2 i t c c toledo 10 12-13

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2 i t c c toledo 10 12-13

  1. 1. Recomendación 1248,(1994) de la Asamblea del Consejo de Europa Legislación Española: Ley de Calidad de la Enseñanza 2002 Comité Económico y Social Europeo 486ªSesión Plenaria de 16 y 17 Enero 2013
  2. 2. Clara diferencia entre: Potencial Desarrollo
  3. 3. *Situar a los niños en un entorno educativo adecuado *Proporcionar a los padres y educadores una guía y una actitud comprensiva, ya que su apoyo a lo niños es crucial
  4. 4.    ¿Cuándo? -Comienza a ser útil al final del segundo año de vida -Durante el segundo/ tercer año las puntuaciones elevadas, las observaciones de los padres pueden ser factores eficaces -El mejor momento para identificar entre los 4 y 7 años(Linda Silverman)
  5. 5. Touron (1998) “Proceso por el que se llega a determinar qué sujetos poseen de un modo sobresaliente determinadas capacidades, habilidades o talentos particulares que exigen una atención diversificada específica, que vaya más allá de los programas regulares que la escuela puede ofrecer”
  6. 6. Detección Detección Si Si No No Identificación Identificación Si Si No No Evaluación Evaluación Toma de decisiones educativas Propuesta Toma de decisiones educativas Propuesta Plan Intervención curricular Plan Intervención curricular Evaluación yySeguimiento Evaluación Seguimiento EDUCACIÓN INCLUSIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA Respuesta Respuesta Curricular Curricular ordinaria ordinaria
  7. 7.  Feldhusen y Baska (1985)  Hany (1993)   Clark,1992 Feldhusen y Jarwan,1980;Tannebaum,1983)  Clark(1992)
  8. 8.       Localizar la capacidad potencial Indicadores específicos Carácter inclusivo Regulada por expertos Se trata de un proceso Screening multidimensional
  9. 9. La identificación cobra sentido cuando: a)Los programas de la escuela no pueden responder a las demandas del desarrollo personal de determinados alumnos b)Cuando hay programas alternativos que se adecúen a las características de estos
  10. 10. (Hany,1993) ✓Tipo de instrumentos ✓Fuentes de información ✓Combinación de la información
  11. 11. Los intereses de los alumnos deben de ser la guía de todo el proceso Procedimientos basados en la investigación Deben garantizar la equidad Definición amplia y plural Identificar y atender el mayor número de alumnos
  12. 12. 1ª Fase Profesorado Nominación entre iguales Familias Competencias Curriculares Creatividad PROTOCOLOS DE DETECCIÓN COMPETENCIAS Inteligencias Múltiples Comunicació
  13. 13. 2ª Fase Ev. Psicopedagógica Informe Psicopedagógico Determinación de necesidades educativas Toma de decisiones Medias ordinarias Medidas Extraordinarias Planes de Intervención
  14. 14. La identificación en nuestro país
  15. 15. Objetivo Disminuir el nº de alumnos con buen potencial al que no se les dé la R.E. adecuada
  16. 16.  Se manifiestan en la primera infancia las necesidades específicas  No son siempre evidentes  En E.I y en E.P. sus destrezas precoces les hacen distanciarse ÁMBITOS MÉDICO SOCIAL EDUCATIVO
  17. 17. 1ª Fase Profesorado Nominación entre iguales Familias Competencias Curriculares Creatividad PROTOCOLOS DE DETECCIÓN COMPETENCIAS Inteligencias Múltiples Comunicació
  18. 18. 2ª Fase Ev. Psicopedagógica Informe Psicopedagógico Determinación de necesidades educativas Toma de decisiones Medias ordinarias Medidas Extraordinarias Planes de Intervención
  19. 19.  Pruebas standarizadas
  20. 20.    Yolanda Benito.Territorio MEC, Cantabria y otras Comunidades Murcia Comunidad Valenciana. Proyecto Identificación del alumnado con Altas Capacidades. Programas Experimentales de Enriquecimiento curricular Contratos-Programa
  21. 21. Consellería Educación de la Comunidad Valenciana
  22. 22. Centros 40 Años de trabajo 3 Inspección educativa Psicólogos/Psicopedagogos/Orientadores
  23. 23. Alumnos 11098 1ªFase Se seleccionan 756 (6,9%) 2ªFase Se seleccionan 259 (2,3%)
  24. 24. “Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades” Enma Aroca; Pilar MartÍnez; MªDolores Martínez y Agustín Regadera.Consellería Educación.Valencia 2003
  25. 25. Protocolos de detección ✗Cuestionarios para el profesorado ✗Técnicas de nominación entre iguales ✗Cuestionario para la familia
  26. 26. Protocolos de detección Forma de Respuesta 1. Difícilmente 2. Pocas veces 3. Bastantes veces 4. Casi siempre o siempre
  27. 27. Cuestionarios de nominación por profesores Comportamiento (Renzulli,1998) Arocas (2002) Inteligencias múltiples (Beltran 2000) Características Freeman,(1998) Detección EDAC Artola( 2003) Detección CANARIAS
  28. 28. Cuestionario Nominación por compañeros Técnica nominación entre iguales Arocas y otros(2002) E.I Técnica nominación entre iguales Arocas y otros(2002) E.P.
  29. 29. “En el cielo hay un colegio donde todas las estrellas aprenden muchas cosas: cantan, pintan, juegan y lo pasan muy muy bien Cuando el sol se esconde y es de noche, las niñas y los niños duermen, pero las estrellas van al cole
  30. 30. La maestra luna enseña muchas cosas: los colores, los números, las letras y las estrellas aprenden. En el cole del cielo cada estrella es distinta de las otras, hay una estrella gritona, otra siempre ríe feliz y otra es la más juguetona
  31. 31. Tambien en el cole del cielo hay una estrella que puede hacer bien las cosas más difíciles, cuando encuentra un problema sabe solucionarlo y ademas puede inventar historias muy bonitas. Si nosotros fueramos las estrellas del cielo”,
  32. 32.     ¿Quién sería la estrella gritona? ................ ¿Y la estrella más feliz? .................. ¿Y la más juguetona? ................ ¿Y la estrella que...?
  33. 33. Ahora vais a venir a decirme al oído el niño o la niña que sería la estrella que puede hacer bien las cosas más difíciles, solucionar los problemas y también inventar historias muy bonitas.
  34. 34. "Soy la estrella Alfa y vivo en el cielo. Voy a llevarme a dar un paseo por el espacio a un niño o a una niña que sepa explicar bien las cosas para luego poderos contar lo que ha visto. Que sepa también inventar las mejores historias para pasarlo bien durante el viaje y que además si surge algún problema se le ocurran cosas para solucionarlo”.
  35. 35. Cuestionario de nominación por los padres (Arocas y otros 2002) E.I. Inteligencias múltiples (Pietro y Fernández,2001) (Benito y Moro,2002) Identificación temprana
  36. 36. Información aportada por el alumno
  37. 37. Intentamos encontrar a un niño o niña que... •Sería capaz de inventar los mejores juegos... •Si fueran a dar un premio al mejor inventor ella o él lo ganarían... •Descubre situaciones y detalles que los demás niños no vemos... •En la niña-o que hace más preguntas y demuestra más curiosidad…
  38. 38. Intentamos encontrar a un niño o niña que... •Si hay que hacer un teatro esa niña o niño inventaría la mejor historia... •Esa niña o niño sabe hacer bien las cosas difíciles que los demás niños todavía no sabemos hacer •Ese niño o niña puede resolver situaciones y problemas muy difíciles Nombre :Niña/Niño
  39. 39. Objetivo Identificar a un grupo amplio y hetereogéneo de alumnado que destacan en capacidades no siempre relacionadas con el rendimiento escolar 
  40. 40.      Nombra a compañeros o compañeras que crees que destacan mucho en un área determinada: Deportes Matemáticas Dibujo Otras áreas (decir cuáles)
  41. 41. Escala de Autoevaluación N. Nunca,PC. Pocas veces,F. Frecuentemente, S.Siempre       Soy un buen estudiante Soy un buen deportista Soy un compañero/a de clase que comprende y acepta a los demás Me gusta trabajar con cosas mecánicas Disfruto con problemas matemáticos Me gusta leer libros interesantes
  42. 42.     Creo que tengo buena capacidad para la música Pienso que tengo buena capacidad para el dibujo Mis trabajos son a menudo bastante originales En las situaciones difíciles se me ocurren bastantes ideas
  43. 43.  A veces pienso que puedo aprender más deprisa que los demás  Respondo bien ante las bromas
  44. 44.   Alumno/a: Esta actividad consiste en realizar una descripción de ti mismo/a, explicando como crees que eres y como te ves, en todos los aspectos.
  45. 45.     Detección proceso que valora el cumplimiento de determinados indicadores No es omnipotente El resultado depende de la calidad de sus procedimientos La identificación ,su resultado
  46. 46. Profesores Alumnos Padres
  47. 47. “Identificar a un niño superdotado, es uno de los retos  más desafiantes para padres y educadores”
  48. 48.       Localizar la capacidad potencial Indicadores específicos Carácter inclusivo Regulada por expertos Se trata de un proceso Screening multidimensional

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