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3 b e t c c toledo 10 12-13
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  • 1. A).-COMPETENCIA CURRICULAR ✓Determinar qué áreas ✓Ev. Ordinaria ✓Ev. en profundidad
  • 2. B).-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS ESTRATEGIAS Y PROCESOS COGNITIVOS
  • 3.  C).-COMPORTAMIENTO EMOCIONAL  D).-AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO  E).-MOTIVACIÓN E INTERESES
  • 4.  Motivación Atribución de ÉXITOS METAS  Intereses Atribución de Fracasos
  • 5. CUESTIONARIO DE ADAPTACIÓN Proyecto Comunidad Valenciana Idoneidad otorgada 95% favorable
  • 6.  F).-INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
  • 7. CUESTIONARIO Contexto socio-familiar Proyecto Comunidad Valenciana
  • 8. Tests CI Medidas incompletas de los aspectos Analítico y contextualizado Miden más directamente Metaprocesos y procesos de ejecución
  • 9.  ¿Cómo se puede medir la inteligencia?
  • 10.   Miden recursos intelectuales vinculados a aprendizajes académicos,factores verbales, lógicos,gestión de memoria No miden carácter interpersonal,intrapersonal,creatividad
  • 11.     Test de CI (Nisbet,2009;Pfeiffer,2002) Pensamiento contemporáneo desafía este enfoque La superdotación es un concepto socialmente construído Categorizar a los niños (Borland,2005,2009;Pfeiffer,2002,2011)
  • 12. “Según el contexto social pueden no ser cosiderados como tales”  (Pfeiffer,2012)
  • 13.  Considerados por el APA, como predictores del rendimiento futuro  La más precisa de las evaluaciones psicológicas,puede en el mejor de los casos, solo predecir la probabilidad de un rendimiento posterior extraordinario
  • 14.  Son eficientes pero no miden todo  Se hace necesario tener otro tipo de medidas intra e interpersonal
  • 15. Feldhusen y Fathi (2000)
  • 16.    Se incluirá en el expediente académico del alumno/a. Se consignará en el libro de Escolaridad En caso de traslado se remitirá copia del informe de evaluación y de la adaptación curricular realizada.
  • 17.  * La adecuada respuesta educativa a estos alumnos exige identificar y evaluar de forma temprana y precisa sus necesidades con el fin de concretar la oferta educativa, donde se incluyan las medidas curriculares específicas que son necesarias para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades.
  • 18.  * La respuesta educativa ha de darse desde la escuela ordinaria, lo cual significa hacer o realizar continuos ajustes del curriculum según las características y el potencial cognitivo del respecto al alumno superdotado, bien sea la flexibilización o el enriquecimiento curricular
  • 19.  *Hay que contemplarlo según la idiosincrasia de cada niño, porque existe la “superdotación” y la historia personal de cada “superdotado”. No todos los “superdotados” son iguales lo cual significa hacer o realizar continuos ajustes del curriculum según las características y el potencial cognitivo del alumno
  • 20.  * En el proceso de evaluación, así como el tipo de provisión educativa que se ofrezca al niño han de participar profesores y padres o tutores legales de los niños “superdotados”, porque todos pueden aportar una información sustanciosa y objetiva al proceso de la EVALUACIÓN.
  • 21. “Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar
  • 22. Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos que midan es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos". David Wechsler (1896-1981)
  • 23. • Cuando todos los profesores son excelentes, la variabilidad en el rendimiento de la lectura del estudiante parece ampliamente debida a la genética • Sin embargo, una mala enseñanza impide la capacidad de los niños para alcanzar su potencial • SCIENCE 23 APRIL 2010 VOL 328 , 512-514

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