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  • 1. I IJORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES: JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES: “PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E “PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES” INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES” Toledo 10-XII-13 Toledo 10-XII-13
  • 2. Teresa Cuartero Cervera Psicóloga EOPAE Dirección Territorial.Castellón Toledo 10-12-13
  • 3. I.-INTRODUCCIÓN  Normativa Legal  Conceptos y términos.Modelos II.-DETECCIÓN,IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN III.-¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS?  Necesidad de un nuevo enfoque en el sistema educativo  Tendencias actuales: “Desarrollo del talento y la Excelencia” IV.- CONCLUSIONES
  • 4.       Normativa legal Evolución siglos XX y XXI Concepción estática a dinámica Investigación:Neurociencia Sternberg(1997) Gardner(1995;2003)
  • 5.             LOMCE LOE 2006 LOCE 2002 LOGSE 1990 Orden 11-11-94 Decreto 39/1998 de 31 de Marzo Orden 14 de Julio de 1999 Resolución de 29 abril de 1996 Resolución de 20 de marzo de 1997 Real Decreto 943/2003 de 18 de Junio Orden 16-07-1 Orden 14-03-05
  • 6. 1.-Las N.E.A.E son para toda la escolaridad 2.-El tratamiento es educativo 3.-El sistema educativo tiene que responder con un CONTINUO
  • 7. 1.-¿De qué n.e.a.e estamos hablando? 2.- ¿Cómo organizamos el sistema educativo para atender las N.EA.E del alumnado con sobredotación y /o altas capacidades? 3.-Situación y distribución en la Provincia de Castellón 1.DESDE LAS N.E.A.E Tratar de comprender las altas capacidades intelectuales Adaptarnos a sus necesidades Utilizar metodologías,técnicas e instrumentos adecuados 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO Orientar la intervención educativa en las n.e.a.e Prevalencia Respuesta Educativa desde la Escuela Inclusiva.PAD Recursos Programas de Enriquecimiento Curricular/Contrato Programa
  • 8. 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO a) SISTEMAS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPRENDER INTERPRETAR ANALIZAR DESARROLLAR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PERFIL RENDIMIENTO Y EMOCIONAL RASGOS COGNITIVOS ,SOCIALES Y DE PERSONALIDAD EXPLICAR
  • 9.  Concepto de altas capacidades, que introduce la LOE  “Carácter de potencialidad frente a rendimiento”.(Revista de Educación Inclusiva nº1,2008:105
  • 10.       Precoz Talento Prodigio Genio Eminencia Superdotado
  • 11.  1)Tiene poco sentido emplear la palabra con el prefijo “super”. Deriva del inglés “Gifted”significa “DOTADO”  2)Se está utilizando para hacer referencia a diferentes tipos de alumnado:prodigios,genios,talentos,brillantes…  3)Emplear el término en edades tempranas… Posibilidad de lograr eminencia
  • 12.  Suelen ser precoces  Algún tipo de talento  El nivel intelectual marca la capacidad de aprendizaje de un alumno
  • 13. 1.-Suelen realizar aprendizajes tempranos sin apenas ayuda
  • 14. Suelen realizar aprendizajes tempranos Primer año de vida Entre uno y dos años (Vocabulario,colores…) Entre dos y tres años,siguen películas,abecedario… Entre tres y cuatro,aprenden a leer… Entre cuatro y cinco,”agobiantes”… Escolaridad obligatoria (5-6 años)
  • 15. 2.-Aprenden pronto a relacionar conceptos básicos 3.-Utilizan estrategias muy variadas tanto para enfocar y resolver problemas como para procesar cualquier información
  • 16. 4.-Presentan alta capacidad lingüística 5.-Tienen enorme curiosidad
  • 17. 6.-Presentan alta capacidad de concentración 7.-Prefieren trabajo independiente
  • 18. 8.-Tiene alta capacidad creativa 9.-Tienen sentido del humor 10.-Suelen ser exigentes y perfeccionistas
  • 19. 1.Obtienen puntuaciones significativamente por encima de la media 2. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...)
  • 20. 3. Presentan diferencias cognitivas cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos
  • 21. 4. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas 5. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media
  • 22. 6. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social Dedican esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos llegando a especializarse en algún tema de su interés
  • 23. 7. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades 8. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo
  • 24. ¿Cómo manejan su propio pensamiento? Sternberg • • • • Insight intuición Velocidad para aprender Rapidez para aprender Continua necesidad de aprender
  • 25.  Triunfan académicamente  Avanzan por sí mismos  Necesitan de una atención específica y terapeútica  Es fácil detectarlos
  • 26.  No necesitan estimulación  Tienen problemas para relacionarse con los de su edad  Se trata de personas inestables  Existen más niños que niñas  Provienen de niveles socio-culturales altos
  • 27. PSICOMÉTRICOS-Altas capacidades RENDIMIENTO-Productividad(“Académico”y “Creativo productivo”.Renzulli COGNITIVOS- Sternberg.Criterio de excelencia, rareza,productividad,demostrabilidad y valor SOCIO-CULTURALES-Tannenbaum
  • 28. Renzulli Feldhusen (1986)Elevada capacidad intelectual, autoconcepto positivo, motivación y talento específico o aptitud Gagné (1991) Competencia intelectual, socioafectiva, creativa, sensorio-motora
  • 29.  Renzulli  Gagné: “MDDT” Sobredotación Talento
  • 30. Extremadamente Excepcionalmente Moderadamente
  • 31. Tannenbaum (1986) *Inteligencia general o aptitudes específicas *Facilitadores de apoyos emocionales y sociales (motivación, autoconcepto, autoestima, integración) *Ambiente estimulante (familiar, escolar, social)
  • 32. Capacidad Capacidad general general Oportunidad Oportunidad o suerte o suerte Ambiente Ambiente Aptitudes Aptitudes específicas específicas Requisitos Requisitos No intelectuales No intelectuales
  • 33.  Jakson y Butterfield (1986)  R.J.Sternberg(1986;1993) Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación
  • 34.   Teoría Pentagonal Teoría Triárquica Pensamiento Analítico Creativo Práctico
  • 35. Howard Gardner(1984) Corporal Lógico.-matemática Musical Espacial Lingüística Interpersonal Intrapersnal Naturalista Existencial Pedagógica 
  • 36.     Sternberg Renzulli Mönks Gardner
  • 37. Componentes cognitivos Relevancia de los factores contextuales Inclusión de la Creatividad Componentes no cognitivos y factores de personalidad
  • 38. 2.-Inclusión de la Creatividad
  • 39.  (Pérez y Dominguez, 2000) “Forma de procesamiento que da lugar a productos originales y de calidad”
  • 40. CREATIVIDAD Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema Fluide z Originalidad Elaboración Flexibilidad
  • 41. VIDEO VIDEO Sir Ken Robinson --La escuela mata el pensamiento Sir Ken Robinson La escuela mata el pensamiento divergente divergente
  • 42. 3.-Componentes no cognitivos y factores de personalidad
  • 43. 4.-Factores contextuales
  • 44. -Contexto Familiar
  • 45. -Contexto Escolar
  • 46. Arocas,E. y otros(2002) Concepción Alta Capacidad Concepción Alta Capacidad Características Características Capacidades Capacidades cognitivas cognitivas Creatividad Creatividad Motivación Motivación Autoconcepto Autoconcepto Contextos Contextos Próximos Próximos Interacción Interacción Social Social Familiar Familiar Escolar Escolar
  • 47. “La excelencia debe de ser una meta del sistema educativo”
  • 48.  Aprendizaje y Procesamiento Información Medida de la Inteligencia Resolución de problemas Capacidad Metacognitiva
  • 49.  La “superdotación” es multidimensional  Se manifiesta en la producción de un trabajo socialmente valorado  Es resultado de un proceso multifactorial en el que intervienen la cognición, la personalidad, el contexto y la oportunidad
  • 50. Concepto de “superdotación” Castelló “Nivel alto en todas o la mayoría de las aptitudes y a la capacidad de los sujetos para interrelacionarlas y obtener de ellas el máximo rendimiento”
  • 51. “Superdotación” o alta capacidad humana es un fenómeno complejo y multidimensional que puede abordarse desde enfoques diferentes
  • 52. 1.La superdotación es un constructo multidimensional 2. Existen múltiples clases de superdotación, es decir, las personas con altas habilidades constituyen un grupo heterogéneo y manifiestan entre sí características y necesidades diferentes
  • 53. Diagnóstico amplio ¿Quien debe realizarlo?
  • 54. La falta de educación… No solo impide el desarrollo de su potencial, sino que ocasiona estrés, ansiedad, desmotivación

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