1 t c c toledo 10 12-13

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1 t c c toledo 10 12-13

  1. 1. I IJORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES: JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES: “PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E “PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES” INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES” Toledo 10-XII-13 Toledo 10-XII-13
  2. 2. Teresa Cuartero Cervera Psicóloga EOPAE Dirección Territorial.Castellón Toledo 10-12-13
  3. 3. I.-INTRODUCCIÓN  Normativa Legal  Conceptos y términos.Modelos II.-DETECCIÓN,IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN III.-¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS?  Necesidad de un nuevo enfoque en el sistema educativo  Tendencias actuales: “Desarrollo del talento y la Excelencia” IV.- CONCLUSIONES
  4. 4.       Normativa legal Evolución siglos XX y XXI Concepción estática a dinámica Investigación:Neurociencia Sternberg(1997) Gardner(1995;2003)
  5. 5.             LOMCE LOE 2006 LOCE 2002 LOGSE 1990 Orden 11-11-94 Decreto 39/1998 de 31 de Marzo Orden 14 de Julio de 1999 Resolución de 29 abril de 1996 Resolución de 20 de marzo de 1997 Real Decreto 943/2003 de 18 de Junio Orden 16-07-1 Orden 14-03-05
  6. 6. 1.-Las N.E.A.E son para toda la escolaridad 2.-El tratamiento es educativo 3.-El sistema educativo tiene que responder con un CONTINUO
  7. 7. 1.-¿De qué n.e.a.e estamos hablando? 2.- ¿Cómo organizamos el sistema educativo para atender las N.EA.E del alumnado con sobredotación y /o altas capacidades? 3.-Situación y distribución en la Provincia de Castellón 1.DESDE LAS N.E.A.E Tratar de comprender las altas capacidades intelectuales Adaptarnos a sus necesidades Utilizar metodologías,técnicas e instrumentos adecuados 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO Orientar la intervención educativa en las n.e.a.e Prevalencia Respuesta Educativa desde la Escuela Inclusiva.PAD Recursos Programas de Enriquecimiento Curricular/Contrato Programa
  8. 8. 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO a) SISTEMAS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPRENDER INTERPRETAR ANALIZAR DESARROLLAR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PERFIL RENDIMIENTO Y EMOCIONAL RASGOS COGNITIVOS ,SOCIALES Y DE PERSONALIDAD EXPLICAR
  9. 9.  Concepto de altas capacidades, que introduce la LOE  “Carácter de potencialidad frente a rendimiento”.(Revista de Educación Inclusiva nº1,2008:105
  10. 10.       Precoz Talento Prodigio Genio Eminencia Superdotado
  11. 11.  1)Tiene poco sentido emplear la palabra con el prefijo “super”. Deriva del inglés “Gifted”significa “DOTADO”  2)Se está utilizando para hacer referencia a diferentes tipos de alumnado:prodigios,genios,talentos,brillantes…  3)Emplear el término en edades tempranas… Posibilidad de lograr eminencia
  12. 12.  Suelen ser precoces  Algún tipo de talento  El nivel intelectual marca la capacidad de aprendizaje de un alumno
  13. 13. 1.-Suelen realizar aprendizajes tempranos sin apenas ayuda
  14. 14. Suelen realizar aprendizajes tempranos Primer año de vida Entre uno y dos años (Vocabulario,colores…) Entre dos y tres años,siguen películas,abecedario… Entre tres y cuatro,aprenden a leer… Entre cuatro y cinco,”agobiantes”… Escolaridad obligatoria (5-6 años)
  15. 15. 2.-Aprenden pronto a relacionar conceptos básicos 3.-Utilizan estrategias muy variadas tanto para enfocar y resolver problemas como para procesar cualquier información
  16. 16. 4.-Presentan alta capacidad lingüística 5.-Tienen enorme curiosidad
  17. 17. 6.-Presentan alta capacidad de concentración 7.-Prefieren trabajo independiente
  18. 18. 8.-Tiene alta capacidad creativa 9.-Tienen sentido del humor 10.-Suelen ser exigentes y perfeccionistas
  19. 19. 1.Obtienen puntuaciones significativamente por encima de la media 2. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...)
  20. 20. 3. Presentan diferencias cognitivas cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos
  21. 21. 4. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas 5. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media
  22. 22. 6. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social Dedican esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos llegando a especializarse en algún tema de su interés
  23. 23. 7. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades 8. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo
  24. 24. ¿Cómo manejan su propio pensamiento? Sternberg • • • • Insight intuición Velocidad para aprender Rapidez para aprender Continua necesidad de aprender
  25. 25.  Triunfan académicamente  Avanzan por sí mismos  Necesitan de una atención específica y terapeútica  Es fácil detectarlos
  26. 26.  No necesitan estimulación  Tienen problemas para relacionarse con los de su edad  Se trata de personas inestables  Existen más niños que niñas  Provienen de niveles socio-culturales altos
  27. 27. PSICOMÉTRICOS-Altas capacidades RENDIMIENTO-Productividad(“Académico”y “Creativo productivo”.Renzulli COGNITIVOS- Sternberg.Criterio de excelencia, rareza,productividad,demostrabilidad y valor SOCIO-CULTURALES-Tannenbaum
  28. 28. Renzulli Feldhusen (1986)Elevada capacidad intelectual, autoconcepto positivo, motivación y talento específico o aptitud Gagné (1991) Competencia intelectual, socioafectiva, creativa, sensorio-motora
  29. 29.  Renzulli  Gagné: “MDDT” Sobredotación Talento
  30. 30. Extremadamente Excepcionalmente Moderadamente
  31. 31. Tannenbaum (1986) *Inteligencia general o aptitudes específicas *Facilitadores de apoyos emocionales y sociales (motivación, autoconcepto, autoestima, integración) *Ambiente estimulante (familiar, escolar, social)
  32. 32. Capacidad Capacidad general general Oportunidad Oportunidad o suerte o suerte Ambiente Ambiente Aptitudes Aptitudes específicas específicas Requisitos Requisitos No intelectuales No intelectuales
  33. 33.  Jakson y Butterfield (1986)  R.J.Sternberg(1986;1993) Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación
  34. 34.   Teoría Pentagonal Teoría Triárquica Pensamiento Analítico Creativo Práctico
  35. 35. Howard Gardner(1984) Corporal Lógico.-matemática Musical Espacial Lingüística Interpersonal Intrapersnal Naturalista Existencial Pedagógica 
  36. 36.     Sternberg Renzulli Mönks Gardner
  37. 37. Componentes cognitivos Relevancia de los factores contextuales Inclusión de la Creatividad Componentes no cognitivos y factores de personalidad
  38. 38. 2.-Inclusión de la Creatividad
  39. 39.  (Pérez y Dominguez, 2000) “Forma de procesamiento que da lugar a productos originales y de calidad”
  40. 40. CREATIVIDAD Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema Fluide z Originalidad Elaboración Flexibilidad
  41. 41. VIDEO VIDEO Sir Ken Robinson --La escuela mata el pensamiento Sir Ken Robinson La escuela mata el pensamiento divergente divergente
  42. 42. 3.-Componentes no cognitivos y factores de personalidad
  43. 43. 4.-Factores contextuales
  44. 44. -Contexto Familiar
  45. 45. -Contexto Escolar
  46. 46. Arocas,E. y otros(2002) Concepción Alta Capacidad Concepción Alta Capacidad Características Características Capacidades Capacidades cognitivas cognitivas Creatividad Creatividad Motivación Motivación Autoconcepto Autoconcepto Contextos Contextos Próximos Próximos Interacción Interacción Social Social Familiar Familiar Escolar Escolar
  47. 47. “La excelencia debe de ser una meta del sistema educativo”
  48. 48.  Aprendizaje y Procesamiento Información Medida de la Inteligencia Resolución de problemas Capacidad Metacognitiva
  49. 49.  La “superdotación” es multidimensional  Se manifiesta en la producción de un trabajo socialmente valorado  Es resultado de un proceso multifactorial en el que intervienen la cognición, la personalidad, el contexto y la oportunidad
  50. 50. Concepto de “superdotación” Castelló “Nivel alto en todas o la mayoría de las aptitudes y a la capacidad de los sujetos para interrelacionarlas y obtener de ellas el máximo rendimiento”
  51. 51. “Superdotación” o alta capacidad humana es un fenómeno complejo y multidimensional que puede abordarse desde enfoques diferentes
  52. 52. 1.La superdotación es un constructo multidimensional 2. Existen múltiples clases de superdotación, es decir, las personas con altas habilidades constituyen un grupo heterogéneo y manifiestan entre sí características y necesidades diferentes
  53. 53. Diagnóstico amplio ¿Quien debe realizarlo?
  54. 54. La falta de educación… No solo impide el desarrollo de su potencial, sino que ocasiona estrés, ansiedad, desmotivación

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