rutinas Uso de claves visuales Fomentar metodologías participativas Actividades funcionales ......
  41. 41. FINALIDAD Participar en las rutinas del aula Compartir actividades Compartir juegos
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