Ies. isidra de guzmán

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Ies. isidra de guzmán

  1. 1. INSTITUTO PREFERENTE DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA I.E.S. “Isidra de Guzmán”, Alcalá de Henares
  2. 2. ÍNDICE 1.- EL ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARRLLO 1.1.- ¿Quiénes son? 1.2.- ¿Cómo son? 2.- EL INSTITUTO PREFERENTE: UN PROYECTO EXPERIMENTAL 2.1.- Recursos 2.2.- Objetivos 2.3.- Plan de Acogida 3.- EL AULA DE APOYO INTENSIVO 3.1.- Estructuración: zonas 3.2.- Un aula abierta 3.3.- Programación 4.- METODOLOGÍA 4.1.- Las programaciones individualizadas 4.2.- Técnicas metodológicas Eva Echeandía Ajamil 2
  3. 3. ¿ QUIÉNES SON ? Es un chaval: cada uno completamente diferente… De 13, 14, 15 años… Adolescente… Que tal vez venga por primera vez al instituto… Que estará expectante, un poco asustado, probablemente desorientado… Eva Echeandía Ajamil 3
  4. 4. ¿ CÓMO SON ? RASGOS INDIVIDUALES Personalidad RASGOS COMUNES Tienen afectada su: Capacidad cognitiva Trastornos asociados: TDAH … “Puntos fuertes” y “Puntos débiles” Su historia, su familia, su entorno… Eva Echeandía Ajamil Capacidad de lenguaje y comunicación, De interacción social, De desarrollo personal y autodeterminación 4
  5. 5. UN PROYECTO EXPERIMENTAL El INSTITUTO PREFERENTE Espaciales: Aula de Apoyo Intensivo Personales: Profe de PT/AL Integrador Social Orientador EEAGD PLAN DE ACOGIDA PROYECTO RECURSOS OBJETIVOS Materiales: Informáticos Audiovisuales Mobiliario Biblioteca En relación al instituto En relación a la Comunidad Educativa En relación a los alumnos con TEA Junio del curso anterior Septiembre Curso 5
  6. 6. PLAN DE ACOGIDA Junio del curso anterior El curso anterior JUNIO REUNIONES VISITAS - El equipo de apoyo del instituto (PT, integrador, orientador, jefe de estudios) - De los alumnos - Con el equipo de apoyo de los nuevos alumnos - De sus familias - Con el equipo de Alteraciones Graves del Desarrollo - A otro instituto preferente Eva Echeandía Ajamil 6
  7. 7. PLAN DE ACOGIDA Septiembre SEPTIEMBRE, antes de que ellos lleguen CURSO DEL CTIF REUNIONES - Con los tutores - Con los equipos - Con las familias MATERIALES - Díptico informativo - Específicos para el aula - Informe individual AULA DE APOYO INTENSIVO - Acondicionamiento - Plan de acogida - Materiales Eva Echeandía Ajamil 7
  8. 8. PLAN DE ACOGIDA Curso OCTUBRE, LOS HORARIOS CRITERIOS DE ELABORACIÓN - Adaptables y revisables Horario inicial : objetivos Primera hora Después del recreo Última hora EN EL AULA DE APOYO - Programas específicos de los ámbitos de Interacción Social, Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Autonomía. - Refuerzo curricular LAS AGENDAS - Personalizadas - Para todos los entornos - Flexibles EN EL AULA DE REFERENCIA - Apoyo dentro del aula - Los cambios de sesión Eva Echeandía Ajamil 8
  9. 9. EL AULA DE APOYO INTENSIVO • ZONAS • UN AULA ABIERTA • PROGRAMACIÓN Eva Echeandía Ajamil 9
  10. 10. ZONA DE ACOGIDA, ZONA DE TRABAJO Y ZONA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Eva Echeandía Ajamil 10
  11. 11. UN AULA ABIERTA: A nuestros alumnos, a los compañeros de sus clases, al resto de chavales del insti… A sus tutores, a sus profes, a todos los profes del insti… Eva Echeandía Ajamil 11
  12. 12. PROGRAMACIÓN Eva Echeandía Ajamil 12
  13. 13. METODOLOGÍA: PLAN DE INTERVENCIÓN PERSONALIZADO PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO INTERVENCIÓN EN ÁMBITOS DE DESARROLLO Entornos Internos: . Aulas de referencia . Aula Cervantes . Entornos no estructurados Entornos externos: . Familia . Servicios externos (salud, gabinetes…) ÁREAS CURRICULARES SIN ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA ÁREAS CURRICULARES CON ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA Interacción Social Lenguaje y Comunicación Desarrollo Personal Autodeterminación Competencias Objetivos Metodología Criterios evaluación Competencias Objetivos Metodología Criterios evaluación Competencias Objetivos Metodología Criterios evaluación Adaptación metodológica Adaptación de materiales Adaptación de la evaluación Objetivos Contenidos Materiales Criterios evaluación Objetivos Contenidos Materiales Criterios evaluación Objetivos Contenidos Materiales Criterios evaluación Eva Echeandía Ajamil 13
  14. 14. TÉCNICAS METODOLÓGICAS • AMBIENTE ALTAMENTE ESTRUCTURADO Y PREDECIBLE: espacialmente (mediante la configuración de zonas y posiciones estables en las aulas) y temporalmente ( mediante el establecimiento de rutinas y agendas que les permitan anticipar qué va a suceder) • USO DE CLAVES VISUALES: indicadores que les informen sobre qué actividades se van a realizar en cada momento, que les apoyen la información verbal de las explicaciones de clase, que les recuerden las normas de cada espacio concreto, etc. • APRENDIZAJE SIN ERROR para lo cual descompondremos al máximo los objetivos y pasos de cada tarea y prestaremos todas las ayudas necesarias desvaneciéndolas progresivamente. Eva Echeandía Ajamil 14
  15. 15. TÉCNICAS METODOLÓGICAS • ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS: siempre que sea necesario, descompondremos • MODELADO: presentaremos el modelo correctamente y premiaremos cualquier tipo • MOLDEAMIENTO FÍSICO: secuencializaremos las actividades en pequeños pasos la secuencia de un aprendizaje en objetivos de conducta muy limitados y proporcionaremos ayuda total para la realización de la conducta completa, desvaneciéndola desde el final hacia delante. de aproximación. Utilizaremos esta técnica con los alumnos con TEA, con el resto de compañeros y con los profesionales docentes. ordenados, realizando encadenamiento hacia atrás o hacia delante en áreas como Tecnología, Educación Física, Educación Plástica Visual… Eva Echeandía Ajamil 15
  16. 16. TÉCNICAS METODOLÓGICAS • ENSEÑANZA INCIDENTAL: aprovecharemos toda oportunidad y las iniciativas de • ENSEÑANZA EXPLÍCITA de contenidos relacionados con sus necesidades • LA TUTORIZACIÓN DE IGUALES: de forma voluntaria, rotatoria… asignar al los alumnos en lugar y contenido. educativas especiales: términos mentalistas, lenguaje corporal, facial y gestual, sutilezas sociales, círculos de privacidad… alumno con TEA un “compañero-tutor” que le acompañe y le ayude en los desplazamientos, en el patio, en los cambios de clase, en las tareas… Eva Echeandía Ajamil 16
  17. 17. TÉCNICAS METODOLÓGICAS • USO DE REFUERZOS: positivos, negativos y contratos de contingencia (compromisos escritos o visuales de intercambios de conductas por unas consecuencias pactadas con el alumno de antemano) • ESTILO DIRECTIVO por parte del adulto que interviene, acompañado de una VINCULACIÓN AFECTIVA con el alumno. • UTILIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS NATURALES para favorecer la funcionalidad del aprendizaje, la contextualización, la generalización y la espontaneidad. • Uso de un LENGUAJE CLARO, CONCISO Y DIRECTO. • TRABAJO COOPERATIVO con diversas agrupaciones: en parejas, pequeño grupo, • Utilización de las nuevas TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN aprovechando su posibilidad de soporte visual como un facilitador del aprendizaje. gran grupo Eva Echeandía Ajamil 17
  18. 18. TÉCNICAS METODOLÓGICAS • SESIONES DE “INTEGRACIÓN INVERSA”: asistencia al aula de apoyo de nuestros alumnos acompañados por otros compañeros de sus clases de referencia. En estas sesiones, trabajamos objetivos de los ámbitos de desarrollo afectados utilizando estrategias como los guiones conversacionales, las dramatizaciones, el aprendizaje de juegos propios de la edad, el trabajo cooperativo, etc. • EL APOYO DENTRO DEL AULA: fundamentalmente mediante la figura del integrador social; ocasionalmente, con el P.T./A.L. Eva Echeandía Ajamil 18
  19. 19. TÉCNICAS METODOLÓGICAS LA COORDINACIÓN o DEL EQUIPO EDUCATIVO: Quiénes: el tutor, los profesores, el PT/AL, el integrador, el orientador, el jefe de estudios... Cómo: la agenda, las reuniones (por equipos, por departamentos, con el tutor…), el aula de apoyo como aula “abierta”, wiki educativa… . o CON LA FAMILIA Las reuniones: inicial, trimestral, final La agenda Contactos “informales” Los informes o CON LOS AGENTES EXTERNOS Servicios de salud Gabinetes especializados Profesores particulares Eva Echeandía Ajamil 19
  20. 20. Desde el insti “Isidra de Guzmán”, Eva Echeandía Ajamil 20

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