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Educacion Fisica

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    Peonza1 Peonza1 Document Transcript

    • La PeonzaRevista de Educación Física para la paz Número: 1 – Enero de 2002* Manifiesto de la cooperación * Las actividades físicas cooperativas en un programa de Educación Física para la paz * El manifiestomundial de la Educación Física – FIEP 2000 * Autoestima y Educación Física * ¿Educación para la paz? * Juego y juguete, elementos trascendentales en el acto lúdico del hombre en sus diferentesépocas * Rarajipuami. La carrera de bola tarahumara * Relajación ymusicoterapia * Experiencia de juegos del mundo con alumnado de 6º de Primaria. Propuesta para cuatro sesiones * Una experiencia orientada a la creatividad: actividades cooperativas con combas * Los juegos de nuestros lectores * Libros recomendados *
    • La PeonzaRevista de Educación Física para la paz Número: 1 – Enero de 2002 La Peonza Revista de Educación Física para la paz Depósito Legal: VA – 707 – 2005 ISSN: 1885 – 124XEdita: Colectivo de Docentes de Educación Física para la pazhttp://www.terra.es/personal4/lapeonzae-mail: lapeonza@terra.es
    • La Peonza Revista de Educación Física para la paz Número: 1 – Enero de 2002 ÍNDICE• Presentación ........................................................................................................................................... 2• Manifiesto de la cooperación. Varios autores/as ............................................................................... 3• Las actividades físicas cooperativas en un programa de Educación Física para la paz. Carlos Velázquez Callado .................................................................................................................................... 4• El manifiesto mundial de la Educación Física – FIEP 2002. Manuel Bellido Pérez ....................... 17• Autoestima y Educación Física. Miguel Romero Luis ......................................................................... 33• ¿Educación para la paz? Felipe Sarasa Biel ........................................................................................ 34• Juego y juguete, elementos transcendentales en el acto lúdico del hombre en sus diferentes épocas. Humberto Gómez ........................................................................................................................ 38• Rarajipuami. La carrera de bola tarahumara. Miguel Ángel Osorio ............................................... 40• Relajación y musicoterapia. Mª Inmaculada Fernández et.al. ............................................................ 42• Experiencia de juegos del mundo con alumnado de 6º de Primaria. Propuesta de cuatro sesiones. Sergio Martín ............................................................................................................................. 44• Una experiencia orientada a la creatividad: actividades cooperativas con combas. Jose Manuel Rodríguez Gimeno y Elena de la Puente Fra ......................................................................................... 47• Los juegos de nuestros lectores .............................................................................................................. 55• Libros recomendados .............................................................................................................................. 56• Humor ....................................................................................................................................................... 56
    • PRESENTACIÓN En octubre de 1993 cinco maestros de Educación Física que trabajábamos en la provincia de Valladolidconstituimos un grupo de trabajo, al que dimos el nombre de "La Comba", con el objetivo de elaborar durante uncurso académico una recopilación de juegos cooperativos que, organizados en forma de fichas, sirvieran de recursoen nuestras clases. Poco imaginábamos entonces que ese proyecto iba a definir, para algunos de nosotros, nuestraforma de entender la educación en general y la Educación Física en particular, nuestra vida profesional y, endefinitiva, nuestra práctica diaria con alumnado, pero lo cierto es que así fue. La simple búsqueda de juegoscooperativos nos llevó a consultar bibliografía relacionada con la educación para la paz y la lectura de autores comoRodríguez Rojo, Grasa, Orlick, Jares o Novara hizo que nos cuestionáramos muchas de las ideas que, derivadas denuestra formación inicial, sentaban, por aquel entonces, las bases de nuestra forma de entender la escuela. A ese proyecto anual le siguieron otros, siempre orientados a la elaboración de recursos que nos ayudaran adesarrollar en nuestras clases un programa específico de Educación Física para la paz. Durante ese tiempo nuevaspersonas se incorporaron al grupo y otras tuvieron que dejarlo al ser destinadas fuera la provincia de Valladolid. En septiembre de 1999, tres de los antiguos fundadores de "La Comba" pensamos que había llegado el momentode dar una nueva orientación a nuestro trabajo. Finalizaba un ciclo y empezaba otro. Considerábamos que, si laelaboración de recursos para el aula había sido importante en años anteriores, ahora debíamos avanzar hacia laconcreción de nuestras ideas en ese programa de Educación Física para la paz del que tanto hablábamos. Ya no setrataba de planificar una unidad didáctica sobre una temática específica y de ponerla en práctica con un grupo dealumnado durante un tiempo más o menos corto, ni de desarrollar una serie de actividades determinadas. Estábamoshablando de definir, elaborar, poner en práctica y evaluar todo un programa específico de Educación Física para la paz.Así nació el Colectivo "La Peonza". Ese mismo año, con una subvención de Centro Innovación y Desarrollo Educativo, desarrollamos un proyectode innovación educativa que llevó por título “Educación Física para la paz, la convivencia y la integración”, el cual seeditará en cd-rom en el primer trimestre del 2002. Surgieron nuevos proyectos orientados a tratar de difundir nuestro trabajo por medio de publicaciones y decursos de formación del profesorado. Así , hemos ido participando en diversas actividades formativas en varias ciudadesespañolas y algunas portuguesas. Hemos estado en encuentros, jornadas y congresos exponiendo nuestra visión de loque debe ser la educación en general y la Educación Física en particular. Pero queríamos ir más allá, pretendíamos contactar con otras personas que tuvieran las mismas inquietudes quenosotros para intercambiar recursos, materiales y experiencias, y decidimos c rear una web que sirviera de lugar deencuentro para todas esas personas. En marzo de 2001 la inaguramos y, al finalizar el año rondamos las 6500 visitas.Creamos la figura del socio colaborador y ya somos más de 40. En julio de 2001 llevamos a cabo otra de nuestras ideas para extender la cooperación y organizamos el ICongreso Estatal de Actividades Físicas Cooperativas que se desarrolló en el Castillo de la Mota, en Medina del Campo(Valladolid). Allí tuvimos la fortuna de conocer personalmente a algunos de los socios colaboradores con los que sóloteníamos un contacto virtual. Ahora, iniciamos el 2002 con un nuevo proyecto, una revista digital hecha por todos y para todos. ¡Puracooperación! En vuestras manos, o en la pantalla de vuestro ordenador, está ya este primer número en el que hemostrabajado con toda la ilusión del mundo. Sabemos que todo es mejorable y esperamos que, entre todos, la mejoremos. Un fuerte y cooperativo abrazo: Carlos Velázquez Callado Coordinador del Colectivo La Peonza“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 2
    • MANIFIESTO DE LA COOPERACIÓN Del 5 al 9 de septiembre de 2001 se celebró en la ciudad brasileña de Sâo Paulo el 2º Festival de JogosCooperativos. En dicho Festival se elaboró el “Manifesto da Cooperaçâo” al que queremos sumarnos en sutotalidad al tiempo que pensamos que es la mejor forma de inagurar nuestro proyecto cooperativo de revista digital.Hemos decidido no traducir el manifiesto y dejarlo tal y como fue redactado dado que es fácilmente comprensibley hay algunos juegos de palabras que perderían su sentido con la traducción. Queremos, desde aquí, dar las graciasa Eliana Rossetti Fausto por hacérnoslo llegar y por permitir que lo compartamos con todos vosotros y vosotras.Leedlo con atención y reflexionad sobre él. Recogeremos los nombres y apellidos de todas aquellas personas quequieran adherirse sinceramente a lo que el manifiesto supone y se los haremos llegar al grupo que participó en suredacción. Manifesto da CooperaçâoAutor: D’eus (nós)Somos un grupo que acredita na esencia humana. Dizamos, pois, aquí nosso manifiesto para aqueles que nâotiverem a oportunidade de participar do 2º Festival de Jogos Cooperativos. Nós, que confiamos num mundomelhor, ode todos podem Ven-Ser, onde a justiça, a solidaridades, o amor, a liberdade e o respeito sâopossíveis, sentimos e divulgamos que esta já é una realidades entre nós.Optamos pela cooperaçâo por se um camniho pleno de posibilidades: uniâo de conciencias, cuidado com ooutro, cidadania responsable. Da uniâo da visâo destas posibilidades com a açâo, surge a transformaçâo e, comoum processo dialéitco, novas visôes vâo transcendendo essa transformaçâo.A semente já foi plantada e reafirmamaos aqui o nosso compromisso de cuidá-la, buscando praticar valorescomo a uniâo, respeito à ecologia interna e externa, desenvolver a intuiçâo e a flexibilidade. Cabe a nós regar asemente para que o futuro floresça harmonioso e equilibrado. Sabemos que este é um camniho con muitosdesafios e riscos, que necessitará coragem e desprendimento, mas somos guiados pelo sonho e pela esperança.Almas sÂo como velas, se a(s)cendem umas nas outras. Por isso confiamos que esta luz irá se propagar pelomundo.Através da inclusâo celebramos a diversidades como um mosaico da raça humana. Queremos dizer a todos queem nossos coraçôes habita a possibilidade de transformaçâo e que, cada um, comprometido com assa as-ins-trans-piraçâo, fará a diferencça e transformará a humanidade em um lugar mais digno de se viver.Porque tudo é uma questâo de colocaçâo da vírgula: “Eu, nâo nós Eu nâo, nós Porque nós é faito D’eus” (Geraldo Eustáquio)Com esse espíritu de cooperaçâo, assinamos esse manifesto.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 3
    • LAS ACTIVIDADES FÍSICAS COOPERATIVAS EN UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ Carlos Velázquez Callado cvelazqu@roble.pntic.mec.es Maestro de Educación Física en el C.P. “Miguel Hernández” de Laguna de Duero. Delegado adjunto de la Federación Internacional de Educación Física en Castilla y León. Coordinador del Colectivo de Educación Física para la paz “La Peonza”.RESUMEN Si hace tan sólo una década, las actividades físicas cooperativas se veían como algo alternativo y minoritario, desvinculadas de los programas formales deEducación Física y más relacionadas con los programas de recreación y de tiempo libre, en los últimos años han aparecido en nuestro país algunas publicaciones que hanservido de recurso y de orientación a muchos profesionales para introducir las actividades cooperativas en sus clases. Contrariamente a lo que pudiera pensarse, en muchas ocasiones dichas actividades se han introducido de forma puntual, completamente desvinculadas de las basesgenerales de las programaciones, o se han concentrado unidades didácticas sobre de temáticas concretas: “juegos cooperativos”, “danzas del mundo”, etc., lo que no hasupuesto avances demasiado significativos en el desarrollo de programas de Educación Física cooperativa. La presente comunicación pretende analizar críticamente el papel que las actividades físicas cooperativas pueden jugar en programas específicos de EducaciónFísica para la paz. Para ello partiré de analizar lo que es la cultura de la paz y la Educación Física para la paz como respuesta educativa a esas concepciones, después analizaré lascaracterísticas de las actividades cooperativas exponiendo una taxonomía que nos permita comprender mejor la estructura interna de este tipo de actividades y nos lleve aentender algunas situaciones que se producen en la práctica al introducirlas en programas de Educación Física y, finalmente, hablaré de los posibles objetivos que se puedenalcanzar mediante la introducción racional de las actividades físicas cooperativas en programas a largo plazo, sugiriendo algunas indicaciones para su evaluación.1. PLANTEAMIENTOS INICIALES: CULTURA DE denominar educación para la paz, la cual puede ser PAZ, EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y definida como el proceso continuo de concienciación de la EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ persona y de la sociedad, que, partiendo de la concepción positiva de la paz y del tratamiento creativo del conflicto, El que fuera secretario general de la UNESCO, tiende a desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura deFederico Mayor Zaragoza, acuñó, en la Conferencia de paz, caracterizada por una triple armonía del ser humanoYamoussoukro (Costa de Marfil) de 1995, la expresión consigo mismo, con los demás y con el medio ambiente encultura de paz para definir un proceso de transformación el que se desenvuelve (Jares, 1991; Rodríguez, 1995).de la cultura de la guerra, violencia, imposición ydiscriminación, en otra cultura comprometida con la no De la interrelación entre los principios de laviolencia, el diálogo, el respeto y la solidaridad. La cultura educación para la paz y las características específicas delde paz supone, en definitiva, una nueva forma de concebir área de Educación Física nace una nueva concepción de lael mundo en que vivimos que, tomando como base la Educación Física que he denominado Educación FísicaDeclaración Universal de los Derechos Humanos, se para la paz (Velázquez, 1996).caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cadapersona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la CULTURA DE PAZdefensa de un conjunto de valores como la libertad, elrespeto o el diálogo y el rechazo activo de otros como lainjusticia, la intolerancia o el racismo; la apuesta por la EDUCACIÓN PARA LA PAZ EDUCACIÓN FÍSICAdiversidad cultural y el interculturalismo como medio deenriquecimiento común, el deseo de un desarrollo que EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZtenga en cuenta la importancia de todas las formas de viday el equilibrio de los recursos naturales del planeta y, endefinitiva, la búsqueda colectiva de un modo de vivir y de La Educación Física para la paz trata de descubrirrelacionarse que contribuya a construir un mundo más qué es lo que puede aportar el área de Educación Física ajusto y solidario en beneficio de toda la humanidad la concepción global de la educación para la paz, es decir,(Velázquez, 2001). intenta responder a cuáles son los aspectos de la educación para la paz que pueden ser trabajados desde el área de La respuesta educativa a las concepciones Educación Física (Velázquez, 1996). En otras palabras, lafilosóficas de la cultura de paz es lo que se ha venido a Educación Física para la paz plantea, mediante la práctica“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 4
    • de actividades físicas, el desarrollo de una serie de Raúl Omeñaca y Jesús Vicente Ruiz subrayan queactitudes y valores derivados del hecho de asumir la el juego cooperativo (Omeñaca y Ruiz, 1999):cultura de paz como filosofía de vida. • Permite explorar y facilita la búsqueda de2. APROXIMACIÓN AL JUEGO COOPERATIVO soluciones creativas en un entorno libre de presiones. A partir de los planteamientos que se derivan de la • Propicia las relaciones empáticas, cordiales yEducación Física para la paz, el juego motor cooperativo constructivas entre los participantes.se convierte en un recurso de especial importancia y, desde • Destaca el proceso sobre el producto.mediados de los años setenta, son muchos los autores que • Integra al error dentro del proceso.han destacado sus características principales, • Posibilita el aprendizaje de valores morales yrelacionándolas con la posibilidad de ser utilizado como destrezas de carácter social.medio para favorecer la participación y el disfrute de todos • Permite valorar positivamente el éxito ajeno.los participantes, al tiempo que para ofrecer una alternativa • Fomenta las conductas de ayuda y un alto gradomás humana al juego tradicional competitivo. de comunicación entre los participantes. En este sentido, el canadiense Terry Orlick El brasileño Fábio Otuzi Brotto, basándose en lasprimero, y otros autores después, consideran al juego ideas de Terry Orlick, destaca el papel educativo de loscooperativo una actividad liberadora ya que (Orlick, 1990; juegos cooperativos comparándolo con el de los juegosBrown, 1992; Omeñaca y Ruiz, 1999): competitivos (Brotto, 1999): • Libera de la competición. El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta JUEGOS JUEGOS común. COMPETITIVOS COOPERATIVOS • Libera de la eliminación. Se busca la participación de todos, la inclusión en vez de la exclusión. Son divertidos sólo para Son divertidos para todos. • Libera para crear. Las reglas son flexibles y los algunos. propios participantes pueden cambiarlas para La mayoría experimentan Todos tienen un sentimiento favorecer una mayor participación o diversión. un sentimiento de derrota. de victoria. • Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores Algunos son excluidos por Hay una mezcla de grupos tienen en sus manos la decisión de participar, de falta de habilidad. que juegan juntos creando cambiar las normas, de regular los conflictos, etc. un alto nivel de aceptación • Libera de la agresión. Dado que el resultado se mutua. alcanza por la unión de esfuerzos desaparecen los Se aprende a ser Todos participan y nadie es comportamientos agresivos hacia los demás. desconfiado. rechazado o excluido. Los perdedores salen del Los jugadores aprenden a Para Sigrid Loos, pedagoga alemana afincada en juego y simplemente se tener un sentido de unidad yItalia, el juego cooperativo puede estimular el sentido de convierten es observadores. a compartir el éxito.pertenencia a un grupo, ya que las personas que juegan Los jugadores no se Desarrollan la autoconfianzajuntas se sienten bien juntas. (Loos, 1989). solidarizan y son felices porque todos son bien cuando algo “malo” les aceptados. Rosa María Guitart destaca el papel de los juegos sucede a los otros.no competitivos (nota 1) ya que (Guitart, 1990): La poca tolerancia a la La habilidad de perseverar derrota desarrolla en ante las dificultades se • El niño participa por el mero placer de jugar y no algunos jugadores un fortalece. por el hecho de lograr un premio. sentimiento de abandono • Aseguran la diversión al desaparecer la amenaza frente a las dificultades. de no alcanzar el objetivo marcado. Pocos tienen éxito. Para cada uno el juego es un • Favorecen la participación de todos. camino de co-evolución. • Permiten establecer relaciones de igualdad con el resto de los participantes. Después de este rápido recorrido por las opiniones • Buscan la superación personal y no el superar a de diversos autores, referentes básicos a la hora de estudiar los otros. las actividades físicas cooperativas, en general, y el juego • El niño percibe el juego como una actividad cooperativo, en particular, podemos concluir que en este conjunta, no individualizada. tipo de actividades la gente juega con, y no contra, los • Favorecen sentimientos de protagonismo demás, para superar uno o varios desafíos colectivos que colectivo en los que todos y cada uno de los en ningún caso suponen superar a otras personas. Esta participantes tienen un papel destacado. característica que las define, favorece en los participantes“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 5
    • el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes de En este sentido, encontramos actividades dondeempatía, cooperación, solidaridad y diálogo. no existen interrelaciones entre las acciones de los participantes y otras donde sí. En el primer caso hablaríamos de actividades individuales y en el segundo3. HACIA UNA CLASIFICACIÓN DE LAS caso de actividades colectivas. ACTIVIDADES FÍSICAS COLECTIVAS Las actividades individuales suponen acciones orientadas a la realización de una meta u objetivo por parte Si, como ya hemos visto, la totalidad de los de una única persona las cuales no interfieren las de losautores consultados coinciden en las ventajas del juego demás, con independencia de que varias personas realicencooperativo para el desarrollo de valores relacionados con la misma actividad en un mismo espacio y al mismola cultura de paz, sin que se apunte ningún inconveniente tiempo. Así, una profesora de Educación Física puedeen este sentido, a la hora de determinar qué es realmente hacer a su alumnado la propuesta de ver quién es capaz deun juego cooperativo se genera una cierta confusión. cruzar el gimnasio sin tocar el suelo con los pies. El alumnado no necesita cooperar entre sí para superar el reto La mayoría de los autores distinguen, explícita o propuesto, pero tampoco tienen lugar acciones deimplícitamente, entre juego cooperativo, donde no existen oposición dentro el grupo. El hecho de que una personaacciones opuestas entre los participantes, y juego logre el objetivo del juego no implica el que otras locompetitivo, en el cual se establecen unas relaciones de hagan, pero tampoco el que no lo hagan.oposición entre los jugadores, con independencia de quetambién existan relaciones de cooperación (nota 2) entre Las actividades colectivas implican, como yalos miembros de un mismo equipo. Desde este punto de hemos dicho, una interrelación en las acciones de losvista, distinguiríamos únicamente dos tipos de juegos: participantes y, entre ellas distinguiríamos:competitivos y cooperativos. a.) ACTIVIDADES COMPETITIVAS. Son aquellas Por otra parte, también son varios los autores que, actividades donde existen relaciones de oposiciónhaciendo referencia a los juegos cooperativos, introducen entre las acciones de los participantes y ademásen sus obras ejemplos de juegos competitivos al tiempo hay incompatibilidad de meta, dicho de otroque dan una serie de razones para justificar su modo, el hecho de que una persona alcance eldescripción, normalmente referidas a que el juego, objetivo de la actividad implica, necesariamente,competitivo en cuanto a su estructura, no despierta en los que, al menos, otra no pueda hacerlo. Expresadoparticipantes el afán de victoria sino que el dinamismo o la en un lenguaje más coloquial, actividadesdiversión que el juego proporciona supera con creces al competitivas serían aquéllas en las que existe unointerés por el resultado. Un ejemplo lo encontramos a la o varios ganadores y uno o varios perdedores. Sehora de describir una carrera en la cual hay que reventar, incluyen también en este apartado actividades queen parejas, varios globos rellenos de sustancias diversas, pueden finalizar en empate siempre que eldesde agua hasta chocolate líquido, sin que se pueda objetivo de las mismas no sea precisamente elutilizar las manos. Lo menos trascendente en esta empatar.actividad sería quién gana esa carrera. El tipo de oposición que se establece entre Otras veces, se describen acciones de los propios las acciones de los participantes puede ser activa ojugadores, durante la práctica de juegos no cooperativos, pasiva.para evitar los malos sentimientos de alguno de losparticipantes, como la fórmula de los aborígenes de Papua Hablamos de oposición activa o directaNueva Guinea donde, al terminar un juego de persecución cuando las acciones de una persona o de un gruposimilar a la tula llamado siikori, todos los participantes repercuten en las acciones de la persona o grupotocan un árbol en cuyo tronco se supone que depositan opuesto, un partido de tenis, una lucha o cualquiertodo lo negativo que haya podido acontecer durante el deporte colectivo son buenos ejemplos detranscurso de la actividad (Orlick, 1990). actividades competitivas de oposición directa. Todas estas ideas son importantes y nos Oposición pasiva o indirecta es aquéllaproporcionan visiones parciales de una misma realidad que que se produce cuando las acciones de unadeben ser tenidas en cuenta. Así, es posible aunar todas persona o grupo no afectan a las acciones de laestas miradas y agruparlas en una clasificación de abarque persona o grupos opuestos, pero sí existe unala totalidad de las actividades en función de dos variables: incompatibilidad de meta. Imaginemos una carrera de 100 metros lisos, no hay interferencia a. La interrelación en las acciones de los entre las acciones de los corredores pero el hecho participantes. de que alguien gane la carrera implica que el resto b. La compatibilidad o incompatibilidad de no pueda hacerlo. Hay un ganador y, metas. necesariamente, uno o varios perdedores.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 6
    • Las actividades competitivas de oposición juego; dicho de otro modo, la meta de la actividad indirecta pueden ser de desarrollo simultáneo, no es la misma para todos los participantes sino como el ejemplo expuesto anteriormente, o que depende del rol que desempeñan en cada consecutivo, por ejemplo una partida de bolos o momento, con lo que, al contrario que en las un ejercicio de gimnasia rítmica. actividades competitivas, no podemos hablar de Dentro de las actividades competitivas una meta única incompatible para todos (nota 3). pueden establecerse relaciones de colaboración El cambio de papeles es siempre motivado por entre las personas de un mismo grupo para tratar circunstancia s del propio juego, bien por la de superar a otro. La mayoría de los autores intervención de otros participantes con un papel hablan de relaciones de cooperación / oposición, distinto, oposición activa, bien por un fallo sin pero, desde mi punto de vista, el término intervención ajena, oposición pasiva. cooperación sólo puede aplicarse a aquellas situaciones que implican superar un reto externo Atendiendo a si este cambio de papeles es al total de los y las participantes en una temporal o definitivo distinguimos dos subgrupos determinada actividad y no a la superación de otra dentro de las actividades de cambio de rol: persona o grupo de personas. De ahí que prefiera hablar de relaciones de colaboración / oposición b.1.1.) Actividades de cambio reversible. En las para hacer referencia a aquellas actividades donde que una persona puede pasar, a lo largo varias personas colaboran entre sí, oponiéndose a de la actividad, varias veces por el mismo otras, con el fin de alcanzar una meta papel. En el caso de juegos, éstos suelen incompatible para todas. Los deportes colectivos finalizar cuando lo deciden, de mutuo de oposición, fútbol, baloncesto, balonmano, acuerdo, los propios jugadores; en el caso voleibol, etc. son un buen ejemplo de este tipo de de danzas jugadas, cuando finaliza la actividades. música. Ejemplos de este tipo de actividades los tenemos en el juego de lab.) ACTIVIDADES NO COMPETITIVAS. Son tula y en danzas juego como el baile de la aquellas actividades donde hay interrelación entre escoba. las acciones de los participantes pero no incompatibilidad de meta, es decir, el hecho de b.1.2.) Actividades de cambio irreversible. En las que una persona alcance el objetivo de la que la actividad finaliza cuando todos los actividad no supone que otras no puedan hacerlo, participantes adoptan un determinado es más, va a suponer que el resto lo logre también. papel. No se puede, por tanto, pasar de un En otras palabras, las actividades no competitivas papel a otro más que una sola vez. Un sería aquéllas en las que existen ganadores o ejemplo de este tipo de actividades lo perdedores (todos ganan o todos pierden) o bien tenemos en juegos como la araña. en las que no existen ni ganadores ni perdedores (nadie gana y nadie pierde). b.2.) Actividades cooperativas. Son actividades colectivas no competitivas en las que no Centrándonos en las actividades no competitivas y existe oposición entre las acciones de losatendiendo al tipo de interrelaciones que se establecen participantes, sino que todos buscan unentre las acciones de los y las participantes, distinguimos objetivo común, con independencia dedos grupos: que desempeñen el mismo papel o papeles complementarios. Dentro de lasb.1.) Actividades de cambio de rol. Son actividades no actividades colectivas cooperativas competitivas en las que existe una oposición entre distinguimos dos tipos: las acciones de los participantes. Esta oposición puede ser activa o pasiva. Es activa cuando los b.2.1.) Con objetivo cuantificable. El objetivo, participantes persiguen distintos objetivos y las idéntico para todos los jugadores, está acciones de los unos se oponen a las de los otros; perfectamente definido y se puede un claro ejemplo lo tenemos en los juegos de comprobar si se cumple o no. En este tipo persecución como la tula. La oposición es pasiva de actividades todos ganan o todos cuando los participantes presentan acciones pierden, en función de si el grupo alcanza diferentes pero éstas no se interfieren; por o no el objetivo propuesto. Dentro de este ejemplo, los juegos tradicionales de comba. grupo, diferenciamos estos dos subgrupos: Es interesante destacar que en las actividades colectivas de cambio de rol no existen - Con puntuación. Actividades de tanteo nunca ni ganadores ni perdedores, sino que se colectivo. El objetivo común es hacer el produce un cambio de papeles a lo largo del mayor número de puntos posible,“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 7
    • superando una puntuación determinada Dentro de las actividades cooperativas de que, a veces, no está definida al objetivo no cuantificable pueden comenzar la actividad, sino que se va distinguirse tantos subgrupos como tipos definiendo en función de los puntos de objetivo consideremos. Señalaremos, a obtenidos por el grupo, de forma que modo de ejemplo, los siguientes: éste considera que gana cuando supera su propio récord. * De imitación. Uno o varios participantes imitan a otro u otros. El - Sin puntuación. Actividades en las que el objetivo suele ser el hacerlo lo más objetivo que hay que superar no es el de fielmente posible. Ejemplos los alcanzar una puntuación determinada, encontramos en seguir al rey, el espejo, sino que normalmente se trata de una etc. prueba que debe superar el grupo. * De vértigo. Uno o varios participantes, b.2.2.) Con objetivo no cuantificable. con ayuda de otro u otros, tratan de sentir Actividades en las que el objetivo no una sensación especial mediante el juego. puede ser evaluado por criterios rígidos. El látigo y el molinillo son dos juegos No puede determinarse si se ha cumplido tradicionales que nos sirven de ejemplo. o no. No existen, por tanto, ni ganadores ni perdedores. El papel de todos los * De mantener un objeto en movimiento. El jugadores puede ser el mismo o objetivo es que un móvil no se detenga. La mayor diferenciarse varios papeles. En este parte de las actividades cooperativas con último caso pueden existir cambios de rol puntuación podrían incluirse aquí cuando a lo largo de la actividad pero, a precisamente falte el tanteo; en este caso, los diferencia de los que se producían en las participantes no se preocupan por hacer el mayor actividades de cambio de rol propiamente número de puntos, sino que lo único que les dichas, en las actividades cooperativas de interesa es mantener el objeto en movimiento el objetivo no cuantificable estos cambios mayor tiempo posible o hacerlo tan deprisa como vienen determinados por los propios puedan. El tenis de mesa rotativo es un ejemplo de participantes y no por circunstancias del este tipo de actividades. juego. Otra diferencia significativa es que en las actividades de este tipo no existe * De reproducción de secuencias rítmicas. preferencia por parte de los participantes Incluimos aquí las danzas colectivas, todos del tipo de papel que van a desarrollar, aquellos juegos tradicionales de palmas sin mientras que en las actividades de cambio eliminados, los de corro y los juegos cantados. El de rol propiamente dichas, los objetivo es reproducir, tan fielmente como sea participantes prefieren un determinado posible, una serie de acciones mientras se canta papel (perseguir a ser perseguido, saltar a una canción o se escucha una melodía. hacer girar la comba, etc.) El siguiente cuadro pretende clarificar todos los conceptos desarrollados anteriormente para facilitar su comprensión por el lector: Interrelación entre las acciones de los y las participantes Existe No existe ACTIVIDADES COLECTIVAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES Tipo de interrelación entre las acciones de los y las participantes Incompatibilidad Existe oposición No existe oposición de meta No existe ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES NO incompatibilidad de meta COMPETITIVAS DE COMPETITIVAS CAMBIO DE ROL COOPERATIVAS Existe incompatibilidad ACTIVIDADES de meta COMPETITIVAS“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 8
    • Al contrario que otras clasificaciones (Cascón y ella, jugadores, experiencias previas de los mismos,Beristain, 1989; Jares, 1989, 1992), que agrupan las espacio, materiales, tiempos, etc.actividades en función de los diferentes objetivos quepersiguen dentro del proceso de conformación de un grupo De este modo, una misma actividad puede generar(nota 4), donde una misma actividad puede ser incluida en dos situaciones de juego distintas dependiendo, porvarios apartados, la clasificación que anteriormente he ejemplo, de los jugadores o incluso del estado de ánimo deexpuesto permite clasificar cualquier actividad en función los mismos jugadores en un determinado momento.de su propia estructura interna, de acuerdo a las variablesconsideradas e integrarla en un único apartado, lo cual Volviendo a la clasificación del apartado anterior,supone un gran paso a la hora de comprender la lógica hablaríamos de actividades paradójicas para hacerinterna de cualquier actividad, individual o colectiva. referencia a aquéllas en las que la situación práctica no coincide con su estructura interna, lo cual puede suceder Un segundo elemento que conviene destacar de la tanto con actividades de estructura competitiva como contaxonomía propuesta es la diferenciación entre oposición y actividades de estructura cooperativa. Algunos ejemplos:competición. La oposición hace referencia a un tipo de • Actividades competitivas sin competición.interrelación entre las acciones de los y las participantes Incluiríamos aquí todas aquellas actividades conmientras que la competición implica una incompatibilidad estructura competitiva, en las que están presentesde meta entre los mismos. Todas las actividades todos los elementos de la competición, pero en lascompetitivas implican relaciones de oposición, pero la que ésta no existe o queda diluida por la actividadexistencia de oposición no siempre supone competición. en sí. El ejemplo aclarará la definición, supongamos que un grupo de amigos que agrupan Atendiendo a su estructura interna, es decir, en en dos equipos y comienzan a jugar un "partidillo"función únicamente de la propia actividad, de su de baloncesto en una canasta. Al cabo de un ratoreglamentación, queda perfectamente definida una nadie sabe cuál es el tanteo, al fin y al cabo a ellosactividad cooperativa como aquélla donde existe no les parece importante dado que estáncompatibilidad de meta para todos los participantes y disfrutando con el juego. El partido finaliza,donde, desarrollando el mismo papel o papeles distintos, teóricamente un equipo ha ganado y otro hano hay oposición entre las acciones de los mismos. perdido, pero ni los propios jugadores saben quién ha sido. Otro ejemplo de este tipo es el juego tradicional de "piedra, papel o tijeras", donde dos4. HACIA UNA COMPRENSIÓN DE LAS jugadores reproducen, una y otra vez, la secuencia SITUACIONES PARADÓJICAS EN LA del juego sin que medie puntuación alguna. PRÁCTICA • Actividades competitivas modificadas. Son Ya he comentado que, absolutamente toda la actividades con ganadores y perdedores pero endocumentación que he encontrado, valora positivamente la los que se han introducido una o varias reglas paraintroducción de actividades cooperativas en los programas favorecer a aquellos que van perdiendo en uneducativos con el fin de desarrollar en los educandos determinado momento del juego o para promoverconductas de cooperación, solidaridad, aceptación de uno la participación de las personas con mayoresmismo y del otro, comunicación, regulación pacífica de problemas con respecto a las exigencias queconflictos, etc. También he mencionado que, al contrario plantea la actividad motriz. Nuevamente unque en el caso de las actividades competitivas, no he ejemplo aclarará mejor lo que decimos.encontrado ningún documento donde se expongan Imaginemos un partido de baloncesto donde seinconvenientes del hecho de introducir actividades introduzca una modificación en el sistema decooperativas en los programas educativos. Sin embargo, el puntuación, las canastas valen dos puntos si lasprofesorado sigue manifestándose reacio a desarrollar marca el equipo que va perdiendo y uno si lasprogramas cooperativos de actividad física y algunos marca el que va ganando.manifiestan que las actividades cooperativas están muybien en teoría pero no funcionan en la práctica. • Actividades competitivas de posibilidad remota. Son actividades donde la competición existe pero Es cierto que, en ciertas ocasiones, se dan en la en las que las posibilidades de que alguno de lospráctica una serie de situaciones que no responden a la participantes consiga la victoria son prácticamenteestructura interna de la actividad, conductas competitivas nulas. Imaginemos una cancha de voleibol conen juegos cooperativos y viceversa. Así, es necesario seis jugadores a cada lado de la red. Los de undistinguir claramente entre estructura que, como ya he lado son reyes y los del otro son vasallos. Unmencionado anteriormente, se correspondería a lo que la jugador inicia el juego lanzando un balón hacia elactividad es en sí misma, en cuanto a su reglamentación, otro equipo con el objetivo de que, pasando porconsiderada asépticamente, y situación que sería el encima de la red, bote en el campo contrario. Sicontexto en el que se desarrolla esa actividad, lo externo a eso sucede el jugador obtiene el título de rey“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 9
    • aunque sigue jugando en su campo; en caso actividad, determinando el tipo de problemas que pueden contrario, el jugador del otro equipo que logró surgir en la práctica y sugiriendo unas posibles respuestas atrapar la pelota, impidiendo que botara en su orientadas a subsanarlos. campo, la lanza por encima de la red hacia el otro lado con el objetivo anteriormente descrito. Esta Agrupamientos: fase del juego finaliza cuando seis personas, con • La disposición en filas paralelas de grupos de independencia de su equipo de origen, obtienen el igual número de componentes para la título de rey; entonces, los seis se colocan en el realización de actividades individuales, por campo de los reyes y el resto pasan al campo de ejemplo botar un balón hasta una pica, volver y los vasallos. Un equipo ganará cuando seis reyes entregárselo al siguiente, puede inducir a consigan renovar su título de forma consecutiva. carreras de relevos. Como solución proponemos El análisis de esta actividad nos muestra cómo las la realización de este tipo de actividades en posibilidades de que las mismas seis personas grupos desiguales o incluso orientados en consigan repetir en su campo son muy reducidas distintos sentidos. aunque, en principio, no imposibles. • Grupos iguales realizando la misma tarea en • Actividades cooperativas sin cooperación. Son espacios diferentes, aunque con un contacto actividades de estructura cooperativa donde se dan visual, puede inducir a competir por ver quién situaciones de oposición o de desarrollo termina la actividad antes. Como soluciones individual. Imaginemos un juego en el cual proponemos: delimitamos un espacio amplio y lo llenamos de - Grupos desiguales en número. objetos de desecho variados, latas, vasitos de - Propuesta inmediata de nueva tarea al yogur, botes de suavizante, botellas de leche... grupo que finaliza. Hacemos saber a los participantes que es un lago - Diferentes tareas en función de cómo contaminado que deben limpiar. Como está tan resuelven los problemas presentados en contaminado, nadie puede pisarlo por lo que para cada grupo. Así puede comenzarse sacar los objetos depositados en el utilizarán jugando con reglas comunes y, en balones que deberán lanzar desde las orillas. El función de la respuesta de los grupos, objetivo del grupo es limpiar el lago en un tiempo las reglas se irían diferenciando en las determinado. Esta actividad de estructura siguientes actividades. cooperativa puede generar una situación - Diferentes niveles de dificultad en la cooperativa en la que todos colaboren para limpiar tarea, Por ejemplo, en los circuitos de el lago en el menor tiempo posible, pasándose los orientación. balones e incluso repartiendo tareas en función de - Rotación de tareas en lugar de la habilidad de cada uno, pero podrían generarse realización simultánea. Cada grupo situaciones en las que los jugadores lucharan entre realiza una tarea distinta y al cabo de un ellos por hacerse con un balón o llevado al tiempo rotan en la tarea. extremo podría suceder que dos jugadores se • Grupos iguales participando en tareas de encargaran de hacer todo el trabajo y el resto oposición pueden inducir a entender como permanecieran cruzados de brazos. competitivo un juego no competitivo de cambio de rol. Esta situación se multiplica en función del material del j ego, sobre todo si éste es un u5. INTRODUCIENDO ACTIVIDADES NO balón. COMPETITIVAS EN LAS CLASES DE • Cambios constantes de pareja o de rol a lo largo EDUCACIÓN FÍSICA. SITUACIONES del juego no parecen determinar conductas PROBLEMÁTICAS EN LA PRÁCTICA competitivas. Si se desarrollan rápidamente parecen favorecer la eliminación de la La distinción entre estructura y situación nos manifestaciones de rechazo. Ahora bien, parapermite identificar y comprender el porqué de una serie de eliminar la discriminación, no basta con que dosconductas que surgen en nuestras clases. Nuestro objetivo o más personas se pongan juntas durante unsería ahora el de favorecer una serie de condiciones para cierto tiempo, es necesario que trabajen juntas,evitar que actividades con estructura cooperativa den lugar que tengan un objetivo común.a situaciones no cooperativas. En este sentido, el primerpaso sería identificar qué condicionantes provocan Materiales y espacios:respuestas inadecuadas por parte del alumnado en relación • Algunos materiales tienden a relacionarse cona la estructura de la actividad. Así, podemos por ejemplo estructuras de juego competitivas; ahora bien,analizar si existen relaciones entre la respuesta competitiva parece necesaria la combinación de otrasdel alumnado y los agrupamientos, los espacios o los variables como son la existencia de gruposmateriales utilizados en el desarrollo de una determinada“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 10
    • iguales en número o un determinado espacio, las que con mayor facilidad manifiestan inicialmente por ejemplo: una cancha deportiva. conductas de pugna con los compañeros por un balón, de • Materiales alternativos (paracaídas, material de reclamo de protagonismo individual, etc. En estos casos desecho...) o la utilización alternativa de resulta útil la introducción de nuevas reglas que obliguen materiales de la vida cotidiana, como toallas, a una interdependencia positiva entre las acciones de parecen promover conductas cooperativas o todos los participantes, como hacer que una persona sólo competitivas en función de la primera pueda lanzar un balón contra algún objeto del lago si experiencia que el alumnado tenga con ellos. dicho balón se lo ha pasado otra persona. • La utilización de canastas, porterías o de materiales relacionados con actividades Es precisamente esta interdependencia positiva deportivas parece incidir, en un primer la que, según algunos autores como Johnson y Johnson, momento, a conductas competitivas. Por garantiza que una actividad con estructura cooperativa ejemplo, a ver quién lo hace antes. En cualquier genere una situación cooperativa, considerándola una de caso, parece interesante promover un las características esenciales que debe cumplir una enfrentamiento conceptual entre las ideas actividad para ser definida como cooperativa y previas del alumnado y nuevas propuestas diferenciarla de una actividad grupal. Así, en las orientadas a desvincular el resultado de la propia actividades cooperativas un individuo no puede lograr el acción de jugar. éxito hasta que los demás no lo hagan también, en otras palabras, para conseguir alcanzar la meta colectiva es De todo el análisis anterior quiero insistir en las necesaria la cooperación de todos los participantes; siinterrelaciones existentes entre la actividad propuesta, el alguien no cumple con su parte, el grupo no alcanzará eltipo de agrupamiento, el material necesario, el espacio objetivo propuesto. Sin embargo, ni siquiera estoutilizado y, sobre todo, las experiencias previas del garantiza una situación cooperativa en la práctica.alumnado en relación a las distintas variables. Así, por Imaginemos una actividad en la que delimitamos unejemplo, es frecuente que parte del alumnado perciba espacio trazando una circunferencia en el suelo dentrocomo competitivo el juego de las sillas cooperativas, aún de la cual disponemos de una gran cantidad de bolos,cuando se hayan definido claramente sus reglas. Una todos del mismo color excepto uno de un color distinto.anécdota que ilustra perfectamente esto que digo me la Permitimos que el grupo se distribuya libremente por elcontó mi amigo Fabio Otuzi Brotto quien, cuando se exterior de la circunferencia y repartimos varios balones.iniciaba en los juegos cooperativos se encontró con la Proponemos que el objetivo del juego sea derribar todosdesagradable sorpresa de ver cómo niños y adultos se los bolos iguales dejando en pie el bolo de distinto color,empujaban y competían tratando de sentarse en las sillas, indicando además que cada participante ha de derribar,sin percibir la posibilidad de compartir el asiento y al menos un bolo. La actividad tiene una estructuracooperar para vencer juntos, a pesar de que las reglas del claramente cooperativa, con compatibilidad de meta, sinjuego habían sido explicadas muy claramente. oposición entre las acciones de los participantes y, además, con interdependencia positiva ya que es Observamos entonces cómo el factor necesaria la colaboración de todos para alcanzar elfundamental no es tanto el material, el agrupamiento o el objetivo grupal. Imaginemos que alguien, por error,espacio, sino las experiencias previas de los y las derriba el bolo de distinto color. En grupos pocoparticipantes con respecto a dichas variables y, sobre habituados a cooperar la situación puede generartodo, con respecto al tipo de actividades realizadas con manifestaciones de rechazo hacia la persona que,dichas variables. Así, grupos que han desarrollado accidentalmente, derribó el bolo equivocado. Miprocesos de inmersión cooperativa durante un tiempo experiencia personal me permite afirmar que, por elmás o menos prolongado, es decir, grupos habituados a contrario, en grupos que han trabajado en procesoscooperar, difícilmente manifiestan conductas cooperativos prolongados en el tiempo, la situación escompetitivas o individuales con independencia de cuál otra muy distinta en la que se apoya a la persona quesea el tipo de material, agrupamiento o espacio erró y se pide, a veces insistentemente, la repetición denecesarios para el desarrollo de la actividad en cuestión. la actividad. Nuevamente las experiencias previas delPor el contrario, grupos acostumbrados al trabajo con alumnado son el factor determinante, y no otro, a la horaactividades con estructura competitiva tienden a generar, de generar una situación cooperativa.en un primer momento, situaciones competitivas aúncuando la estructura de la actividad no lo sea. Algunas propuestas prácticas para evitar que, en procesos iniciales, estructuras cooperativas degeneren en En este sentido, volviendo al ejemplo del juego situaciones como la descrita pasan por compartir eldel lago contaminado explicado en el apartado anterior, error, por ejemplo, introduciendo varios bolos distintos.personas habituadas a competir, ya sea dentro de las El juego sólo terminará si todos los bolos distintos sonclases de Educación Física o en actividades deportivas derribados. Aumenta así las probabilidad de éxito y, siextraescolares, que, normalmente destacan en el éste no aconteciera, la responsabilidad del fracaso, pordesarrollo de este tipo de actividades competitivas, son así decirlo, no dependería de una sola persona. Otra“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 11
    • posibilidad es la de introducir una penalización que no estructura con situaciones cooperativas, en el caso desupone la finalización del juego, por ejemplo, si cae el actividades con estructura competitiva el planteamiento esbolo equivocado, para levantarlo y poder seguir jugando, conseguir que estructura y situación no coincidan, es decir,hay que poner en pie también diez bolos correctamente que estructuras competitivas generen, en lo posible,derribados. Una última alternativa, muy útil en algunos situaciones no competitivas.casos, consiste en dar la posibilidad de enmendar elerror, es decir introducir una prueba complementaria Ya hemos visto que las experiencias previasque debe ser superada para, por ejemplo, volver a poner juegan un papel fundamental a la hora de determinar laen pie el bolo derribado accidentalmente y proseguir el situación de una determinada actividad, ya sea éstajuego. Es interesante que esta prueba sea realizada por el competitiva o no competitiva. Habitualmente, lasgrupo al completo o por la persona que falló junto a experiencias previas de nuestro alumnado sonotras elegidas por ella. En el primer caso la prueba puede competitivas. Desde mi punto de vista, nuestro objetivo noconseguir en que, lanzando una o dos veces cada jugador debe ser el de eliminar la competición, sino, por una partedel grupo se consiga derribar todos los bolos que aún generar alternativas a esa competición mediante laquedan en pie. El segundo caso es especialmente presentación y la práctica de nuevas actividades consignificativo porque la persona que falló tiende a estructura cooperativa y, por otra, racionalizar los procesosescoger, para que le ayuden, a las personas que más le competitivos con el fin de primar la actividad física y lohan reprochado por el fallo de forma que, curiosamente, que ella significa, medio de interrelación con otrassi la prueba no es superada también ellas serán personas, ocupación saludable del tiempo de ocio..., porresponsables del fracaso del grupo y, lógicamente, encima del resultado. En este sentido, podemos favorecerevitarán cualquier comentario; si, por el contrario, la estos dos objetivos:prueba es superada, también la persona que fallóinicialmente es responsable de haber enmendado su fallo • Promoviendo la participación. Favoreciendoy el juego proseguirá como si tal cosa. con ello el que todos los jugadores participen realmente en el juego. No basta con que estén Sintetizando todo lo dicho en este apartado, ocupando un espacio, sino que su participaciónvuelvo a subrayar la importancia de las experiencias debe ser activa, con independencia de susprevias de los participantes a la hora de que actividades capacidades. Algunas propuestas paracon estructura cooperativa generen situaciones de juego conseguirlo son:cooperativo. Es necesario, por tanto, tener en cuenta lasposibles situaciones que pueden generarse en los - Introducir un mayor número de móviles.procesos iniciales de introducción de programas de Más balones, por ejemplo, significa mayoractividad física cooperativa con nuestro alumnado, posibilidad de que las personas con menorcomprender el porqué de estas situaciones y estar capacidad puedan tocarlos y no sólo, comocapacitados para dar respuestas inmediatas que nos sucede en algunos casos, verlos pasar.permitan avanzar en el proceso. En este sentido, para la - Reducir el tamaño de los grupos. Como enintroducción de las actividades más adecuadas en cada el caso anterior, al disminuir el número demomento, es necesario el análisis de las interrelaciones personas aumenta la posibilidad depersonales y afectivas entre los miembros del grupo y, participar activamente.aquí sí, nos sirven de gran ayuda las clasificaciones de - Aplicar hándicaps. Se trata de dificultar laautores como Cascón y Beristain (1989) o Jares (1989, acción de las personas que han anotado. Un1992) que se centran en los procesos dinámicos de ejemplo, supongamos un partido decreación y evolución de los grupos donde, tras la baloncesto en una sola canasta donde el quepresentación y el conocimiento de los componentes, se anota una canasta puede seguir jugando peroda paso a la afirmación de cada persona en el grupo, la ya no puede botar el balón y cuando anotacreación de un clima positivo de aceptación de todos y una segunda canasta se transforma encada uno de sus integrantes, los procesos de estatua, es decir, sigue jugando pero nocomunicación y diálogo para, finalmente alcanzar la puede moverse. El objetivo de cada grupo escooperación, entendida como situación cooperativa en el conseguir transformar en estatuas a todosdesarrollo de las actividades y en la superación de retos, sus componentes.y la regulación pacífica de los conflictos que pudieran - Delimitar espacios de actuación para lossurgir en el grupo. jugadores. El terreno de juego se divide en parcelas, cada una de las cuales es ocupada por uno o dos jugadores de cada equipo. La6. COOPERATIVIZANDO ACTIVIDADES pelota no puede pasar de una parcela a otra COMPETITIVAS DESDE LA PRÁCTICA no limítrofe. - Introducir la regla del “todos tocan”. Para Si nuestro objetivo en el caso de las actividades de que un tanto sea válido, todos los jugadoresestructura cooperativa es el de hacer coincidir dicha“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 12
    • de un equipo deben haber tocado la pelota, el equipo con 10 puntos anotara, su canasta no al menos, una vez. sumaría ni restaría nada. El partido finaliza - Variar el sistema de puntuación. Aplicable cuando ambos equipos empatan a 5. ¿Qué en juegos de invasión donde no resulte sucede cuando van 6 a 4 y tiene la pelota el demasiado difícil anotar. Imaginemos que equipo que lleva cuatro puntos? proponemos un partido de baloncesto donde - Favorecer al que va perdiendo. Hemos visto la puntuación del equipo no es la suma de algún ejemplo en el apartado de favorecer la los puntos de los jugadores de dicho equipo, participación como es el de aplicar hándicaps, sino los puntos del jugador del equipo que pero hay otras posibilidades que afectan al menos puntos lleve. Si en un equipo sus sistema de puntuación. Por ejemplo, los tantos jugadores han anotado 23, 45, 87, 99 y 4 del equipo que va perdiendo valen dos, puntos respectivamente, su puntuación sería mientras que si los logra el equipo que va 4. Si en el otro equipo sus jugadores han ganando sólo valen u punto. No se trata de n anotado 8, 6, 8, 6, y 6 puntos favorecer inicialmente a un equipo dándole respectivamente, su puntuación sería 6. ventaja, al tiempo que le decimos lo “malos” que son, sino de que cada equipo puntúe en • Desvinculando el juego del resultado. No se función del resultado del juego en cada trata de eliminar la competición sino de generar momento. reflexiones orientadas a demostrar que, por encima del resultado, del hecho de ganar o • Repartiendo el protagonismo. En la mayor perder, está la propia actividad, en otras parte de las actividades con estructura palabras, que lo que nos divierte es la actividad competitiva hay niños y niñas que habitualmente por sí misma y no el resultado. Para ello son protagonistas cuando su equipo gana, se ha expongo las siguientes propuestas: ganado gracias a ellos, y otros que lo son cuando su equipo pierde, se ha perdido por culpa de - Cambio de equipo. Cuando un jugador anota ellos. Existen sin embargo una serie de un tanto, pasa a jugar con el otro equipo. El actividades competitivas, a las que he juego finalizaría en el improbable caso de que denominado actividades competitivas de interés en un equipo no quedaran jugadores. ¿Quién pedagógico, que permiten adquirir ha ganado? protagonismo positivo a personas que - Reducir al mínimo la posibilidad de victoria. habitualmente no lo tienen. Este tipo de Se trata de variar alguna regla para dificultar actividades se caracteriza porque las el hecho de que un equipo gane. Por ejemplo, posibilidades de éxito son muy limitadas y imaginemos un partido de baloncesto donde dependen de la fortuna o de una estrategia de un equipo gana si anota diez canastas equipo más que de la habilidad o destreza de consecutivas. Muy posiblemente, este partido, algún jugador particular, de ahí que sea con equipos mínimamente igualados, duraría interesante aplicarlas en determinadas ocasiones una eternidad. y con determinados grupos de alumnado. - Tanteo por azar. Los puntos que un punto se anota cuando consigue su meta, varían en función de un elemento de fortuna. Por 7. HACIA UN MODELO DE INTEGRACIÓN DE ejemplo, cuando un equipo marca un tanto LAS ACTIVIDADES FÍSICAS COOPERATIVAS lanza un dado y anota se anota tantos puntos EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FÍSICA como marque el dado. PARA LA PAZ - Aumentar el número de equipos. Imaginemos un partido de fútbol con cuatro equipos cada Si algo he querido resaltar a lo largo de toda mi uno de los cuales defiende una portería y tiene exposición es que el mero hecho de introducir una unidad que marcar un gol en las otras tres. Los pactos didáctica o un conjunto de actividades físicas cooperativas entre los equipos se realizarán en función de en los programas de Educación Física no sirve para que perjudicar en lo posible al equipo que más se nuestro alumnado aprenda a cooperar, a ser solidario, a acerca, en cada momento, al objetivo del valorarse a sí mismo y a los demás, etc. Es necesario el juego. desarrollo de programas globales de Educación Física en - Jugar a empatar. Nuevamente volvemos al valores y, en particular, de programas de Educación Física baloncesto. Imaginemos un partido en el cual para la paz, en los cuales la introducción racional de un equipo parte de 10 puntos y el otro de 0. actividades físicas cooperativas nos sirva para: Cuando un equipo anota una canasta se suma un punto y además resta otro punto al equipo • Promover la integración de todos y cada uno de contrario. Ningún equipo puede tener más de nuestros alumnos y alumnas en el grupo. 10 puntos y ninguno menos de 0, con lo que si“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 13
    • • Aumentar la autoestima de aquellos niños y • La necesidad de integrar la evaluación en el niñas que no tienen una correcta percepción de propio proceso educativo, dentro de la práctica sí mismos. cotidiana, y no como algo externo a él. • Favorecer conductas grupales, valorando que el • La perfecta diferenciación entre el proceso trabajo en grupo es superior a la suma de las evaluador y la calificación, individualidades. • La apuesta, firme y decidida, por una evaluación • Promover el gusto por la actividad física, como compartida entre profesor y alumnado, con todo una forma saludable de ocupación del tiempo de lo que ello conlleva, en la que se pueden utilizar ocio, particularmente entre el alumnado con una diferentes procedimientos que van desde la percepción negativa de la Educación Física. observación sistemática y registro a través de • Permitir que todos y cada uno de nuestros listas de control, registro anecdótico o diario del alumnos y alumnas participen en el éxito o profesor, hasta encuestas al alumnado, recogida de fracaso a la hora de alcanzar el objetivo comentarios durante las sesiones o incluso fuera propuesto, asumiendo su parte de de ellas, buzón de sugerencias o el cuaderno del responsabilidad. alumno. • Conocer nuevas posibilidades de juego, deshaciendo el mito de que sólo son divertidos los juegos competitivos. 8. A MODO DE CONCLUSIÓN • Desvincular el resultado de la actividad física. • Favorecer conductas orientadas a reflexionar, El éxito o fracaso de la introducción de compartir y actuar a través de desafíos físicos actividades físicas cooperativas en los programas de cooperativos. educación formal dependerá, por una parte, del grado de • Desarrollar habilidades sociales a través de la coherencia y seriedad de dichos programas y, por otra, de práctica de actividades físicas, disfrutando así de la capacidad de las actividades cooperativas para alcanzar la relación con los demás. los objetivos que persiguen, los cuales ya han sido • Promover un clima de clase positivo, expuestos, al tiempo que para dar respuesta a los distintos caracterizado por la expresión de sentimientos, problemas que actualmente surgen en las clases de la comunicación, la empatía, la regulación no Educación Física. violenta de los conflictos, etc. Entender la estructura de las actividades Desde esta base, y considerando siempre la cooperativas, aplicarlas en la práctica cotidiana y analizar,estructura interna de las actividades propuestas y el desde una concepción crítica, el porqué de determinadascontexto en el cual van a desarrollarse, trataremos de ir situaciones es lo que nos va a permitir avanzar en todo esteseleccionando las propuestas más adecuadas a cada proceso hasta alcanzar nuestro ambicioso objetivo.momento, desarrollando, en cualquier caso, un procesoque, a diferencia del modelo tradicional (nota 5), va desdelas actividades no competitivas a las competitivas, en el 9. BIBLIOGRAFÍAque se pueden integrar propuestas cooperativas como:danzas y actividades de expresión corporal, desafíos • AA.VV. (1995): "III Congreso Estatal defísicos cooperativos, entornos de aventura, juegos Educación para la Paz. Hacia un movimiento detradicionales, juegos cooperativos con materiales educación para la paz". Grupo de Educación paraalternativos, actividades físicas en el medio natural, la Paz de Concejo Educativo de Castilla y León.propuestas cooperativas de iniciación deportiva, etc. Valladolid. • AA.VV. (1998): "Aprender a vivir juntos. Mención aparte merece la evaluación de estos Educación para la convivencia. XIX concurso deprogramas. Desvincular el resultado de la actividad experiencias escolares". Santillana. Madrid.implica, por una parte, valorar el proceso con • AMANI COLECTIVO (1994): "Educaciónindependencia de si ese proceso ha conducido al éxito o no Intercultural. Análisis y resolución de conflictos".y, por otra, valorar los elementos actitudinales y afectivos Ed. Popular. Madrid.que han intervenido en dicho proceso. En este sentido, no • BROWN G. (1992): "Qué tal si jugamos... otraparecen demasiado viables los modelos tradicionales de vez. Nuevas experiencias de los juegosevaluación cuantitativa y me inclino por modelos de cooperativos en la educación popular". Ed.evaluación cualitativa. Humanitas. Buenos Aires. • CASCÓN, P. Y MARTÍN, C. (1986): "La Sin entrar en demasiadas valoraciones, para no alternativa del juego". Colectivo Educar para lahacer excesivamente extensa esta comunicación, sí quiero paz. Torrelavega.destacar, al menos, tres cuestiones:“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 14
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    • NOTAS 1. Aunque Guitart habla de juegos no competitivos, hace referencia a los juegos cooperativos. 2. Cuando la cooperación se realiza para superar a otras personas o grupos y no un reto externo a los participantes prefiero el término de colaboración. Así habría relaciones de oposición, de cooperación y de colaboración-oposición. 3. Últimamente es bastante frecuente encontrar, entre la bibliografía de Educación Física y de entrenamiento deportivo, adaptaciones competitivas de actividades no competitivas de cambio de rol en las que se asignan roles opuestos a dos personas o grupos y se establece un tiempo común en el que los distintos participantes tratan de mantener su rol. Un ejemplo, se establecen dos equipos, los jugadores de uno de ellos tiene que atrapar a los del otro en menos de cinco minutos, si lo consiguen ellos ganan, en caso contrario, pierden. En este tipo de actividades, bastante artificiales por cierto, se establecen dos metas distintas pero incompatibles, dado que el objetivo real del juego es ganar al grupo contrario, impidiendo que alcance su propia meta. Existen, por tanto ganadores y perdedores, y ambos son fácilmente identificables. En el caso de los juegos no competitivos de cambio de rol no es posible identificar ni ganadores ni perdedores. ¿Acaso gana el último en ser atrapado en el juego de la cadeneta?, ¿acaso pierde el que se la queda en el momento en que los participantes deciden abandonar un juego de tula? 4. Estas clasificaciones responden a la evolución de un grupo y son realmente interesantes para entender la dinámica de los mismos, aunque, en ellas, el patrón de clasificación es el grupo y no la actividad en sí misma lo que hace que una misma actividad pueda integrarse en varios apartados. Así, se distinguen, por este orden, actividades de presentación, de conocimiento, de afirmación, de confianza, de comunicación, de cooperación y de resolución de conflictos. 5. El modelo tradicional de Educación Física pretende favorecer actitudes de cooperación desde la práctica de actividades competitivas. Parte de la suposición de que el entorno es competitivo y, consecuentemente, la competición ha de formar parte del proceso educativo. A partir de los problemas que se manifiesten durante la práctica de actividades competitivas, el educador tratará de hacer reflexionar al alumnado y de convencerlo de que lo importante es la actividad en sí misma y no el resultado. Mi propuesta es un modelo alternativo que discrimine positivamente, en una primera fase, a las actividades no competitivas en general y a las cooperativas en particular para, a lo largo de este proceso, ir incorporando progresivamente actividades competitivas en las últimas etapas. Parto del hecho de que en el tiempo libre el alumnado tiene muchas posibilidades de competir y de aprender, por tanto, juegos con estructura cooperativa, y, por el contrario, muy pocas alternativas de juego cooperativo. En este modelo se realiza un aprendizaje de la cooperación y de todo lo que conlleva para, posteriormente, dar la alternativa de la competición a aquellas personas que la deseen. Mientras que en el modelo tradicional se trataría de aprender a cooperar mientras se compite, en el modelo alternativo se buscaría de aprender a cooperar para transferir ese aprendizaje posteriormente a las actividades competitivas.Este artículo, publicado en AA.VV. (2001): “Actas del Primer Congreso Estatal de Actividades Físicas Cooperativas. Medina del Campo, 9 –12 de julio de 2001” La Peonza Publicaciones. Valladolid, ha sido reproducido con el permiso del autor.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 16
    • EL MANIFIESTO MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – FIEP 2000 PRESENTACIÓN La Federación Internacional de Educación Física (FIEP), fundada en 1923, como el más antiguo organismo internacional que trata de la Educación Física, ha sido el palco principal del debate sobre la Educación Física en el mundo desde su fundación. La propia evolución de la discusión internacional sobre la Educación Física hizo que la FIEP muchas veces mudase sus caminos. La importancia de la FIEP en el escenario internacional estimuló a elaborar en el final de la década de 1960 el Manifiesto Mundial de la Educación Física, lanzado en 1970. Aquel manifiesto prácticamente conceptualizó la Educación Física y norteo sus caminos mundialmente, después de la traducción en todos los idiomas existentes. Después, fuimos testigos de que muchos cambios contextuales ocurrieron, inclusive la necesidad de revisar prácticamente todos los conceptos ya existentes en las áreas de actuación del conocimiento. En el caso de la Educación Física, no podría ser diferente. La complejidad de los días actuales, nos obliga no solo a rever conceptos, mas también conectar todas las áreas con los temas y cuestiones universales del Planeta Tierra, como el medio ambiente, la paz, los países en desarrollo La F.I.E.P. (Federación Internacional de Educación Física), y la calidad que la sociedad mundial está exigiendo.organización con una larga historia, nacida en 1923 y con diversos Fue en esta contextualización, que el presidente de la FIEP, Johnavatares en su desarrollo histórico, mantiene sus principios de luchar Andrews , como el responsable de estar presidiendo uno de lospor la mejora de la Educación Física en todos los países como un organismos más importantes entre aquellos que tratan de los problemasderecho para todos, y como una disciplina fundamental para el humanos, resolvió convocar nuevamente a nuestra Federación paradesarrollo de las personas. aprovechar este momento mágico del pasaje del siglo y milenio, lanzando un nuevo Manifiesto Mundial de la Educación Física. Con mucha confianza, me entrego esta misión de coordinar y rehacer este Entre sus funciones, proyectos y actividades, destaca el manifiesto.Manifiesto Mundial de Educación Física en el que se intenta plasmaruna serie de normas comunes a todos los países para que la práctica y Hace algunos años que colecciono documentos, cartas,aplicación de la Educación Física responda a las necesidades declaraciones de los diversos organismos internacionales que tratan de la Educación Física, además de las conclusiones y recomendaciones deformativas de todos. Existen dos intentos en este sentido, el todos los congresos realizados. Es por eso que puedo desde ya afirmarManifiesto Mundial de 1970 y, éste que ahora tendréis en vuestras que el Manifiesto Mundial de la Educación Física - FIEP 2000 es unmanos, que es el Manifiesto Mundial FIEP 2000. Trata de estar documento - síntesis de todo lo que fue discutido en la segunda mitadactualizado a los tiempos que corren y a las nuevas necesidades en del siglo XX y propuesto por los fiepianos en todas las latitudes ynuestro campo en el siglo XXI. continentes. Ahora, terminando el documento, me siento orgulloso por la Todas las personas que estamos en la FIEP, creemos en las misión cumplida y no tengo duda en afirmar que fue mi mayor ejercicioideas fundamentales con las que nació esta organización, que no son intelectual y ya me siento en condiciones de intentar sustituir a Johnni más ni menos que las mismas ideas con las que iniciamos todos Andrews a su pedido y con el apoyo de la comunidad mundial de lanuestra labor de profesor de Educación Física, y que están plasmadas Educación Física. El nuevo Manifiesto, idea y compromiso de John, estáde forma magistral en este manifiesto. Por tanto, os animamos a que inminentemente pronto. Digo que no está pronto, porque muchos veránlo leáis, lo practiquéis y lo uséis como “libro de cabecera” para toda como nuevas reflexiones. lo que permitirá un renacer en el debate de la Educación Física, a medida que fuera presentado en cada idioma.vuestra labor en esta magnífica disciplina que es la Educación Física. El Manifiesto amplia el concepto de Educación Física después de También, como no, os animamos a que os unáis a esta entenderla como derecho de todos. A seguir, aun reforzando sugrandísima labor que es la lucha por la mejora de la Educación Física concepto, muestra que la Educación Física ahora, además de las(cada uno en su entorno, todos podemos hacer mucho) y, por tanto, interdependencias con la Educación será una Educación para la Salud y para el ocio, a través del desarrollo de estilos de vida activos de lasque os incorporéis como miembros FIEP a nuestra organización. El personas.único requisito es querer mejorar las cosas, colaborar con los demás eintercambiar y contactar con todos aquellos profesionales que hasta Después, la Educación Física, como todas las otras áreas, no seahora formamos la FIEP y que creemos que con el intercambio, la excluye de responsabilidades delante de las grandes cuestionesdifusión y la información podemos avanzar hacia el concepto de contemporáneas. En la parte final del documento expresa los papeles y responsabilidades de instituciones y personas con relación a esta nuevaEducación Física por el que nos introdujimos en esta magnífica Educación Física. Finalmente, el Manifiesto muestra que la misión de laprofesión. FIEP no termina con la edición del documento. Un saludo a todos y que participéis de esta obra, El Por todo eso, reitero mi orgullo por haber concluido este Manifiesto, que además de Manifiesto es sin dudas una gran reflexión, yManifiesto Mundial de Educación Física FIEP 2000. Así mismo que reafirmo mi gratitud a mi amigo el Profesor John Andrews por laos sirva para mayor satisfacción, calidad y mejora profesional de oportunidad única que me dio al pasar la responsabilidad del Manifiestovuestro quehacer con los alumnos. Mundial de la Educación Física FIEP 2000 y por confiarme a su sucesión en la Federación Internacional de Educación Física, el más antiguo y talvez, el más importante organismo internacional que trata deManuel Bellido Pérez las cuestiones de la Educación Física.Delegado Nacional FIEP España Manuel Tubino“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 17
    • • Que en la Declaración Universal de los Derechos RESUMEN Humanos (Naciones Unidas/ 1948) en su Art. 1º declara que "todos los seres humanos nacenCAPÍTULO I - El Derecho de Todos a la Educación Física. libres e iguales en dignidad y derechos" y en elCAPÍTULO II - El Concepto de Educación Física. Art. 2º establece que "todos pueden invocar losCAPÍTULO III - El medio Específico de la Educación Física. derechos y las libertades establecidas en estaCAPÍTULO IV - La Educación Física como el Componente de Declaración, sin distinción de cualquier especie,Prioridad del Proceso de Educación. sea de raza, color, sexo, lengua, religión, opiniónCAPÍTULO V - La Educación Física y su Perspectiva de Educación política o de otra naturaleza, origen nacional oContinua. posición social, riqueza, nacimiento, o cualquierCAPÍTULO VI – La Educación Física en la escuela y su condición";compromiso de calidad. • Que hay un reconocimiento histórico y universalCAPÍTULO VII - La Educación Física como la Educación para la de que la Educación Física es uno de los mediosSalud. más eficaces para la conducción de las personas aCAPÍTULO VIII - La Educación Física como la Educación para el una mejor Calidad de Vida;Ocio.CAPÍTULO IX - La Educación Física como un Medio de La FIEP concluye:Promoción Cultural. Art. 1 - La Educación Física, por sus valores, debe serCAPÍTULO X - Las Relaciones de la Educación Física con el comprendida como uno de los derechos fundamentalesDeporte. de todas las personas.CAPÍTULO XI - La Educación Física y la necesidad de una cienciade sustentación.CAPÍTULO XII – Las relaciones de la Educación Física con el CAPÍTULO IITurismo.CAPÍTULO XIII - Los profesores como los agentes principales de El CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICAla Educación Física. Considerando:CAPÍTULO XIV - La Educación Física y la adaptación de medios ymateriales. • Que él término "Educación Física" fue utilizadoCAPÍTULO XV – La Educación Física para las personas con por primera vez en Inglaterra (1893) por Johnnecesidades especiales. Locke y en Francia, por J. Ballexserd (1762);CAPÍTULO XVI – La Educación Física como el instrumento contra • Que en el Manifiesto de la Educación Físicala discriminación y la exclusión social. (FIEP/1970), la Educación Física fue definidaCAPÍTULO XVII – La Educación Física en los países como "El elemento de Educación que utiliza,subdesarrollados y en vías de desarrollo. sistemáticamente, las actividades físicas y laCAPÍTULO XVIII - La Educación Física como un factor para una influencia de los agentes naturales: aire, sol,cultura de la paz. agua, etc. como medios específicos", donde laCAPÍTULO XIX – La Educación Física y las responsabilidades ante actividad física es considerada un medioel medio ambiente. educativo privilegiado, porque abarca al ser en suCAPÍTULO XX - La cooperación internacional para la Educación totalidad;Física.CAPÍTULO XXI - El papel de los medios de comunicación frente a • Que en este Manifiesto, el ejercicio físico fuela Educación Física. identificado como el medio específico de laCAPÍTULO XXII - Las responsabilidades de las autoridades Educación Física, cuyos objetivos principalesgubernamentales frente a la Educación Física. fueron: (a) cuerpo sano y equilibrado; (b) aptitudCAPÍTULO XXIII - FIEP y su manifiesto mundial de la Educación para la acción; (c) valores morales;Física. • Que en el documento La Función de la Educación Física y los Deportes en la Formación de la Juventud, a partir del punto de vista de una CAPÍTULO: I Educación Permanente (1ª Conferencia EL DERECHO DE TODOS A LA EDUCACIÓN FÍSICA Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados por la Educación Física y losConsiderando: Deportes (UNESCO/1976), la Educación Física • Que la Carta Internacional de la Educación Física y fue comprendida como "El elemento fundamental del Deporte (UNESCO/1978), en su articulo 1º de la Cultura por lo cual se actúa en la formación establece que "La practica de la Educación Física y integral de niños, jóvenes y adultos en la del Deporte es un derecho fundamental de todos", y perspectiva de la Educación Permanente"; que el ejercicio de este derecho: (a) es indispensable a • Que hay un consenso entre todas las la expansión de las personalidades de las personas; (b) concepciones educativas que la Educación Física, propicia medios para desarrollar en los practicantes a través de actividades socio-psicomotoras se aptitudes físicas y deportivas en los sistemas constituye en un factor de equilibrio en la vida de educativos y en la vida social; (c) posibilitan las personas, claro en la interacción entre, el adecuaciones a las tradiciones deportivas de los espíritu y el cuerpo, la afectividad y la energía, el países, mejoramiento de las condiciones físicas de las individuo y el grupo, promoviendo la totalidad de personas y aun puede llevarlas a alcanzar niveles de esas personas; performances correspondientes a los talentos personales; (d) debe ser ofrecido, a través de • Que la Educación Física utiliza una extensa condiciones particulares adaptadas a las necesidades selección de actividades físicas, beneficiándose específicas, a los jóvenes, así mismo a los niños de de los ambientes naturales y los medios edad preescolar, a las personas de edad y a los construidos para las facilidades controladas, en el deficientes, permitiendo el desarrollo integral de sus sentido de propiciar mejor acceso de las personalidades; personas, mas seguridad y tiempo de práctica;“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 18
    • • Que en una Cultura Física, en la cual las La FIEP concluye: conductas corporales ejercen un papel esencial en Art. 2 - LA EDUCACIÓN FÍSICA, como derecho de el desarrollo humano y social y donde las danzas, todas las personas, es un proceso de Educación, sea las prácticas deportivas y la utilización activa del por vías formales o no-formales, tiempo libre son sus manifestaciones, la Educación Física es su fundamento; • Que al Interactuar con las influencias culturales y naturales (agua, aire, sol, etc.) • Que la Educación Física puede desarrollar de cada región e instalaciones y habilidades y conocimientos en actividad física y equipamientos artificiales adecuados; deporte para una efectiva participación en el trabajo, en la vida familiar y en el tiempo del • Que al Utilizar actividades físicas en la ocio; forma de ejercicios gimnásticos, juegos, deportes, danzas, actividades de aventura, • Que la Educación Física envuelve al mismo relajamiento y otras opciones de ocio activo, tiempo "Aprendizaje para el Movimiento" es con propósitos educativos; "Movimiento para el Aprendizaje"; • Que al Objetivar aprendizajes y desarrollo • Que la Educación Física aun puede relacionarse a de habilidades motoras de niños, jóvenes, la estética, terapias, prácticas de supervivencia y adultos y ancianos, aumentando así sus otras perspectivas; condiciones personales para la adquisición • Que en el mundo contemporáneo, cada vez mas de conocimientos y actitudes favorables para el ocio y el entretenimiento se incorporan al la consolidación de hábitos sistemáticos de "modus vivendi" de las personas, lo que permite la práctica física; a la Educación Física la función de ofrecer, entre • Que al Promover una educación efectiva las opciones posibles, el conocimiento necesario para la salud y ocupación saludable del para las practicas corporales y deportivas, como tiempo libre de ocio; actividades de ocio activo a lo largo de sus vidas; • Que al Reconocer que las prácticas • Que la Asociación Europea de la Educación corporales relacionadas al desarrollo de Física (EUPEA) en la Reunión del Comité valores, pueden llevar a la participación de Directivo en Ghent (1997), en la busca de una caminos sociales responsables y búsqueda identidad de la Educación Física en Europa, de la ciudadanía; reconoció: Se constituye en un medio efectivo para la conquista a. La Educación Física es la única de un estilo de vida activo de los seres humanos. posibilidad de contribución para todos los alumnos, no existiendo Educación en la Escuela sin la Educación Física; CAPÍTULO III b. A Educación Física objetiva el El MEDIO ESPECÍFICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA desarrollo de un aprendizaje y salud, y es esencialmente un medio de Considerando: enseñanza de la actividad física como • Que las actividades físicas han sido una parte de la experiencia educacional históricamente interpretadas como un medio de de los alumnos; educación de las personas y que la propia c. Cada país tiene su propia identidad expresión "Educación Física" tuvo origen en esa cultural, donde en general, cada interpretación; alumno, independiente de la habilidad, • Que, en todos los tiempos, la expresión sexo, etnia o base cultural, tiene el "actividades físicas" han sido usadas para derecho de experimentar un programa designar los movimientos humanos; de Educación Física que promueva: • Que, a través de la Historia de la Educación • una sólida base de competencia Física, es posible observar que la actividad física física y conocimiento de las siempre fue identificada como el medio de la actividades físicas; Educación Física; • crecimiento y desarrollo; • Que el Manifiesto Mundial de la Educación • un entendimiento de la Física (FIEP/1970) consolidó el reconocimiento importancia de un estilo de vida de las actividades físicas como los medios saludable; específicos de la Educación Física; • una auto-estima positiva en el • Que las actividades físicas pueden caracterizar un contexto de la Educación Física; proceso educativo cuando son ejercidas a partir de una intención educacional en las formas de • habilidades que puedan ayudar a ejercicios gimnásticos, juegos, deportes, danzas, resolver problemas y actividades de aventura, relajamiento y cooperaciones con otros en los ocupaciones diversas de ocio activo; contextos del deporte y de la actividad física; La FIEP concluye: • un interés a lo largo de la vida Art. 3 - Las actividades físicas, con fines educativos, para un compromiso y afinidad en sus posibles formas de expresión, reconocidas en para las actividades físicas. todos los tiempos como los medios específicos de la Educación Física, se constituyen en caminos privilegiados de la Educación.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 19
    • CAPÍTULO IV la cual será orientada en el sentido del pleno desarrollo de la personalidad humana y del LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO COMPONENTE fortalecimiento del respeto por los derechos PRIORITARIO DEL PROCESO DE LA EDUCACIÓN humanos y por las libertades fundamentales, Considerando: promoviendo la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y grupos • Que la Declaración de Madrid (1991), adoptada sociales o religiosos, y coadyuvará las por la Asociación Europea de Educación Física actividades de las Naciones Unidas por la (EUPEA), en su Art. 1º, defendió que no hay manutención de la paz; Educación sin Educación Física; • Que en la Carta Internacional de Educación • Que la Asociación Europea de Educación Física Física y Deporte, adoptada por la Conferencia (EUPEA), presento un documento en el General de la UNESCO, en su 20ª Sesión, en Congreso Mundial de Yokohama, Japón París, 1978, por su Art. 2º, quedó reconocido que (ICHPERD/ 1993), en el cual asegura que: "la Educación Física y el Deporte constituyen (a) La Educación Física significa una elementos esenciales de la Educación contribución singular para a educación de Permanente en el sistema global de Educación y, los estudiantes; que como dimensiones fundamentales de la Educación y de la Cultura, desarrollan las (b) La Educación Física es un proceso de aptitudes, la voluntad y el autodominio de aprendizaje y consiste esencialmente en el cualquier ser humano, favoreciendo a su medio de utilizar la actividad física para integración en la sociedad, contribuyendo para la contribuir en la experiencia profesional de preservación y mejoría de la salud y una las personas; saludable ocupación del tiempo libre, reforzando (c) La Educación Física, como parte del las resistencias a los inconvenientes de la vida proceso educativo, desenvuelve moderna, enriqueciendo en el nivel comunitario posibilidades de movimiento y educa para el de las relaciones sociales a través de prácticas entendimiento por que ella es relevante y físicas y deportivas; como y donde debe ser utilizada debiendo ser considerada como experiencia única por • Que la IIª Conferencia Internacional de los Ministros y Altos Funcionarios Responsables por tratarse de uno de los más preciosos la Educación Física y el Deporte, (Moscú/ 1988), recursos humanos, que es el cuerpo; en su Declaración final recomendó: • Que el Documento " Una Visión Global para la "el refuerzo al papel de la Educación Educación Física en la Escuela, preparado Física Escolar y del Deporte conjuntamente por el Foro del Comité Regional Educacional y Universitario en los Norteamericano (NARFC), Asociación cuadros de los sistemas educativos, Canadiense para la Salud, Educación Física, integrándonos en los procesos de Recreación y Danza (AAHPERD) para el Foro educación permanente, y aun más sus Mundial sobre Actividad Física y Deporte (1995) valorizaciones, por la disponibilidad de mostró que la Educación Física tiene un papel los equipamientos y de materiales vital en proveer una calidad y educación adaptados, debido al carácter equilibrada para todos los estudiantes del mundo, interdisciplinar que sus contenidos independientemente de los aspectos, genero, deben presentar; cultura, raza, habilidad, etc. • Que la IIIª Conferencia Internacional de • Que la Educación, en su concepto Ministros y Altos Funcionarios Responsables por contemporáneo, es un proceso de desarrollo de la Educación Física y el Deporte - MINEPS III, las personas a lo largo de la vida, reconocida por la Declaración de Punta del Este (1999), como la mejor inversión para el futuro; reiteró la importancia de la Educación Física y • Que el proceso educativo envuelve medios del Deporte como elementos esenciales y partes formales y no formales para alcanzar sus integrantes del proceso de educación permanente objetivos. y de desarrollo humano y social; La FIEP concluye: • Que en los cambios conceptuales, provocadas por la complejidad del mundo contemporáneo, la Art. 4- La Educación Física, por su concepto y Educación substituye su perspectiva terminalista alcance, debe ser considerada como parte del proceso anterior por una Educación Permanente o educativo de las personas, sea dentro o fuera del Continuada y que la Educación Física, como uno ambiente escolar, por constituirse en la mejor opción de los componentes esenciales de la Educación, de experiencias corporales sin excluir la totalidad de no puede dejar de acompañar esta tendencia las personas, creando estímulos de vida que universal; incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas. • Que, finalmente, ya es posible afirmar que la longevidad de las personas está aumentando en la mayor parte del planeta y aun, que el tiempo libre CAPÍTULO V también crece en todas las sociedades; LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU PERSPECTIVA DE EDUCACIÓN CONTINUADA La FIEP concluye: Considerando: Art. 5 - La Educación Física, debe ser asegurada y • Que en la Declaración Universal de los Derechos promovida durante toda la vida de las personas, Humanos (Naciones Unidas/1948) en su Art. 26 ocupando un lugar de importancia en los procesos de declara que "todos tienen derecho a la educación, educación continuada, integrándose con los otros“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 20
    • componentes educacionales, sin dejar, en ningún • Que el Encuentro denominado World Summit on momento, de fortalecer el ejercicio democrático Physical Education realizado por el Consejo expresado por la igualdad de condiciones ofrecidas en Internacional de Ciencia del Deporte y Educación sus prácticas. Física (ICSSPE/ Berlín/ 1999) solicita reforzar la importancia de la Educación Física como un proceso a lo largo de la vida y particularmente CAPÍTULO VI para todos los niños, reiteró que debe ser una Educación Física de Calidad; LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA Y SU COMPROMISO DE CALIDAD a. es el más efectivo medio de proveer en Considerando: los niños, sea cualquier capacidad / incapacidad, sexo, edad, cultura, raza, • Que la Asociación Europea de Educación Física etnia, religión o nivel social, con (EUPEA), a través de la Declaración de Madrid habilidades, actitudes, valores y (1991), estableció como necesario que la conocimientos, o entendimiento para una Educación Física sea obligatoria en la Escuela, participación en actividades físicas y debiendo ser diaria hasta los 11 o 12 años de deportivas a lo largo de la vida; edad y por lo menos tres horas por semana para b. ayuda a los niños para que lleguen a una los niños y adolescentes arriba de esta edad; integración segura y adecuado desarrollo • Que la misma Asociación Europea de Educación de la mente, cuerpo y equilibrio; Física (EUPEA), además por la Declaración de c. es la única alternativa escolar cuyo foco Madrid (1991), al defender la Educación Física principal es sobre el cuerpo, actividad como parte integrante del currículo escolar, física, desarrollo físico y salud; estableció como parámetros de cualidad: d. ayuda a los niños a desarrollar patrones a. mantener o incluir la Educación Física de intereses en la actividad física, los como materia curricular en el período de cuales son esenciales para un desarrollo educación obligatoria; deseable y construyen los fundamentos b. reconocer que la formación en para un estilo de vida saludable en la Educación Física esta en el nivel de edad adulta; estudios superiores; e. ayuda a los niños a desarrollar respeto c. garantizar el suficiente peso curricular por su cuerpo y el de los otros; para la Educación Física Escolar; f. desarrolla en los niños la comprensión d. la Educación Física deberá tener por lo del papel de la actividad física para menos una hora diaria en la educación promover la salud; primaria; g. contribuye para la confianza y la auto- e. garantizar tres horas diarias de estima de los niños; Educación Física para la enseñanza h. realza el desarrollo social, preparando a secundaria; los niños para enfrentar competiciones, f. que los profesores sean altamente venciendo y perdiendo, cooperando y calificados, como es el caso de las otras colaborando; disciplinas; • Que la Educación Física es un fin educacional en g. se debe promover estudios académicos sí mismo, que se integra en otras áreas del sobre Educación Física, de acuerdo con currículo escolar, permitiendo acciones la creciente importancia de la disciplina; interdisciplinares que siempre favorecen al proceso educativo; en la busca de la totalidad de h. desarrollar un intercambio de sus beneficiarios; informaciones sobre Educación Física en Europa, como medio de establecer • Que la 3a . Conferencia Internacional de Ministros criterios comunes que puedan contribuir y Altos Funcionarios Encargados de la Educación para la generación de ideas que puedan Física III MINEPS, en la Declaración de Punta ser asumidas por los gobiernos, o del Este (1999), en su Art. 4 . evidenció una autoridades y organizaciones europeas; profunda preocupación con la reducción de los programas de Educación Física, lo que puede • Que el Documento " Una Visión Global para la estar contribuyendo para el aumento de la Educación Física en la Escuela", preparado delincuencia juvenil y de la violencia, así como conjuntamente por el Foro del Comité Regional Norteamericano (NARFC) Asociación un incremento en los gastos médicos y sociales, mostrando que para cada dólar invertido en Canadiense para la Salud, Educación Física, actividades físicas corresponde a una Recreación y Danza (CAHPERD) e Alianza disminución de 3,8 dólares en gastos médicos; Americana para a Salud, Educación Física, Recreación y Danza (AAHPERD), presentado en • Que el Documento "La Indispensabilidad de la el Foro Mundial sobre Actividad Física y Educación Física", divulgado por la Asociación Deporte (1995), registró que una Educación Internacional de las Escuelas de Educación Física Física de Calidad tiene un impacto positivo en le (AIESEP/ 1999), esclareció que las pensamiento, conocimiento y acción, en los investigaciones muestran que la actividad física dominios cognitivo, afectivo y psicomotor en la puede: (a) ser un medio de prevención contra vida de niños y jóvenes y que los niños y jóvenes dolencias físicas (cardiovasculares, diabetes, físicamente educados van hacia una vida activa, cáncer en el colon, obesidad y osteoporosis) y saludable y productiva. mentales (depresiones y estrés); (b) ejercer un papel de enriquecimiento de la vida social y del“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 21
    • desarrollo de las habilidades de interacción humano complejo, voluntario y social; autónomo, con componentes y determinantes de orden biológico y • Que la Educación Física es la única disciplina en psico-socio-cultural y que puede ser la escuela que actúa directamente con lo físico, ejemplificada por las practicas del movimientos, juegos y deporte, ofreciendo deporte, ejercicios físicos, danzas y oportunidades a los niños y adolescentes para determinadas experiencias de ocio y adquirir competencias de movimientos, actividades utilitarias; identidades, desarrollar conocimientos y percepciones necesarias para un compromiso c. en términos epidemiológicos, las independiente y crítico en la cultura física, y por evidencias científicas confirman el papel esto debe tener lo mínimo de 2-3 horas por decisivo de la práctica de la actividad semana y las clases deben integrar un currículo física regular en la prevención y control longitudinal y ser dirigidas por profesores de de diversas dolencias y en la promoción Educación Física preparados para esta función; de la salud y calidad de vida en todos los grupos; La FIEP concluye: Recomienda aumentar las oportunidades Art. 6 La Educación Física, por sus posibilidades de para la iniciación y manutención de desarrollar la dimensión psicomotora de las personas, comportamientos activos, a lo largo del principalmente en los niños y adolescentes, ciclo vital, en la perspectiva de auto- conjuntamente con los dominios cognitivos y sociales, realización y modo de vida saludable y debe ser disciplina obligatoria en las escuelas alegre, teniendo como referencia básica primarias y secundarias, debiendo ser parte de un de intervención, la práctica de currículo longitudinal; actividades físicas moderadas, preferencialmente todos los días de la semana, en una única sesión diaria de CAPÍTULO VII 30 minutos o acumulando dos o tres LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO EDUCACIÓN sesiones de 10-15 minutos. PARA LA SALUD • Que la Declaración sobre la Significación del Considerando: Deporte para la Sociedad: Salud, Socialización, Economía, producida en la 8a . Conferencia de • Que la Declaración de Olímpia sobre Nutrición y Ministros Europeos Responsables por el Deporte, Aptitud Física, desarrollada en la IIIª Conferencia reconoció a la Salud como uno de los principios Internacional sobre Nutrición y Aptitud Física citados como prioritarios para las actividades (1996) confirmo en el Art. 2o. que "todos los físicas. niños y adultos necesitan de alimentos y actividades físicas para expresar sus potenciales • Que la IIIª Conferencia Internacional de genéticos de crecimiento, desarrollo y salud". Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y del Deporte- MINEPS III • Que el Programa Vida Activa, promovido por la, (1999), al reforzar la importancia de la Educación Organización Mundial de la Salud (WHO/ 1998), Física y del Deporte como derecho de los niños y reconociendo la importancia de la actividad física jóvenes del mundo y sus funciones llevando las para la salud de las personas, establece como personas a manternerse activas y con su salud a prioridad que el mismo alcance principalmente a lo largo de su vida y aun reconociéndolos como niños y jóvenes. medios esenciales para la mejoría de la calidad de • Que estudios científicos muestran que una vida, la salud y el bienestar de todas las personas, actividad física regular es esencial para un mejor independientemente de factores como cuidado en la maduración de niños y capacidades o incapacidades, sexo, edad, origen adolescentes; cultural, racional o etnia, religión o posición social; • Que el Manifiesto de San Paulo (1999) para la Promoción de la Actividad Física en las • Que un estilo de vida sedentario podrá traer como Américas, endosado por el Consejo Internacional consecuencia una variedad de disturbios de Ciencia del Deporte y Educación Física vasculares y metabólicos, arteriosclerosis, (ICSSPE) y por la Organización Mundial de la hipertensión arterial, diabetes y otros males, en Salud (WHO), y Centro de Estudios del cuanto que una actividad física regular traerá Laboratorio de la Aptitud Física de San Caetano para las personas un menor riesgo en estos (CELAFISCS/ Brasil) partiendo de los disturbios; presupuestos que: • Que un estilo de vida activo, basado en una a. el comportamiento sedentario en la vida práctica constante de ejercicios físicos, de niños, moderna, en escala global, exige una re- adolescentes, jóvenes, adultos y ancianos, es significación en las relaciones de la reconocido como uno de los mejores medios de persona consigo misma, con el otro y el promoción de la salud y calidad de vida, medio ambiente, perjudicando la salud inclusive combatiendo los diversos estreses de la de las personas y pudiendo interferir vida diaria. negativamente en el desarrollo de sus relacionas socioculturales y ecológicas; • Que el Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y Educación Física (ICSSPE) en el b. la actividad física es definida como Documento Final del evento llamado World cualquier movimiento corporal actual de Summit on Physical Education (Berlín/ 1999), contracción muscular, como dispendio levantó en la literatura que: energético anterior del reposo y se constituye como un comportamiento“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 22
    • a. una vida activa en la infancia afecta comunes que democráticamente, y siempre con directamente y de modo positivo la placer, consiguen un acceso fácil a esas practicas; salud en la edad adulta; • Que según la Asociación Mundial de Ocio y b. debido a las circunstancias de l vida a Recreación (WLRA), El Servicio Social de moderna (televisión, computadora, Comercio (SESC/San Paulo) y Asociación Latino automóvil, ascensores etc.), la Americana de Ocio y Recreación (ALATIR), en actividad física se redujo en niños y la Declaración de San Paulo, por ocasión del 5º adultos; Congreso Mundial de Recreación y Ocio (1998), el ocio (inclusive el juego) es el tiempo que c. varios estudios confirman que la tenemos autonomía y limites para buscarnos manutención de la forma física a través de una práctica moderada de experiencias significativas sin transgredir las normas de valores de la sociedad, que valoricen actividades físicas, longevidad, el desarrollo social e individual; reduciendo el riesgo de hipertensión coronaria, enfermedades del corazón, • Que la Carta Internacional para la Educación del cáncer de colon y depresión psíquica; Ocio, aprobada en el Seminario Internacional d. la reducción de la actividad física sobre Educación del Ocio (Jerusalén /1993), por puede aumentar el aparecimiento de la Asociación Mundial de Ocio y Recreación enfermedades crónicas, sea (WLRA), en su ítem dos estableció que el ocio indirectamente por el aumento de peso "es una área específica de experiencia humana o directamente como factor de riesgo con sus propios beneficios, incluyendo libertad independiente; de escoger, creatividad, satisfacción, alegría e incrementar placer y felicidad, envolviendo e. el fortalecimiento de los músculos, de formas de expresión y actividad". los huesos y de la flexibilidad de las articulaciones son muy importantes • Que la Educación Física para el Ocio encuentra para la coordinación motriz, el en el juego y en la danza los principales equilibrio y los movimientos necesarios contenidos; para las tareas de lo cotidiano, que • Que toda Educación Física para el ocio llevará a diminuyen con el aumento de la edad, sus practicantes también a la promoción de la en parte por la disminución gradual de salud; la actividad física (El Foro Mundial de Quebec /1995); • Que la practica del Deporte-Ocio es una manifestación resultante de una Educación Física f. la actividad física al desempeñar el relacionada a la iniciación deportiva; papel relevante en la prevención de enfermedades físicas (enfermedades en • Que una Educación Física para el Ocio debe los vasos coronarios, diabetes, cáncer desarrollar en las personas, hábitos de practicas de colon, obesidad y osteoporosis) y voluntarias de actividades físicas en el tiempo enfermedades mentales (depresiones y libre conquistado; estrés), puede enriquecer • Que el Ocio se relaciona invariablemente a considerablemente la vida social y el situaciones de placer para las personas; desarrollo de capacidades sociales, además de favorecer la auto-estima de • Que la 3a . Conferencia Internacional de Ministros las personas (El Foro de Quebec/ 1995) y Altos Funcionarios Encargados por la Educación Física y el Deporte- III MINEPS, en La FIEP concluye: la Declaración de Punta del Este (1999) en el Art. Art. 7- La Educación Física, para que ejerza su 2o., reitera la importancia de la Educación Física función de Educación para la Salud y pueda actuar y del Deporte en el proceso de Educación preventivamente en la reducción de enfermedades Permanente y desarrollo humano y social, relacionadas con la obesidad, las enfermedades contribuyendo aun para la cohesión social, la cardíacas, la hipertensión, algunas formas de cáncer y tolerancia mutua y para la integración de depresiones, contribuyendo para a calidad de vida de memorias étnicas y culturales, en una época en sus beneficiarios, debe desarrollar hábitos en las que las migraciones llegan a todos los personas de practica regular de actividades físicas. continentes. La FIEP concluye: CAPÍTULO VIII Art. 8- La Educación Física deberá siempre constituirse de practicas alegres para que pueda crear LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO EDUCACIÓN hábitos y actitudes favorables en las personas en PARA EL OCIO cuanto al uso de las diversas f rmas de actividades o Considerando: físicas en tiempo para el ocio. • Que la Carta Internacional de Educación Física y del Deporte (UNESCO/ 1978), al establecer el CAPÍTULO IX derecho de todos a las practicas deportivas y las actividades físicas, con esta premisa, permitió la LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO UN MEDIO DE comprensión del Deporte a través de perspectivas PROMOCIÓN CULTURAL educacionales (Deporte- Educación), del ocio y Considerando: participación (Deporte - Ocio) y de la performance (Deporte de Rendimiento) y que en • Que la Educación Física, por su alcance este alcance social, el Deporte-Ocio o de conceptual, puede ser considerada como un participación es aquella de las personas adultas y medio de desarrollo cultural;“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 23
    • • Que el pluralismo cultural de las naciones y • Que en el 10o. Congreso Internacional de regiones exige que todas las practicas respeten la Panathlon (Avignone/ 1995) fue aprobada la diversidad cultural, procurando encontrar Carta de los Derechos de los Niños en el Deporte, estrategias adaptadas a las diferentes realidades y basada en las Ciencias del Deporte, características; principalmente en la Medicina del Deporte, Psicología del Deporte y en la Pedagogía del • En la Carta Internacional de Educación Física y Deporte, y en la cual fueran establecidos para los Deporte (UNESCO/ 1978), en el Art. 7o. niños: establece que "en la Educación Física y en el Deporte no se puede perder de vista la defensa de • El derecho de practicar deportes; los valores morales y culturales". • El derecho de divertirse y jugar; • Que el XVº Congreso Panamericano de • El derecho de usufructuar de un Educación Física (Lima/1995), en sus ambiente saludable; conclusiones, sugirió que sean rescatados y preservados los valores culturales y las • El derecho de ser tratados con tradiciones de los pueblos, através de la dignidad; Educación Física y Recreación. • El derecho de ser rodeados y • Que la 3a . Conferencia Internacional de Ministros entrenados por personas competentes; y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y del Deporte (MINEPS IIIº de Punta del • El derecho de seguir entrenamientos Este - 1999), a través de la Declaración de Punta apropiados a los ritmos individuales; del Este, en su Art. 8o., defendió el apoyo a una • El derecho de competir con jóvenes política de conservación y valorización de los que posean las mismas posibilidades de deportes y juegos tradicionales que forman el suceso; patrimonio cultural de las regiones y de los países; • El derecho de participar de competiciones apropiadas; La FIEP concluye; • El derecho de practicar deporte con Art. 9 – La Educación Física, deberá éticamente ser absoluta seguridad; utilizada siempre como un medio adecuado de respeto y de refuerzo a las diversidades culturales. • El derecho de no ser campeón; • Que los participantes del Iº Congreso Mundial de Educación Olímpica y para el Deporte (Kalavitra/ CAPÍTULO X 1997) llegaron a la conclusión que una LAS RELACIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Educación para el Deporte y Educación Olímpica CON EL DEPORTE debe ser prioritaria, debido a mensajes de Olimpismo, al espíritu deportivo, el respeto a los Considerando: derechos humanos, la solidaridad y la tolerancia • Que el Deporte, así como la Educación Física, en como valores universales; sus diferentes formas, contribuye para la • Que en la Declaración de Viena, editada en el formación y aproximación de los seres humanos 11O. Congreso Internacional del Panathlon al reforzar el desarrollo de valores como la (Viena/ 1997), el Deporte fue reconocido no solo moral, la ética, la solidaridad, la fraternidad y la apenas como factor importante para la salud cooperación, tornándose un medio de los más psico-física de la juventud, mas también como un eficaces para la convivencia humana; modo de integración social y aún se constituye • Que el Deporte es reconocido mundialmente como medio de prevención contra ciertas como uno de los mayores fenómenos influencias nocivas de la vida moderna, como socioculturales de este final del siglo XX e inicio sedentarismo, el abuso de drogas, el alcoholismo del siglo XXI, lo que es expresión por el gran y y la violencia; creciente número de practicantes, intereses de la • Que la Carta del Deporte de los Países de Lengua prensa e inversiones económicos; Portuguesa, editada en la IIIª Reunión de la • Que la Carta Internacional de Educación Física y Conferencia (1993), entendiendo el Deporte del Deporte, de la UNESCO (1973), estableció como todas las formas de actividad física, juegos, en su Art. 1º que "la practica de la Educación deportes, y competición en los diferentes niveles, Física y del Deporte es un derecho fundamental actividades al aire libre, expresión corporal, de todos", y que con ese presupuesto, las formas juegos tradicionales y actividades de de ejercicio de ese derecho en las practicas manutención y mejoría de la condición física, deportivas, en consenso internacional, fueran reconoció que: el deporte mejora la calidad de localizadas en el Deporte Educacional, en el vida, al desarrollar las cualidades físicas, Deporte-Ocio o del Tiempo Libre y en Deporte intelectuales y morales, y que por esta razón su de Rendimiento; practica debe ser accesible a las poblaciones, asegurando la posibilidad de mejorar el potencial • Que el Deporte Educacional es entendido como de desarrollo de las personas; las practicas deportivas desarrolladas en los sistemas de enseñanza y en formas asistemáticas • Que el Deporte-Ocio o del Tiempo Libre es de educación, en que: (a) los principios da entendido como el Deporte voluntario practicado cooperación, coeducación, participación y otros por placer, donde las modalidades deportivas principios están presentes; (b) la selectividad y la escogidas tienen la finalidad de contribuir para la hipercompetitividad son evitados; (c) los integración de los practicantes en la vida social y objetivos son la formación para el ejercicio de la en la promoción de la salud, además de provocar ciudadanía y la practica del ocio. un entretenimiento saludable;“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 24
    • • Que el movimiento "Deporte para Todos", son elementos indispensables en el desarrollo de reconocido como un medio de democratización la Educación Física y del Deporte"; de las practicas deportivas, por su naturaleza y • Que la 2º Conferencia Internacional de Ministros proceso histórico, comprende todas las formas de y Altos Funcionarios Encargados de la Educación practicas deportivas, volviéndose muy importante Física y del Deporte (MINEPSII/ Moscú/ 1988), para todas las sociedades y también un medio en su Recomendación Nº 7, al reconocer la para el desarrollo cultural; importancia de la Ciencia del Deporte y el apoyo • Que el "Deporte para Todos" practicado a la misma, estimulo a los gobernantes para que voluntariamente en la perspectiva del ocio, es un presten mayor apoyo a la investigación científica medio de iniciación deportiva, de promoción de en la esfera de la Educación Física y del Deporte la salud física y mental, de uso saludable del y aun alertó que las instituciones especializadas tiempo libre, de fortalecimiento de la familia, de en Educación Física y Deporte deben intensificar desarrollo de las relaciones comunitarias, de los esfuerzos para garantizar la aplicación de los integración nacional e internacional, de resultados de las investigaciones; revalorización de las personas y mejoría de la • Que el XVIIIº Congreso Panamericano de calidad de vida; Educación Física (Panamá/1999), en sus • Que el asociativismo y el Fair Play integrados a resoluciones y consideraciones, defendió la las practicas deportivas en general, son factores creación de bases de datos que faciliten el trabajo ponderables de mejoría de las relaciones e investigación de profesionales del área de la humanas, y que también son objetos de la Educación Física, y que los países de las Educación Física; Américas deben establecer sus modelos conceptuales resultantes de las investigaciones y • Que la Resolución en el punto 3º del Foro de las evaluaciones; Olímpico Internacional para o Desarrollo (Kuala Lumpur/ 1998), refuerza la necesidad de • Que los cambios aceleradas por que pasa la mecanismos para inversiones en el Deporte y en Humanidad están exigiendo de todos una busca la Educación Física, en términos nacionales e constante del conocimiento que se renueva en internacionales, especialmente para el análisis todas las áreas de acción humana; crítico del papel del Deporte como instrumento • Que todas las áreas de actuación y conocimiento, de desarrollo; inclusive la Educación Física, necesitan de • Que en la Declaración de Principios del estudios científicos que permitan avances y Congreso Científico de los Juegos Africanos perfeccionamientos a cada momento de sus (1999), apoyada por el Consejo Superior del procesos históricos; Deporte en África, fue observada que la • Que la aceleración tecnológica en el "Educación Física debería estar reconocida como perfeccionamiento de los medios de base fundamental para el desarrollo de las comunicación ya permite la democratización del actividades deportivas a lo largo de la vida, y que acceso de todos las informaciones técnicas y en la escuela debería ser considerada como el científicas, con velocidad y puntualidad; factor más importante para el fomento del Deporte, pues los niños están mas predispuestas a • Que los organismos internacionales ligadas a la participar de actividades deportivas extra- Educación Física como la FIEP, ICSSPE, escolares después de salir de las clases"; AIESEP, ICHPERD, HISPA, IAPESGW, ISCPES y otros promueven sistemáticamente • Que el Deporte, por todo lo que representa en la importantes eventos científicos, los cuales han amplitud de su nuevo concepto, y ser una opción contribuido para la evolución del conocimiento privilegiada de utilización de actividades físicas, en el área de la Educación Física; debe merecer una educación específica para que las personas incorporen sus practicas en sus • Que la Educación Física, por sus conexiones con culturas individuales; otras áreas, puede ser entendida como un campo de saber interdisciplinar, lo que de hecho La FIEP concluye: aumenta mucho sus posibilidades de ser Art. 10 - La Educación para el Deporte, por el influenciada por el avance del conocimiento en potencial humanístico y social que el fenómeno otras áreas. sociocultural deportivo representa, debe ser estimulada La FIEP concluye: o promovida en todos los procesos de la Educación Física. Art. 12 - La Educación Física, como campo de actuación esencial para las personas, necesita que Art. 11 - El Deporte Educacional y el Deporte-Ocio o todos los organismos e instituciones que la consideran de Tiempo Libre deben ser considerados como como objeto principal, prosigan desarrollando eventos contenidos de la Educación Física por la similitud de y estudios que permitan una sustentación científica objetivos, medios y posibilidades de utilización a lo para la acción de los profesionales en ella envuelta. largo de la vida de las personas. CAPÍTULO XII CAPÍTULO XI LAS RELACIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA NECESIDAD DE CON EL TURISMO UNA CIENCIA DE SUSTENTACIÓN Considerando: Considerando: • Que en el mundo actual donde el empleo escasea, • Que la Carta Internacional de Educación Física y surgen en el área de servicios nuevas Deporte (UNESCO/ 1978), en su Art. 6o., estableció que "La investigación y la evaluación“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 25
    • oportunidades de trabajo, donde el Turismo se va Física y del Deporte (MINEPS III/ Punta del consolidando por su expansión y potencialidad; Este/ 1999), en sus documentos preparatorios, enfatizo que es importante que los profesores de • Que el Turismo expresa también una valorización Educación Física tengan estatuto comparable a de culturas desconocidas y lugares diferentes; los maestros y profesionales de otras áreas, para • Que el Turismo puede ser el camino de un que sus misiones sean revalorizadas; desarrollo sustentado y no la destrucción de • Que hay un consenso internacional que el reductos naturales; progreso de cualquier área de actuación en la • Que el Turismo también puede ser un sociedad dependerá siempre del nivel de los componente muy significativo de una calidad de profesionales que en ella actúan; vida que valoriza nuevos conocimientos, • Que en el caso específico de la Educación Física, autoreflexión, oportunidad de mejorar las pasando por una revisión conceptual, la relaciones familiares y de amistad, en un ocio reformulación de la formación, preparación y la que no se reduce al consumo de bienes actualización de los profesionales de Educación materiales, desarrollando también valores Física se hace imprescindible; humanos que el futuro no puede despreciar; La FIEP concluye: • Que cada vez mas el Turismo incorpora en su contenido las actividades físicas, principalmente Art. 14- La formación de profesionales, considerada las deportivas; necesaria para la actuación en el área de la Educación Física, debe ser revisada para que pueda atender los • Que la Educación Física, por la amplitud de sus nuevos sentidos conceptuales de esta área; posibilidades conceptuales, puede reforzar actividades turísticas, valorizándolas aun más; Art. 15- Los actuales profesores de la Educación Física precisan readaptar sus actuaciones y sus • Que la Educación Física y el Turismo poseen procesos de perfeccionamiento en función de los grandes posibilidades de una interactuación caminos propuestos por este Manifiesto. altamente productiva y de exaltación de valores humanos. La FIEP concluye: CAPÍTULO XIV Art.13- La Educación Física, por sus características y LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA ADECUACIÓN DE pot encial de ofrecimiento de actividades físicas en sus INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS diferentes formas, puede y debe constituirse como una Considerando: de las opciones principales en los programas de Turismo. • Que en la Carta Internacional de Educación Física y Deporte (UNESCO/ 1978), en su Art. 5º quedó registrado que las "instalaciones y CAPÍTULO XIII equipamientos adecuados son elementos imprescindibles para la Educación Física y LOS PROFESORES COMO AGENTES Deporte"; PRINCIPALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA • Que la 3º Conferencia Internacional de Ministros Considerando: y Altos Funcionarios Encargados de la Educación • Que el Documento "Una Visión Global para la Física y Deporte- MINEPS III, por la Educación Física en la Escuela", preparada Declaración de Punta del Este (1999), estimula a conjuntamente por El Foro del Comité Regional los gobiernos a fomentar la industria del material, Norteamericano (NARFC), Asociación para la equipamientos e instalaciones para la Educación Salud, la Educación Física Recreación y Danza Física y el Deporte; (CAHPERD), para El Foro Mundial sobre • Que esta misma Conferencia Internacional de Actividad Física y Deporte (1995), mostró que Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la los profesores responsables por la enseñanza de Educación Física y el Deporte (MINEPS III/ la Educación Física precisan ser Montevidéu/1999), sugirió que los países profesionalmente preparados como educadores industrializados asistan a los países menos físicos con sólidos conocimientos para que desarrollados, cediendo equipamientos usados en puedan contribuir para la educación integral, buenas condiciones de uso; principalmente de los niños y jóvenes, y que las direcciones de las escuelas tienen la • Que muchas veces no son ofrecidas las responsabilidad de promover un apoyo a los condiciones razonables de instalaciones y programas y para el desempeño de los profesores equipamientos para los profesionales de de Educación Física con instalaciones, recursos y Educación Física; equipamientos adecuados; La FIEP concluye: • Que el evento denominado World Summit on Art. 16- Todos los responsables por los procesos de Physical Education, realizado por el Consejo Educación Física deben empeñarse en la búsqueda de Internacional de Ciencia del Deporte y Educación instalaciones y medios materiales adecuados para que Física (ICSSPE/ Berlín/ 1999), al reforzar la no sea perjudicada en sus objetivos. importancia de la Educación Física, reconoció que el área de actuación del profesional de Educación Física en la escuela, actividades física, CAPÍTULO XV recreación, y ocio, es un área de crecimiento en el mercado de trabajo; LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES • Que la 3a . Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Considerando:“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 26
    • • Que existen personas que poseen daños físicos o • Que la 2a . Conferencia Internacional de Ministros psíquicos, innatos o adquiridos, y que por esto no y Altos Funcionarios Encargados de la Educación son capaces de garantizar los mismos niveles de Física y del Deporte (MINEPS II/ Moscú/ 1983), habilidades que otros; en su Recomendación Nº 4, propone "la promoción del Deporte para Todos y su • Que existen personas con situaciones biológicas extensión a todos los grupos de la población con pasajeras que necesitan atención especial (Ej.: el debido respeto a la dignidad humana"; embarazadas). • Que la Convención de las Naciones Unidas sobre • Que innumerables estudios muestran que las la Eliminación de todas las Formas de diferentes formas de actividades físicas, como Discriminación Contra la Mujer (1979), reforzó medios específicos de la Educación Física, la afirmación de que el derecho de la mujer a la pueden actuar positivamente como opciones para Educación Física, no puede ser olvidada; el equilibrio de las personas con necesidades especiales; • Que la 3a . Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación • Que el XVº Congreso Panamericano de Física y el Deporte, en la Declaración de Punta Educación Física (Lima/1995), en sus del este (1999), indica una mejor participación de conclusiones, defendió la necesidad de las niñas, jóvenes y mujeres en la Educación implementación de programas de Educación Física y el Deporte en todas las formas, en Física, Deporte y Recreación en instituciones que concordancia con la Convención sobre la recuperan personas con dependencia de drogas y Eliminación de todas las formas de fármacos en general; discriminación contra la Mujer de las Naciones • Que las personas cuando avanzan en la distintas Unidas (1979), y de la Declaración de Brigton fajas etareas y en sus curvas biológicas, están sobre la mujer en el Deporte (1994); propensas a enfermedades cardiorespiratorias, • Que el Manifiesto sobre la Actividad Física y el vasculares, diabetes, posturales y muchas otras, Deporte, editado en ocasión del Iº Seminario de requiriendo cuidados y programas específicos de Institutos y Facultades de Ciencias del Deporte ejercicios adaptados a cada caso; (Cartagena de Indias/ 1996), promovido por la • Que la Carta Internacional de Educación Física y Red Iberoamericana de Centros Superiores de o del Deporte (UNESCO/ 1978) en su Art. 3 . Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, establece que "La Educación Física y los recomendó la promoción de la actividad física y programas del Deporte deben adaptarse a las del Deporte como medios para superar la necesidades individuales y sociales"; pobreza, la desigualdad de oportunidades y problemas de salud; • Que las Resoluciones y Consideraciones del XVIIIº Congreso Panamericano de Educación • Que la UNESCO, al desarrollar reflexiones sobre Física (Panamá/ 1999), al percibir que, los los prejuicios humanos y sociales sobre, la discapacitados no son atendidos adecuadamente intolerancia, el racismo y la exclusión social, y la sociedad en general no apoya este grupo de tiene promovido acciones concretas para eliminar personas, recomendó el uso de la recreación y de todas las formas de discriminación y exclusión; actividades físicas para estas situaciones; • Que el Consejo Internacional para la Ciencia del • Que la 3º Conferencia Internacional de Ministros Deporte y la Educación Física - ICSSPE, en el y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Documento Final del World Summit on Physical Física y Deporte- MINEPSIII, en la Declaración Education (Berlín/ 1999) instó a defender la de Punta del Este (1999), en su Art. 6o. , muestra integración social como argumento, mostró que "la importancia de promover los programas de estudios científicos observaron que el aumento de deporte y actividades físicas para personas de horas de Educación Física en la escuela y en la edad avanzada y discapacitados". comunidad tiene efectos particularmente positivos en niños de grupos económicamente • Que las personas, por sus condiciones de débiles, al eliminar una de las principales causas humanos, a lo largo de la vida, tendrán que afectan la salud infantil; necesidades especiales, inclusive, en cuanto a la Educación Física. • Que sin dudas, la Educación Física constituye un excelente medio de integración social de las La FIEP concluye: personas en categorías socialmente desfavorables Art. 17- La Educación Física, al ser reconocida como y excluidas. medio eficaz de equilibrio y mejoría en diversas La FIEP concluye: situaciones, cuando es ofrecida a personas con necesidades especiales, deberá ser cuidadosamente Art. 18- La Educación Física debe ser utilizada en la adaptada a las características de cada caso. lucha contra la discriminación y la exclusión social de cualquier tipo, democratizando las oportunidades de participación de las personas con infraestructuras y CAPÍTULO XVI condiciones favorables y accesibles. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU COMPROMISO CONTRA LA DISCRIMINACIÓN Y LA EXCLUSIÓN CAPÍTULO XVII SOCIAL LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS PAÍSES SUB- Considerando: DESARROLLADOS Y EN VÍAS DE DESARROLLO • Que la Carta Internacional de Educación Física y Considerando: o del Deporte (UNESCO/ 1978), en su Art. 1 . estableció que "La práctica de la Educación • Que la 2º Conferencia Internacional de Ministros Física y del Deporte es un derecho de todos"; y Altos funcionarios Encargados de la Educación“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 27
    • Física y del Deporte (MINEPS II / Moscú/ 1988), • Que el concepto de Cultura de la Paz, nacido en en su Recomendación Nº 10, al reafirmar que Yamoussoukro (Costa de Marfil /1995) fue "existe una necesidad de establecer una adoptado por la UNESCO como programa en cooperación basada en el espíritu de solidaridad 1995, y objetiva transformar la cultura de la entre las naciones mas avanzadas y menos guerra, violencia, imposición y discriminación en desarrolladas", estimuló a la creación de un otra cultura comprometida con la no violencia, programa operacional destinado a ayudar a los diálogo, tolerancia y solidaridad; países en desarrollo con financiamientos divididos equitativamente entre los Estados • Que la Asamblea General de las Naciones Unidas participantes; proclamo el año 2000 como siendo el año de la Cultura de la Paz y la década 2001 - 2010 como • Que el Manifiesto sobre Actividad Física y el el Decenio Internacional de la Cultura de la Paz y Deporte, de la Red Iberoamericana de Centros No-Violencia para los niños del mundo; Superiores de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, editado en ocasión del Iº Seminario • Que en 1998, un grupo de Premios Nobel de la Paz, en la celebración del 50º aniversario de la Iberoamericano de Institutos y Facultades de Declaración Universal de los Derechos Humanos, Ciencias del Deporte (Cartagena de Indias/1996) incluye en sus recomendaciones que las firmaron el Manifiesto 2000 - Por una Cultura de organizaciones gubernamentales y no – la Paz y No-Violencia, donde cada persona debe comprometerse a: (1) respetar la vida; (2) gubernamentales incluyan la Actividades Física y practicar la no-violencia activa. (3) compartir su el Deporte c omo partes de sus programas de tiempo y sus recursos materiales; (4) defender la ayuda para el desarrollo; libertad de expresión y la diversidad de cultura; • Que la 3º Conferencia Internacional de Ministros (5) promover el consumo responsable; (6) y Altos Funcionarios Encargados de la Educación contribuir al desarrollo de su comunidad; Física y Deporte MINEPS III, en la Declaración de Punta del Este (1999) en su Art. 3º señala "la • Que la Cultura de la Paz esta apoyada en el necesidad que, en esta era de mundialización, se respeto a los derechos humanos y la democracia, en la promoción de la educación para la paz, y en redoblen los esfuerzos a favor del dialogo y de la la libre difusión de la información, estando cooperación Norte-Sur, estimulando a los órganos financieros internacionales a recibir el directamente vinculada a la prevención de Deporte y la Educación Física como fuertes conflictos y a la búsqueda de soluciones por vectores de desarrollo, capaces de reducir medios no-violentos; disparidades existentes entre los países • Que el proceso de transformación de la cultura de desarrollados y aquellos en desarrollo, facilitando la guerra y violencia en la Cultura de la Paz debe recursos para este fin"; ocurrir tanto en el plano de los valores, actitudes y comportamientos individuales como en las • Que esta Conferencia Internacional de Ministros estructuras e instituciones; y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y el Deporte (MINEPS III/ Montevideo/ • Que la Segunda Conferencia Internacional de 1999), aun reconoció que las diferencias entre Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la países desarrollados y en vías de desarrollo están Educación Física y del Deporte (MINEPS II / principalmente concentradas en la formación de Moscú / 1988) en su Recomendación Nº 1, recursos humanos y en la difusión e intercambio incentiva los ideales de la paz mediante la de informaciones; Educación Física y el Deporte, al defender la importancia de la manutención de la paz para la • Que de hecho, las condiciones para los procesos de Educación Física difieren substancialmente en Humanidad; países y naciones subdesarrollados en virtud de la • Que la Carta Internacional de Educación Física y carencia de medios. del Deporte (UNESCO/ 1970) en su Art. 11 ya La FIEP concluye: había recomendado la cooperación internacional como una de las condiciones del desarrollo Art. 19- Los profesionales responsables por la universal y equilibrado de la Educación Física y Educación Física en países y naciones del Deporte; subdesarrollados, en situaciones de escasez, deberán buscar competencia y creatividad en la busca de • Que existe un esfuerzo conjunto de la UNESCO estrategias pedagógicas, para que los beneficiarios, así y del Comité Olímpico Internacional (COI) en el mismo, puedan alcanzar las intenciones educativas sentido de preservar la paz por el deporte, propuestas. promoviendo la Conferencia Mundial sobre Educación Física y Deporte para la Cultura de la Art. 20- La Educación Física, por lo que representa en Paz (Paris/2000), en la cual la Educación Física la promoción de las personas de acuerdo con este está siendo entendida como un papel importante Manifiesto, debe ser un foco de atención de los países en este desafío; desarrollados, para que puedan a través de programas desprovistos de asistencialismo, contribuir con los • Que la Educación Física puede ser importante países subdesarrollados, procurando disminuir las para la Cultura de la Paz, a través de la desigualdades de condiciones entre los pueblos. aproximación entre los pueblos por la cooperación internacional entre los gobiernos nacionales y organizaciones no-gubernamentales; CAPÍTULO XVIII • Que la Cultura de la Paz debe ser una LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FACTOR PARA responsabilidad de todas las áreas de actuación UNA CULTURA DE LA PAZ humana, constituyéndose en una tarea a largo plazo, teniendo en cuenta los contextos Considerando: históricos, políticos, económicos, sociales y culturales.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 28
    • La FIEP concluye: • Que están aumentando las posibilidades de Art. 21 – La Educación Física debe contribuir para la equipamientos para actividades físicas que utilizan productos naturales renovables; Cultura de la Paz , al ser usada en el sentido de una sociedad pacífica de preservación de la dignidad La FIEP concluye: humana a través de iniciativas de aproximación de las Art. 22- Todos los responsables por cualquier personas y de los pueblos, con programas que manifestación de la Educación Física deberán promuevan cooperaciones e intercambios nacionales e contribuir con efectividad para que ella sea internacionales. desarrollada y ofrecida en una convivencia saludable con el medio ambiente, sin causar impactos negativos, inclusive, utilizando instalaciones planeadas en este CAPÍTULO XIX objetivo y equipamientos, preferencialmente, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS reciclados sin materiales poluidos. RESPONSABILIDADES DELANTE DEL MEDIO AMBIENTE CAPÍTULO XX Considerando: LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL POR LA • Que la Conferencia de las Naciones Unidas sobre EDUCACIÓN FÍSICA el Medio Ambiente y el Desarrollo, llamada "Earth Summit", realizada en Río de Janeiro Considerando: (Brasil/ 1992), estableció una Agenda, conocida • Que desde el Manifiesto Mundial de la como Agenda 21, en la cual se constituye de un Educación Física (FIEP/1970) la cooperación plano global adoptado por 182 gobernantes del internacional por la Educación Física ya era uno mundo, con 27 principios generales para un de los puntos considerados muy importantes y desarrollo del Planeta Tierra, estableciendo la que la Carta Internacional de Educación Física y tesis del desarrollo sustentable, basada en las del Deporte (UNESCO/ 1970) reforzó este responsabilidades colectivas e individuales en aspecto: todos los campos de actuación humana que tengan relación con el medio ambiente, y que ese • Que el XVº Congreso Panamericano de desarrollo sustentado debe ser entendido a partir Educación Física (Lima/1995), en sus de la idea de la preservación de los recursos conclusiones, postuló que la comunicación entre naturales y del medio ambiente, efectuada, gobiernos debe ser fomentada, para que la combinando simultáneamente con las acciones atención de todos los núcleos de la sociedad sea políticas de desarrollo socio –económico alcanzada, en relación a los programas de establecidas para beneficiar el bienestar social. Educación Física, Deporte para Todos y Recreación. • Que la Agenda 21 tiene por vocación principal servir de modelo para que las organizaciones • Que la 3ª Conferencia Internacional de Ministros gubernamentales y no-gubernamentales de todo y Altos Funcionarios Encargados de la Educación el mundo establezcan su propia Agenda de Física y Deporte (MINEPS III/ Acción en relación al medio ambiente y en este Montevideo/1999), mostró que la cooperación sentido invita a estas instituciones para que internacional en Educación Física y Deporte, relacionen sus atenciones con las indicaciones de debe necesariamente ser mejorada y reforzada; su texto; • Que en el mundo actual, por la llegada de las • Que La Comisión de Deporte y Medio Ambiente redes de comunicación, los contactos y los del Comité Olímpico Internacional, en función de diálogos son más accesibles. la Agenda 21 del Earth Summit, también adhirió La FIEP concluye: a esta Agenda estableciendo su propio Programa de Acción del Movimiento Olímpico para el Art. 23- La cooperación internacional usando la Desarrollo Sustentado; Educación Física como medio, por su tradición y nuevas posibilidades, deben ser incentivadas y • Que el Comité Olímpico Internacional (COI), desarrolladas mas aun, a través de intercambios de además de establecer su propia Agenda 21 para el cooperación técnica, programas de becas y Movimiento Olímpico realizo en 1999, en Río de residencias, facilidades para la participación en Janeiro, a través de su "Comisión de Deporte y eventos, y otras formas que refuercen la cooperación, Medio Ambiente", la IIIª Conferencia Mundial la amistad y la solidaridad entre los diferentes pueblos. sobre Medio Ambiente y Deporte, donde fueran presentadas y discutidas propuestas de acciones concretas en las áreas del Deporte y de la CAPÍTULO XXI Educación Física; EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN • Que las instalaciones para la Educación Física EN LA EDUCACIÓN FÍSICA deben ser protegidas y edificadas asegurando una integración armónica como medio natural y el Considerando: paisaje, preservando los recursos energéticos; • Que el avance notable de los medios de • Que una convivencia pedagógica de las personas comunicación pasó a influenciar en las últimas con la naturaleza desarrolla el respeto con el décadas todos los campos de la actuación y Medio Ambiente; conocimiento humano; • Que crecen las opciones de actividades físicas • Que el Consejo Internacional para la Ciencia del que pueden ser medios de la Educación Física en Deporte y la Educación Física (ICSSPE) la naturaleza; estableció como uno de los objetivos del World Summit on Physical Education (Berlin/1999),“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 29
    • insistir en los medios de comunicación sobre la e. reconocer que la inversión deficiente en situación problemática en que la Educación la Educación Física cuesta mas en costo Física se encuentra en los planos escolares; de la salud que en la inversión necesaria para la Educación Física; • Que la opinión pública precisa ser mejor informada sobre los beneficios de la Educación f. perfeccionar la investigación para Física; promover una Educación Física de efectividad y calidad; • Que la Educación Física, por el concepto o g. unirse con instituciones financieras presentado en el Art. 2 . De este Manifiesto, redefiniendo su sentido, precisa ser mas internacionales para asegurar la difundida y discutida; Educación Física como parte de definición de la Educación; La FIEP concluye: • Que la 3ª Conferencia Internacional de Ministros Art. 24- Los responsables por la Educación Física y Altos Funcionarios Encargados de la Educación deben, en sus estrategias de valorización de la Física y Deporte - MINEPS III, por la Educación Física para las personas, buscar todas las Declaración de Punta del Este (1999), reconoció formas de comunicación que puedan reforzar el la importante función de las organizaciones conocimiento de sus beneficios. gubernamentales en la promoción de la Educación Física y del Deporte como instrumento de cohesión social y democracia, CAPÍTULO XXII estimulándolas a la elaboración de programas y LAS RESPONSABILIDADES DE LAS políticas efectivas; AUTORIDADES GUBERNAMENTALES EN LA • Que las políticas nacionales deben eliminar todas EDUCACIÓN FÍSICA las practicas discriminativas o que refuercen la Considerando: exclusión social; • Que la Declaración de San Paulo (1998), editada La FIEP concluye: en el 5º Congreso Mundial de Ocio y Recreación, Art. 25- Los gobiernos y las autoridades responsables promovido por la Asociación Mundial de Ocio y por la Educación Física deben reforzar sus políticas y Recreación (WLRA), Servicio Social de acciones, reconociendo los valores de la Educación Comercio (SESC/ San Paulo) y Asociación Física, priorizando los medios sociales desfavorecidos Latinoamericana de Ocio y Recreación económicamente. (ALATIR), por el Art. 4, preconizo que todos los gobiernos e instituciones deben preservar y crear ambientes lejos de barreras (culturales, CAPÍTULO XXIII tecnológicas, naturales o construidas), donde las personas tengan tiempo, espacio y oportunidad LA FIEP Y SU MANIFIESTO MUNDIAL DE LA para expresar, valorizar y compartir el ocio EDUCACIÓN FÍSICA • Que el Encuentro denominado World Summit on Considerando: Physical Education, realizado por el Consejo • Que la Fédération Internationale d’ Education Internacional para la Ciencia del Deporte y Physique (FIEP) elaboró y difundió por el mundo Educación Física (ICSSPE/ Berlín 1999), el Manifiesto Mundial de Educación Física de fomentó reforzar la importancia de la Educación 1970 en los principales idiomas; Física como un proceso a lo largo de la vida y particularmente para todos los niños, en • Que después del Manifiesto de 1970, el debate conformidad con la Convención Internacional sobre la Educación Física fue intenso por todos sobre los Derechos de la Niñez, que concluyo los organismos internacionales, mas no ocurrió sobre los derechos de los niños en cuanto al alto otra concepción de Educación Física; nivel de salud, la educación primaria libre y • Que en las últimas décadas del siglo XX, obligatoria para el desarrollo cognitivo y físico, comenzó a surgir una gran discusión por la al reposo, al ocio, y al juego, reforzó la necesidad necesidad de un nuevo entendimiento de la de acciones gubernamentales mediante la Educación Física; siguiente agenda: • Que una vez mas la FIEP, con la responsabilidad a. implementar políticas para la Educación de ser el organismo internacional más antiguo Física como un derecho humano de entre los que tratan de la Educación Física, todos los niños; resolvió elaborar otro Manifiesto, que pueda b. reconocer el papel distintivo de la expresar el nuevo sentido de la Educación Física; Educación Física en la salud física, desarrollo global y seguridad en la • Que, finalmente, la FIEP se presenta en el sustentación de las comunidades; contexto mundial como una institución con una red creciente de mas de 120 países, distribuida en c. reconocer que la Educación Física de todos los continentes de la Tierra. calidad depende de educadores bien calificados y tiempo curricular La FIEP concluye: adecuado, los cuales posibilitan proveer Art. 26- La Fédération Internationale d’ Education del equilibrio cuando otros recursos Physique, al presentar el Manifiesto Mundial de la como equipamientos e instalaciones son Educación Física FIEP 2000 será la responsable por la poco disponibles; traducción en los idiomas principales y por su difusión d. invertir en el inicio del entrenamiento por todo el mundo, a través de la red de sus delegados continuo profesional y en el desarrollo nacionales. de los educadores;“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 30
    • EL MANIFIESTO MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA FIEP 2000 Art. 1 - La Educación Física, por sus valores, debe ser comprendida como uno de los derechos fundamentales de todas las personas. Art. 2 - LA EDUCACIÓN FÍSICA, como derecho de todas las personas, es un proceso de Educación, sea por vías formales o no-formales, • Que al Interactuar con las influencias culturales y naturales (agua, aire, sol, etc.) de cada región e instalaciones y equipamientos artificia les adecuados; • Que al Utilizar actividades físicas en la forma de ejercicios gimnásticos, juegos, deportes, danzas, actividades de aventura, relajamiento y otras opciones de ocio activo, con propósitos educativos; • Que al Objetivar aprendizajes y desarrollo de habilidades motoras de niños, jóvenes, adultos y ancianos, aumentando sus condiciones personales para la adquisición de conocimientos y actitudes favorables para la consolidación de hábitos sistemáticos de práctica física; • Que al Promover una educación efectiva para la salud y ocupación saludable del tiempo libre y del ocio; • Que al Reconocer que prácticas corporales relacionadas al desarrollo de valores, pueden llevar a la participación de caminos sociales responsables y búsqueda de la ciudadanía; SE CONSTITUYE en un medio efectivo para la conquista de un estilo de vida activo de los seres humanos. Art. 3 - Las actividades físicas, con fines educativos, en sus posibles formas de expresión, reconocidas en todos los tiempos como los medios específicos de la Educación Física, se constituyen en caminos privilegiados de Educación. Art. 4- La Educación Física, por su concepto y alcance, debe ser considerada como parte del proceso educativo de las personas, sea dentro o fuera del ambiente escolar, por constituirse en la mejor opción de experiencias corporales sin excluir a la totalidad de las personas, creando estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas. Art. 5 - La Educación Física, debe ser asegurada y promovida durante toda la vida de las personas, ocupando un lugar de importancia en los procesos de educación continuada, integrándose con los otros componentes educacionales, sin dejar, en ningún momento, de fortalecer el ejercicio democrático expresado por la igualdad de condiciones ofrecidas en sus prácticas. Art. 6- La Educación Física, por sus posibilidades de desarrollar la dimensión psicomotora de las personas, principalmente en los niños y adolescentes, conjuntamente con los dominios cognitivos y sociales, debe ser disciplina obligatoria en las escuelas primarias y secundarias, debiendo hacer parte de un currículo longitudinal; Art. 7- La Educación Física, para que ejerza su función de Educación para la salud y pueda actuar preventivamente en la reducción de enfermedades relacionadas con la obesidad, las enfermedades cardíacas, la hipertensión, algunas formas de cáncer y depresiones, contribuyendo para la calidad de vida de sus beneficiarios, debe desarrollar hábitos en las personas de práctica regular de actividades físicas. Art. 8- La Educación Física deberá siempre constituirse de prácticas agradables para que pueda crear hábitos y actitudes favorables en las personas en cuanto al uso de las diversas formas de actividades físicas en el tiempo para el ocio. Art. 9 - La Educación Física, deberá éticamente ser utilizada siempre como un medio adecuado de respeto y de refuerzo a las diversidades culturales. Art. 10 - La Educación para el Deporte, por el potencial humanístico y social que el fenómeno sociocultural deportivo representa, debe ser estimulada y promovida en todos los procesos de la Educación Física. Art. 11 - El Deporte Educacional y el Deporte-Ocio o de Tiempo Libre deben ser considerados como contenidos de la Educación Física por la similitud de objetivos, medios y posibilidades de utilización a lo largo de la vida de las personas.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 31
    • Art. 12 - La Educación Física, como campo de actuación esencial para las personas, necesita que todos los organismos e instituciones que la consideran como objeto principal, prosigan desarrollando eventos y estudios que permitan una sustentación científica para la acción de los profesionales en ella envueltos. Art.13- La Educación Física, por sus características y potencial de ofrecimiento de actividades físicas en sus diferentes formas, puede y debe constituirse como una de las opciones principales en los programas de Turismo. Art. 14- La formación de profesionales, considerada necesaria para la actuación en el área de la Educación Física, debe ser revisada para que pueda atender los nuevos sentidos conceptuales de esta área; Art. 15- Los actuales profesores de Educación Física precisan readaptar sus actuaciones y sus procesos de perfeccionamiento en función de los caminos propuestos por este Manifiesto. Art. 16- Todos los responsables por los procesos de Educación Física deben empeñarse en la busca de instalaciones y medios materiales adecuados para que no sea perjudicada en sus objetivos. Art. 17- La Educación Física, a ser reconocida como medio eficaz de equilibrio y mejoría en diversas situaciones, cuando es ofrecida a personas con necesidades especiales, deberán ser cuidadosamente adaptadas a las características de cada caso. Art. 18- La Educación Física debe ser utilizada en la lucha contra la discriminación y la exclusió n social de cualquier tipo, democratizando las oportunidades de participación de las personas con infraestructuras y condiciones favorables y accesibles. Art. 19- Los profesionales responsables por la Educación Física en países y naciones subdesarrolladas, en situaciones de escasez, deberán buscar competencia y creatividad en la busca de estrategias pedagógicas, para que los beneficiarios, así mismo, puedan alcanzar las intenciones educativas propuestas. Art. 20- La Educación Física, por lo que representa en la promoción de las personas de acuerdo con este Manifiesto, debe ser un foco de atención de los países desarrollados, para que puedan a través de programas desprovistos de asistencialismo, contribuir con los países subdesarrollados, procurando disminuir las desigualdades de condiciones entre los pueblos. Art. 21 – La Educación Física debe contribuir para la Cultura de la Paz, al ser usada en el sentido de una sociedad pacífica de preservación de la dignidad humana a través de iniciativas de aproximació n de las personas y de los pueblos, con programas que promuevan cooperaciones e intercambios nacionales e internacionales. Art. 22- Todos los responsables por cualquier manifestación de la Educación Física deberán contribuir con efectividad para que ella sea desarrollada y ofrecida en una convivencia saludable con el medio ambiente, sin causar impactos negativos, inclusive, utilizando instalaciones planeadas en este objetivo y equipamientos, preferencialmente, reciclados sin materiales poluidos. Art. 23- La cooperación internacional utilizando la Educación Física como medio, por su tradición y nuevas posibilidades, debe ser incentivada y desarrollada mas aun a través de intercambios de cooperación técnica, programas de becas y pasantías, facilidades para participación en eventos, y otras formas que refuercen a la cooperación, la amistad y la solidaridad entre los diferentes pueblos. Art. 24- Los responsables por la Educación Física deben, en sus estrategias de valorización de la Educación Física para las personas, buscar todas las formas de comunicación que puedan reforzar el conocimiento de sus beneficios. Art. 25- Los gobiernos y las autoridades responsables por la Educación Física deben reforzar sus políticas y acciones, reconociendo los valores de la Educación Física, priorizando los medios sociales desfavorecidos económicamente. Art. 26- La Fédération Internationale d’ Education Physique, al presentar el Manifiesto Mundial de la Educación Física FIEP 2000 será la responsable por la traducción en los idiomas principales y por su difusión por todo el mundo, a través de la red de sus Delegados Nacionales.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 32
    • AUTOESTIMA Y EDUCACIÓN FÍSICA Miguel Romero Luis miguelillo3000@hotmail.com Nadie duda de las amplias posibilidades que Traslademos esta misma situación a unnuestras sesiones de educación física tienen, ya no sólo momento puntual de nuestra sesión de educació n física,para trabajar aspectos curriculares como nuestro cuerpo, en la que por ejemplo, un alumno no es capaz de realizarhabilidades y destrezas, comunicación, iniciación un ejercicio básico cualesquiera, da igual, una voltereta,deportiva, sino, para trabajar también, otros aspectos no una batida, un salto… Normalmente esta situación demenos importantes, y que en ocasiones pueden influir, y mínima duración en el tiempo, suele ser interminablede una manera importante en la conformación de alguna para el alumno protagonista, y casi siempre observadade las dimensiones la personalidad de nuestros alumnos. por el resto de sus compañeros, quienes muyNo sólo se trata de contenidos actitudinales, muy amablemente pueden dedicar gritos de ánimo como: ¨ ja,importantes, sino de algo más; una forma, un saber ja, ja pero si es muy fácil…¨, o algo mas personal ydesarrollar, transmitir e incentivar, algo presente en amigable como: ¨si es que eres el más torpe…¨, y estotodos nuestros alumnos, y que a veces dejamos pasar por aunque tenga cierto tono cómico e irónico, es muy serio,alto con demasiada facilidad, se trata de la autoestima, y y por desgracia, más habitual de lo que nos gustaría.todo lo que consigo lleva… Siendo realistas, estos comentarios de los alumnos, se pueden corregir de muchas maneras, pero creo que Me gustaría estar seguro de estar trabajando de eliminarlos, sería muy difícil, por no decir imposible.una manera integral, desarrollando un proceso educativocompleto, recogiendo y desarrollando contenidos Considero más importante el hecho de no dejarformales, sin dejar de un lado, aquellos temas esta situación en el olvido y tener muy en mente comotransversales, que completan de una manera armónica el esto puede haber afectado a la autoestima de nuestrosproceso educativo, del que tanto alumno, como profesor alumnos, que al hecho de imponer un castigo ejemplar,formamos parte activa. aunque por supuesto tendremos que intentar corregir esta actitud tan poco positiva para nadie. Dentro de estos temas transversales, me gustaríahacer una llamada importante a la autoestima. Creo que no estaremos desarrollando un procesoImaginemos por un momento una clase de matemáticas, educativo íntegro, si olvidamos el trabajar la autoestimaen la que el profesor plantea un problema, el cual es de nuestros alumnos, no sólo en esta situación descritaresuelto a la perfección por todos los alumnos, excepto anteriormente, sino, a lo largo de todo el curso, p oco apor un par de ellos, que no son capaces, ¿cómo se tienen poco, no sólo mediante dinámicas y ejerciciosque sentir, cuando el resto de sus compañeros, esperan específicos, sino, y también, lo que es más importante,ansiosos con la mano alzada, a que el profesor les saque con una actitud positiva y motivante hacia nosotrosa la pizarra?, ¿qué es lo que pasará en esos momentos mismos y hacia nuestros alumnos.por sus cabezas?, creo que a todos se nos pueden ocurriralgunas respuestas, pero si con un poco de suerte (para Si no olvidamos esto, podemos estar seguros deellos), no son los escogidos para salir a la pizarra, al estar desarrollando de la mejor manera posible elmenos, nadie se dará cuenta de que no saben resolver ese proceso educativo, y seguramente consigamos despertarproblema, bueno nadie no, ellos si se darán cuenta y en los alumnos ese sentimiento de quererse a sí mismos,mucho, pero al menos no tendrán que pasar por la tan importante para etapas posteriores, ya no sólovergüenza de salir y demostrar al resto de sus escolares, sino de sus futuras vidas.compañeros que no saben resolver el problema encuestión.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 33
    • ¿EDUCACIÓN PARA LA PAZ? Felipe Sarasa Biel fsarasa@encina.pntic.mec.es Las sociedades modernas dedican un que los niños de su clase dicen que las niñas noesfuerzo muy importante a la educación y al pueden ser policías).desarrollo de los derechos de sus ciudadanos, sinembargo, una mirada a nuestro alrededor nos puede En otras ocasiones, las dificultades tienenhacer pensar que el desarrollo de alguno de esos que ver con la relación que hay entre las personasderechos y de los valores que la educación pretende que conforman el grupo independientemente deldesarrollar no son todo lo amplios que se puede sexo. Aún podemos encontrar niños o niñas con losdesear. que el resto de la clase no quiere trabajar o con actitudes de rechazo cuando tienen que trabajar con De hecho, uno de los temas educativos y determinadas personas.sociales que en estos momentos está de moda es la Por supuesto, la lista anterior no esviolencia. exhaustiva, sólo es un ejemplo de algunas de las cuestiones que cotidianamente tenemos que afrontar Esto supone un cierto cambio respecto a los cuando vamos a trabajar con un grupo de niños ycontenidos de las conversaciones en los colegios niñas en las clases de educación física.pues hasta ahora, las conversaciones docentes nosolían versar sobre las dificultades que los maestros Cuando era estudiante y cuando leo librosencontramos dentro del aula. De hecho había, y aún didácticos, me enseñaron a programar y preparar lashay un cierto temor a hablar de esas dificultades sesiones de clase de forma aséptica: centrándome encomo si hacerlo supusiera una especie de los aspectos técnicos. Así, analizamos técnicamentedesmerecimiento o de merma en nuestra capacidad la actividad que vamos a preparar y establecemosy reputación como docentes. unas progresiones cuyo dominio sucesivo llevan al dominio de la actividad. De hecho, esas dificultades aparecen conmayor o menor fuerza y extensión: no todos los Sin embargo, cuántas veces al “dar la clase”,niños y niñas atienden ni lo hacen con la misma esas progresiones han servido de muy poco y heintensidad; de vez en cuando surgen discusiones e tenido que replantear totalmente la sesión por lasincluso peleas; en determinadas ocasiones, los dificultades (técnicas y no técnicas) que han“buenos” no dejan participar a los demás surgido.(acaparando la posesión del balón, acaparando lasintervenciones en los diálogos, intentando imponer Cuando programamos y preparamos las clases haysu opinión, recriminando las acciones de los aspectos que no siempre tenemos en cuenta. Dos de“malos”, etc.). esos aspectos importantes que a veces olvidamos son: Otras dificultades pueden estar en relacióncon el tipo de comunicación entre los niños y las En las situaciones de enseñanza y en lasniñas, a los roles que la sociedad en la que se situaciones de aprendizaje se ven implicadasencuentra la escuela asigna a cada uno de los sexos. personas(en las escuelas no es difícil oír que tal o cualactividad es de niños o de niñas, por ejemplo, Estas situaciones se plantean y se llevan a caboviendo un reportaje en la televisión, mi hija me en el seno de un grupo.preguntó si las chicas podían ser policías, alpreguntarle por qué hacía esa pregunta me contestó“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 34
    • En las situaciones de enseñanza y en las unas pueden buscar el aislamiento, otras puedensituaciones de aprendizaje se ven implicadas intentar diluirse en el seno de un grupo pasando apersonas formar parte de la masa….. Las actividades que se llevan a cabo en las En las clases de educación física se venclases de Educación Física se dirigen a personas y implicados algo más que cuerpos fisiológicos,pretenden un cambio en la conducta motriz de las biomecánicos, etc. Por encima de todo, esosmismas. Al mismo tiempo, quien propone las cuerpos pertenecen a personas y es la personalidadsituaciones de enseñanza y pretende ese cambio (en cuanto que conjunto de características propias,también es una persona. Quienes nos vemos específicas y definitorias de la identidad de laimplicados en las situaciones de clase somos persona) la que se ve implicada y afectada por todopersonas, cada una de ellas con su propia lo que sucede en clase pues lo que se pone en juegopersonalidad y características que van a determinar es la forma de ser y de estar en el mundo.diferentes y peculiares reacciones ante una mismasituación. Pero las personas no somos objetos, a pesar de que se pueda considerar al alumno como el Las situaciones que se plantean en clase objeto de la enseñanza y al maestro como elsuponen una movilización a nivel personal que va instrumento para llevar a cabo la instrucción. Muymás allá de los aspectos puramente técnicos y al contrario, todas las personas somos sujetos,motores. Sujetos con nuestros deseos e intereses, con nuestras propias estrategias intelectuales, con Por ejemplo: dar la voltereta hacia delante nuestras emociones, con nuestra capacidad parapuede suponer que, algunas personas, tengan que tomar iniciativas y decisiones.enfrentarse a algún tipo de miedo que les impidahacerla aunque estén en condiciones técnicas de Sin embargo, dentro de la clase no todos loshacerla. Pero otras personas pueden pensar que deseos tienen la misma consideración. El deseo quetienen un gran dominio de esa habilidad y opten por es tenido en cuenta es el del maestro, a los demás sellevar a cabo complicaciones como la voltereta les exige que se sometan a ese deseo. En ocasiones,lanzada o la voltereta salvando obstáculos que no se el parámetro por el que un niño o niña escorresponda con el nivel real de dominio que tienen considerado buen o mal alumno es su nivel dede tal forma que corren riesgos excesivos. sometimiento y de cumplimiento de las expectativas del maestro, la aplicación con que hace lo que el De esta forma, las actividades planteadas en maestro dice y cuando lo dice. A pesar del discursoclase no movilizan únicamente el aparato que utilizamos en las escuelas, lo que esperamos delocomotor, ni aspectos motores sino que van más los alumnos y alumnas es que hagan lo que losallá de los mismos implicando en otros aspectos, maestros queremos digamos, como queremos que losiendo la afectividad uno de los principales hagan y cuando queremos que lo hagan, y además,componentes de la conducta motriz y la que, en que se muestren agradecidos y satisfechos.definitiva, va a determinarla. Aunque esto puede parecer muy exagerado, Otro ejemplo: ante una situación en laque no lo es tanto. Durante el tiempo que llevo dedicadootros tienen que contemplar una producción con a la docencia, gran parte del esfuerzo y del tiempofinalidad estética (como puede ser una actividad de de reuniones docentes se van en hablar de aspectosAcrosport), cada una de las personas implicadas se relacionados con la disciplina y en como esta semoviliza de diferente forma: algunas pueden estar puede mantener. ¿por qué es tan importante laencantadas de que les contemplen y les gusta cuestión de la disciplina?, ¿por qué hay tantasexhibirse, otras pueden tener dificultades para normas en las escuelas?, ¿por qué las normas queaceptar ser contemplados por otros; así algunos ponemos los maestros son tan importantes?, ¿porpueden mostrarse exuberantes, otros pueden qué nos “afecta” tanto el que nuestras normas nomostrarse rígidas y tensas. Ante una situación de sean respetadas?,… ¿qué relevancia damos al deseomayor o menor ridículo (según como sea vivida), de las personas con las que trabajamos en clase?,unos pueden optar por el inmovilismo, otras por ¿qué pasa cuando en clase aparecen deseosintentar pasar desapercibidas, otras por la acción antagonistas?, ¿cuál prevalece?, ¿cómo sedesenfrenada que de rienda suelta a su angustia; determina el deseo que va a prevalecer? Con el“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 35
    • tiempo que me ha llevado preparar la sesión y total niños?, ¡estoy harto de que siempre estéispara nada, ¿así me lo agradecéis?... peleando!, ¿qué rol desempeña cada niño y niña dentro del grupo-clase?, ¿quién tiene más autoridad, el maestro o determinado niño?, ¡hay que ganarse aLas situaciones escolares se plantean y se llevan a los líderes de la clase!. Cuando me encuentro concabo en grupo. un grupo en clase ¿cuál es su momento?, ¿cuál es el “clima” que en ese momento domina al grupo?… En clase nadie trabaja sólo, ni aún cuando setrata de una actividad individual, siempre está la ¿A QUÉ NOS PUEDE LLEVAR TODO ESTO?presencia de otro. En el caso extremo de unaenseñanza individualizada en la que sólo hubiera un En el marco de una EDUCACIÓN PARAalumno también sería un acto social pues estaría la LA PAZ no podemos pasar por alto que unpresencia de la persona que le enseña. componente importante de la misma debe ser una EDUCACIÓN EN PAZ. Encontrarnos en un grupo es algo que nosafecta a todos. Nuestro comportamiento se ve Al preguntar a un grupo de niños y adultosinfluenciado por la presencia de los otros y ante una en que pensaban al oír la palabra Paz, muchasmisma situación nuestra reacción no es la misma respuestas se traducían en imágenes calmadas,que si estuviéramos solos. tranquilas, reposadas, con una infinita quietud, a la ausencia de enfrentamientos, de tal forma que se Las capacidades que el grupo-clase tiene podía identificar con una inmensa armonía ycomo tal posibilitan unas determinadas dinámicas sosiego.de funcionamiento y las dificultades que tienerespecto a las relaciones sociales que mantienen los Sin embargo, la realidad suele ser otra.componentes del mismo suponen un límite que hay Parece difícil que un grupo de 25-30 personas enque tener en cuenta. plena evolución y desarrollo, con cambios evolutivos importantes en cortos periodos de Cuando planteamos una situación en clase, tiempo, cada uno con sus deseos y sus pulsiones,no la planteamos a una serie de individuos aislados podamos asemejarlo a las imágenes anteriores. Deunos de otros sino que la planteamos a personas que hecho, se suele identificar grupos escolares comoestán en interacción unas con otras y esas grupos bulliciosos, efervescentes.interacciones no son inocuas, por el contrario,determinan que ese grupo, como tal, tenga unas Por mucho que nos empeñemos, el conflictocaracterísticas concretas y que algunos siempre ha estado, está y estará presente en laplanteamientos sean posibles y otros estén actividad educativa. En la actividad educativa,condenados al fracaso. como actividad social en la que se ven inmersas distintas personas con sus características peculiares El nivel de cohesión del grupo, su grado de sometidas a múltiples tensiones internas y externas,respeto a las aportaciones personales de sus siempre es una actividad en la que hay uncomponentes, los hábitos de trabajo que cada uno interacción entre las personas implicadas en laha desarrollado y que el grupo como tal tienen misma de tal forma que nadie es impermeable a lasadquiridos, las relaciones afectivas entre sus acciones y reacciones de los otros lo que lleva amiembros, la forma de resolver los conflictos que una continua confrontación.surgen dentro del mismo, etc. son algunos aspectosque van a determinar cuestiones como la posibilidad Los deseos, los intereses, las intenciones dede elaborar estrategias de equipo en los juegos cada una de las personas en ese instante concreto sedeportivos colectivos, la realización de actividades encuentran con los deseos, intereses e intencionesde acrosport, el poder llevar a cabo actividades de de los demás y necesitan adaptarse a la presencia dedanzas, etc. los otros y a las exigencias escolares que en ese momento se plantean. ¿Cómo organizamos los grupos de trabajo?, Durante muchos años hemos intentado tratar¿qué pasa cuando alguien no quiere trabajar o no a los alumnos como objetos y eludir la presencia dequiere hacer la actividad que hemos propuesto?, conflictos estableciendo marcos disciplinarios¿por qué no quieren trabajar con determinados“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 36
    • estrictos. Sin embargo, este marco se sostiene cada la confrontación entre lo que esa persona nos havez con mayor dificultad. aportado o hemos captado de ella y lo que nosotros éramos. La disciplina se basa en la autoridad y laautoridad que una persona tiene es algo que otras Por supuesto, esa confrontación ha sidopersonas le han otorgado, le han concedido y le enriquecedora y nos ha hecho evolucionar y crecerreconocen estando en continua actualización, de tal personalmente. De hecho sin esas confrontacionesforma que su “palabra” tiene un valor en la medida sería impensable considerar que somos lo que enen que los demás han determinado darle una estos momentos somos. Por ejemplo, cuandodeterminada relevancia. éramos bebes fuimos creciendo y construyéndonos como seres independientes. Esa independencia la ¿Qué sucede cuando queremos que nuestra hemos tenido que construir de la confrontación y lapalabra tenga un valor prácticamente omnipotente oposición con nuestra madre y nuestro padre y elsin que los demás (los alumnos) le hayan dado ese resultado de la misma es algo que forma parte devalor?. Lo que suele suceder es que entonces la nuestra esencia como personas en este momento.imponemos y nos armamos de un bagaje desanciones y castigos que nos permitan mantener un El conflicto, la confrontación no sólo estástatus ficticio. continuamente presente sino que es una situación que nos permite crecer y evolucionar como En épocas pasadas ese marco disciplinario personas. Quizás una de las cosas que tengamos queera más aceptado que ahora pero eso no suponía la hacer es aprender a vivir con los conflictos y buscarausencia de conflictos, sino que tenían otras estrategias que permitan enriquecernos con ellos.manifestaciones. La cuestión es que quizás lo quesuceda es que tengamos que aprender a vivir con los ¿Podemos educar para y en la paz viviendoconflictos y a manejarnos y crecer como personas en un mundo en conflicto y estando sumergidos encon ellos. situaciones necesariamente conflictivas?, ¿podemos seguir manteniendo el mismo tipo de escuela y la De hecho, nuestra construcción personal se misma relación profesor-alumno si queremoslleva a cabo continuamente en relación con la trabajar para la paz?, ¿qué tiene que cambiar en miconfrontación con lo que nos rodea. Siempre que actitud como maestro para intentar que en clase,nos encontramos varias personas surge un punto de todos y todas estemos más en paz y seamos máscompartir, de hacer partícipes a los otros de nuestro pacíficos?, ¿puedo educar para la paz si yo no tengoser personal. paz?. De ese compartir y de ese encuentro surge Todo esto puede parecer muy filosófico yuna confrontación entendida como una quizás se piense que no tenga valor porque sólomanifestación de divergencias entre varias hago preguntas y no planteo soluciones y , lo que espersonalidades de la que podemos salir más o peor, no digo lo que hay que hacer.menos afectados. En un mundo tan tecnificado como el de Todos hemos pasado por la experiencia de hoy, puede parecer un tanto inútil la reflexiónencontrarnos con personas que nos han marcado, puesto que no aporta el medio infalible paraque han supuesto un punto de inflexión en nuestras resolver estas cuestiones. Pero mi intención esvidas personales, que han removido los cimientos simplemente reflexionar y compartir esa reflexión.más profundos que sustentan nuestra persona y han En todo caso, las respuestas no son definitivas yhecho que nos replanteemos cuestiones muy cada uno debe buscarla en su propia situación.importantes para nosotros. Eso no hubiera sidoposible si no se hubiera producido ese encuentro y Un saludo y buen camino hacia la paz.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 37
    • JUEGO Y JUGUETE, ELEMENTOS TRANSCENDENTALES EN EL ACTO LÚDICO DEL HOMBRE EN SUS DIFERENTES ÉPOCAS Humberto Gómez hugor@epm.net.co El juego y el juguete, han sido elementos básicos conocimiento humano, tales como la psicología,en la dinamización lúdica del hombre en todas las pedagogía, filosofía, física, sociología, entre otras, seépocas de la humanidad. apropian de su esencia para lograr, mas rápido y voluntariamente avances en el componente humanístico No hay hombre sin juego ni juego sin hombre. del individuo de acuerdo con el interés de estas mismas,El juego es aquella dimensión del hombre que lo por ejemplo Platón consideraba el juego como una maneraremonta a un mundo diferente, con otras reglas, donde se de formar buenos ciudadanos. Algunos juguetes como elmuestra la esencia de cada uno de nosotros, sin mascaras Trompo y la, Muñeca han sido considerado como elni caretas, donde todo o casi todo- se puede, es un sueño símbolo de la fertilidad y el afecto en la especie humana.realidad, donde todo se transforma según nuestro deseoremontándonos a lo más profundo de nuestro ser. Los juegos y juguetes son más importantes y trascendentes, cuando son construidos por la misma Las características del juego que hemos jugado persona, porque, es ella misma que los diseña, codifica ypodrían ser diferentes, de intensidades diversas, de construye, en este proceso la persona desarrollo todo sumomentos evolutivos distintos, pero aún podremos potencial creativo: lo físico y mental, que en ultimaencontrar elementos comunes, más allá de nuestra propia instancia es lo que le permite obtener una sensibilizacióncultura. de todo el componente natural. El desarrollo del ambie nte lúdico en los El filósofo e investigador Gabriel Weis, hacehumanos se ve influenciado por el mismo hombre y el una relación entre el juguete tradicional construido porambiente físico que lo rodea, los cuales afectan su el niño y el juguete electrónico, cuando dice: “El campoesencia, su intensidad y su orden de acuerdo con el de los juegos electrónicos conlleva a una suavidad lúdicainterés que se tenga. A pesar de ello podremos encontrar de actitud bélica condicionando a los individuos alpuntos en común que se pueden hallar prácticamente en inofensivo ambiente de botones y palancas y esbozando,todas la expresiones lúdicas. por lo tanto las consecuencias reales de una destrucción jamás contemplada en la historia de la humanidad”. El Juego y el Juguete han sido consideradoselementos básicos en el componente lúdico humano De esta manera cuando el niño recibe el juguetepuesto que facilitan su desarrollo integral para ubicarlo completamente terminado este, no le proporciona toda lade manera más óptima y humanamente en el medio esencia creativa que se persigue en el acto lúdico, porproductivo en que se desenvuelve el individuo, por tal tanto el que diseña, construye y codifica el elementomotivo muchas de las disciplinas del conocimiento llamado juego o juguete, sería entonces el actorhumano, lo referencia como la manera más fácil y intelectual de el mismo y en este caso el niño seríatrascendental de conducir al hombre a una dimisión más simplemente un simple consumidor y a lo más quecreativa logrando obtener un mejor desarrollo integral. podría llegar hacer, sería a descodificador de dicho juguete. La relación que se presenta entre juego, juguetey hombre, no se limita a una actividad lúdica Con el crecimiento de la población y eldeterminada, esta va más allá y está en todas las desbordante consumismo que se viene dando a nivelmanifestaciones creativas que el hombre realiza en su mundial, a mediados de la década del cuarenta del siglocotidianidad. XX, la industria de la Juguetería ayudada por los aportes que se han venido dando a través de las diferentes Muchos de los estudiosos del juego, tanto disciplinas humanísticas, toma gran auge y colocan en elmodernos como contemporáneos, han establecido, mercado diferentes tipos de juegos y juguetes de acuerdoclasificaciones de acuerdo con el desarrollo y formación con los intereses de los consumidores, es por eso quedel hombre, es así como algunas disciplinas del hoy encontramos la industria de la juguetería altamente“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 38
    • estructurada y especializada en la construcción de juegos JUEGOS Y JUGUETES QUE CONTRIBUYEN ENy juguetes para todos los casos del mundo lúdico. EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS. De acuerdo con el interés y beneficios que serecibe de la puesta en practica de los juegos y juguetes. Son todos aquellos juegos y juguetes queVeamos una lista de estos con su respectivo beneficio: conlleven a la imitación, expresión, construcción manualidad, y todos aquellos que permitan inventar, imaginar crear situaciones u objetos propios.PARA EL DESARROLLO MOTORMotricidad gruesa: Caminadores, triciclos, patines, JUEGOS Y JUGUETES QUE CONTRIBUYEN ALjuegos de puntería, y otros que invente el niño con su MEJORAMIENTO DEL AFECTO EN EL NIÑO.padre, y todos aquellos donde se produzcan exigenciasde movimientos fuertes y rápidos. Entre los juegos juguetes más aconsejados por los psicólogos están: las muñecas, los peluches, lasMotricidad fina: todos los juegos de construcción. mascotas y todo tipo de personajes u objetos queHabilidad, rasgar y doblar papel, juego a las muñecas, despierten en los niños sentimientos de afecto y apego.mover y organizar diferentes tipos de piezas, puntear conuna aguja papel y todos aquellos que tenga al alcance elniño que le exijan realizar movimientos finos, lentos, JUEGOS Y JUGUETES QUE CONTRIBUYEN ALrápidos y coordinados. MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS.JUEGOS Y JUGUETES QUE CONTRIBUYEN AL Son todos aquellos juegos de expresión cantadosMEJORAMIENTO DE SOCIABILIDAD EN LOS o hablados como las rondas, las canciones, preguntas,NIÑOS. respuestas, las marionetas y todos aquellos con los que sea posible participar en el juego a través del lenguaje. Todos aquellos que conlleven a la imitación La gran cantidad de juegos y juguetes que hay en eltales como los juegos de roles, de imitación: jugar al mercado en la actualidad y las agresivas campañaspapá y a la mamá, imitar al médico, carpintero, juegos publicitarias, ponen a los padres en una difícil situaciónde mesa, juegos deportivos, y otros que surgen de la para elegir el juego o juguete para su hijo. Son múltiplesinmediatez de los niños y padres. las preguntas que se pueden hacer ante un juego o juguete: éste ¿será divertido?, ¿creativo?, ¿fino?, ¿seguro?, ¿si será para la edad del niño?, ¿cuántosJUEGOS Y JUGUETES QUE CONTRIBUYEN AL juguetes tiene similares?, ¿lo podrá manipular él solo?,DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA E LOS ¿podrán jugar con él varios niños?, ¿de qué material estáNIÑOS. hecho?. Todos los relacionados con: asociación, No se deje llevar por la moda y eldiferenciación, reflexión, construcción, imaginación, consumismo, compre un juego o juguete útil para elinvención, en resumen todos aquellos que inviten a niño que contribuya al desarrollo de su componentepensar de formas más o menos elaboradas. integral.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 39
    • ETNOMOTRICIDAD RARAJIPUAMI. LA CARRERA DE BOLA TARAHUMARA Miguel Ángel Osorio tino62@prodigy.net.mxLOS TARAHUMARA La mayor parte de los tarahumaras siguen El grupo tarahumara habita en el suroeste conservando un tipo de vestimenta que los distinguedel estado de Chihuahua. La zona forma parte de un del mestizo y otros grupos indígenas de la región.nudo montañoso de la Sierra madre Occidental,cubierto de picos, barrancas, mesetas, suelo muy Las mujeres usan una lusa, napáchola; lairregular de tipo arcilloso. pechera es de tela doblada dejando abertura para la cabeza; el cuerpo y las mangas son muy plegados. Se distinguen dos zonas muy diferentes: laAlta Tarahumara o la Sierra y la Baja Tarahumara o La amplísima falda es plegada a la cintura.las Barrancas, entre las que destacan las de Urique, A veces usan varias faldas, una encima de otra. LaSinforosa y del Cobre, que tienen vegetación mujer tarahumara cose a mano su propia ropa, contropical. tela comercial estampada preferentemente en tonos rojos, o de manta en color natural con adornos de Los indígenas forman parte del grupo opata- bies rojo.cahita denominado Tarahumara. Se llaman a símismos rarámuri -los de pies ligeros-. Ciñendo la cintura usa una valiosa faja, ancha de lana en colores naturales, tejida en telar de El idioma tarahumara pertenece a la familia cintura, con figuras geométricas que son diseñospima-cora, del tronco yotonahua del grupo nahua- simbólicos estilizados y los flecos en los extremoscuitlateco, de acuerdo a la clasificación realizada arreglados en numerosas trencitas.por Swedesh y Arana. El toque característico es la Koiela-napola o Los Tarahumaras viven en rancherías collera, que consiste en una bande de tela que se atabastante apartadas unas de otras. Cada ranchería alrededor de la cabeza, dejando colgar los extremostiene un jefe o “gobernador”, hombre anciano y a los lados; algunas usan huaraches o bien andansabio que vela por el bienestar de todos, interviene descalzas.en toda disputa y sanciona con apego a lascostumbres y sentido de justicia de sus gentes. Las danzas de los tarahumaras son una mezcla de simbolismos cristianos y ceremonias de Las “carreras de bola” constituyen una de carácter pagano. Las ejecutan en un lugarlas recreaciones más importantes del grupo. En las despejado, al que se dirigen apresuradamente encompetencias que duran varios días atravesando larga caravana, llevando cada uno, según suscerros, ríos, y barrancas, se apuestan cobijas, posibilidades, algunos comestibles y flores queobjetos útiles y dinero. Ofrecen además, un serán la ofrenda. Estas reuniones propiciatorias seexcelente medio de comunicación intergrupal. La de llaman tónares y se consume en abundancia ellos hombres se llama rarapipama carrera de bola- tesgüino, bebida fermentada de maíz.mientras que las de las mujeres recibe el nombre deariweta, -carrera de aros.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 40
    • RARAJIPUAMI: LA CARRERA DE BOLA organizadas por un promotor. Las mujeres son las mas duras apostadoras sobre todo de ropa. Antes de Los indígenas Mexicanos (teririchis y iniciar la carrera se puede observar a grupos derarámuris) se encuentran separados por niños jugando y practicando. Las carreras tambiéncomunidades, por muchos kilómetros una de otra, se pueden realizar entre niños, niñas, ancianos ypor eso conservan sus costumbres muy arraigadas. mujeres embarazadas dependiendo del mes en que se encuentren de gestación. Son conocidos por correr diario muchashoras al día en busca de alimento y para realizar un Inicia la carrera de dos equipos formadojuego de pelota que en ocasiones puede corta o aproximadamente de 5 integrantes cada uno, enlarga según la distancia. Además de bailar por horas donde golpean una pelota de madera (madroños dey realizar luchas (najarapuami) sobre todo en el corteza color rojo intenso) con el pie deúltimo día de pascua. aproximadamente de 10 cm de diámetro, o en ocasiones con un palo, pero nunca con la mano pues Es común que estos indígenas fumen y eso causaría la perdida de la carrera, estos vanbeban la mayor parte de los días del año (unos 100 acompañados de animadores y algunosdías) y beban una cerveza por varios días. observadores del equipo contrario en el cual durante el trayecto solo tomaran pinole (kobishi) y agua. Después de una noche de beber en una Cuando la luz empieza a faltar encienden linternas ycalabaza una cerveza de raíz baja en alcohol antorchas para iluminarse en el camino, pues ha(tesquite) (batari bebida embriagante de maíz), habido ocasiones en que se han perdido algunas(tesgüino, bebida fermentada de maíz.) y estar toda carreras por no encontrar la pelota por falta dela noche conviviendo y dormir algunos de ellos iluminación pues se acaba la leña para hacer masfuera de algún refugio o casa, se levantan a medio antorchas.día todavía algunos con los síntomas de la nocheanterior, después organizan una pequeña carrera de Estos indígenas fueron utilizados durante launas tres horas en donde compiten por equipos. revolución mexicana como mensajeros en donde corrían hasta 1000 kilómetros en 5 días, Su alimentación es a base de frijol y maíz, la descansaban unos minutos y luego continuabancarne sólo es de vez en cuando. corriendo. Las carreras grandes se organizan con Es algo común observar a algunos ellosmuchos días de anticipación en una reunión de fumar durante la carrera.gobernadores (hombre anciano y sabio que vela porel bienestar de todos, interviene en toda disputa y La intención es recorrer una distancia de 160sanciona con apego a las costumbres y sentido de kilómetros en dos días, calculándose que corren ajusticia de sus gentes) que llevan su bastón de una velocidad de 8 a 13 kilómetros por hora. Peromando que al terminar esta los guardan nuevamente algunos equipos han perdido la carrera pues al irlaen la iglesia. golpeando se puede caer en un lugar de difícil acceso o por falta de iluminación se pierde la Al llegar el día antes de iniciar con la carrera pelota.(la de los hombres se llama rarapipama - carrera debola - mientras que las de las mujeres recibe el Al finalizar esta, se hace la entrega en unanombre de ariweta, - carrera de aros). forma rápida de las apuestas sin problema alguno. Algunos de los mejores corredores tienen 55 años Se realizan apuestas de todo tipo en dinero de edaden especie y hasta mascotas y propiedades que son“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 41
    • EXPERIENCIAS DE AULA RELAJACIÓN Y MUSICOTERAPIA Enrique Ballesteros del Valle, Ángeles Bendito Martínez, Elena Campos García, Asunción CardenalLubiano, Amparo Duque Duque, Paloma García Asenjo, Rosario Rodríguez Rodríguez, Mercedes Rodríguez Fernández, Consuelo Rodríguez Pérez y Mª Inmaculada Fernández Arranz (coordinadora).INTRODUCCIÓN 2. Enriquecernos mutuamente a nivel profesional de las aportaciones de nuestros compañeros Durante el pasado curso 2000/2001, los/as desde diferentes disciplinas y de formamaestros/as del primer ciclo de E.S.O del I.E.S Juana I de recíproca.Castilla de Tordesillas, decidíamos organizar un grupo de 3. Reflexionar sobre la práctica docente,trabajo, con un interés común: captar la atención y observando y analizando el propio trabajo y elmantener la concentración en el aula por parte de nuestro de nuestros compañeros.alumnado. Habíamos observado en numerosas ocasiones 4. Elaborar un dossier informativo para losque nuestros chicos/as presentaban una incontrolada alumnos.actividad, estresante e incluso en ocasiones agresiva al nosaberse canalizar. SELECCIÓN DEL APOYO MUSICAL PARA Tratando de paliar este problema, pensamos en ACTIVIDADES DE RELAJACIÓNla necesidad de investigar y utilizar algunos métodos,técnicas o ejercicios que permitieran aprovechar 1. “METALLIC RAIN”. VANGELISpositivamente esta energía. 2. “THE ORACLE OF APOLO “. VANGELIS 3. “FIRST APPROACH”. VANGELIS Como consecuencia de las numerosas 4. “IST GYMNOPEDIE”. TIM STORYsituaciones de estrés que genera la práctica docente, 5. “BRA GYMNPEDIE”. ALEX DE GRASmuchos de nosotros conocíamos a nivel personal 6. “ITALIA”. SUZANNE CIANIdiferentes técnicas de relajación, coincidiendo en 7. “THE FIFTH WAVEL”. SUZANNE CIANI.reconocer los beneficios que estas actividades nos 8. “WATERMARK”. ENYA.reportan y tratando de trasmitirlo a nuestro alumnado. 9. “ANTHETI”. SUZANNE CIANI.Ello supondría un trabajo de adaptación pedagógica, 10. “ANTARCTIC ECHOES”. VANGELISpara lo cual se elaboró un cuadernillo para los 11. “CANON IN D. MAYOR”.PACHELBEL.alumnos/as, donde se recogían de manera sencilla y 12. “OUVERTURE NO.AIR”. BACH.esquemática, actividades que previamente se habíanpracticado en clase de educación física y con apoyomusical, previamente estudiado y seleccionado. EJEMPLO DE ACTIVIDADES A modo de resumen presentamos aquí: Juego De Masaje Por Parejas. - OBJETIVOS PLANTEADOS POR EL Consiste en hacer un masaje a otra persona, GRUPO. acompañando el masaje con la narración de una historia. - SELECCIÓN DEL APOYO MUSICAL PARA Lo que aparece entrecomillado, lo diremos muy ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN. lentamente y en tono de susurro. - EJEMPLO DE ACTIVIDADES. 1. Una persona se sienta cómodamente y la otra seOBJETIVOS PLANTEADOS POR EL GRUPO coloca detrás de ella. El que está detrás pone las manos en la cabeza del que está sentado y las va 1. Investigar y analizar el campo de la relajación bajando por los laterales de la cabeza, cuello y como base de concentración y de una sensación espalda hasta llegar a la cintura, mientras se va de bienestar. susurrando: "De repente se te rompe un huevo en la cabeza y va bajando, bajando, bajando..."“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 42
    • 8. Se sigue susurrando: " Repentinamente vienen las2. Se sigue susurrando: " Repentinamente vienen las hormigas ". Se empieza a dar masajes con las yemas hormigas ". Se empieza a dar masajes con las yemas de los dedos a la altura de la cintura. "Suben las de los dedos a la altura de la cintura. "Suben las hormigas", se van subiendo las manos siguiendo con hormigas", se van subiendo las manos siguiendo con los masajes, con las yemas hasta llegar a los los masajes, con las yemas hasta llegar a los hombros. "Bajan las hormigas", se va haciendo el hombros. "Bajan las hormigas", se va haciendo el camino inverso, es decir van bajando las manos camino inverso, es decir van bajando las manos despacio hasta la cintura, masajeando con los dedos. despacio hasta la cintura, masajeando con los dedos. 9. Se sigue hablando, despacito, diciendo:"Llegan los3. Se sigue hablando, despacito, diciendo:"Llegan los elefantes ", se empieza a dar golpes suaves con los elefantes ", se empieza a dar golpes suaves con los puños cerrados en la cintura, "Suben los elefantes", puños cerrados en la cintura, "Suben los elefantes", se van dando golpes suaves con los puños subiendo se van dando golpes suaves con los puños subiendo despacio desde la cintura hasta los hombros. "Bajan despacio desde la cintura hasta los hombros. "Bajan los elefantes", se van bajando las manos dando los los elefantes", se van bajando las manos dando los masajes con los puños desde los hombros hasta la masajes con los puños desde los hombros hasta la cintura. cintura. 10. Se sigue susurrando: "De repente vienen los4. Se sigue susurrando: "De repente vienen los murciélagos", se suben las manos lentamente desde murciélagos", se suben las manos lentamente desde la cintura hasta los hombros haciendo como si la cintura hasta los hombros haciendo como si fuésemos caminando con los dedos. "Te chupan la fuésemos caminando con los dedos. "Te chupan la sangre, te chupan la sangre", esto se repite mientras sangre, te chupan la sangre", esto se repite mientras se hace una presión en la parte más alta de los se hace una presión en la parte más alta de los hombros, próximo al cuello, poniendo el dedo hombros, próximo al cuello, poniendo el dedo pulgar en la parte de atrás de la espalda y los cuatro pulgar en la parte de atrás de la espalda y los cuatro restantes por la parte delantera. "Bajan los restantes por la parte delantera. "Bajan los murciélagos, bajan los murciélagos", se bajan las murciélagos, bajan los murciélagos", se bajan las manos dando pequeños masajes con las yemas hasta manos dando pequeños masajes con las yemas hasta la cintura. Volviendo a repetir el ejercicio otra vez. la cintura. Volviendo a repetir el ejercicio otra vez. Qi Gong.5. "De repente dibujo un paisaje", se va diciendo esto El qi gong es una disciplina oriental que se mientras con un dedo se va dibujando dicho paisaje practica desde hace mas de mil años, se basa en cuatro en la espalda, "Dibujo una casa , dos ventanas, una aspectos fundamentales: respiración consciente y puerta , una chimenea, el humo , una nube, el Sol , abdominal, el movimiento, la concentración mental y el dos arbolitos..." , y todo lo que queramos dibujar. automasaje.6. Cuando se acaba de dibujar la casa, se susurra: "De Su objetivo es estimular y regular la energía repente hace mucho frío, mucho frío..", mientras se vital del organismo para conseguir el equilibrio físico y dice esto se le va soplando en el cuello, tres veces, mental. A través de la práctica del qi gong es posible luego se susurra y al mismo tiempo con un dedo se activar los canales energéticos que según la tradición va escribiendo en la espalda la palabra china, recorren nuestro cuerpo. De este modo se puede ESCALOFRÍO, diciéndola muy, muy despacio y al restablecer el bienestar, expulsar las energías negativas acabar de escribirla y de decirla se vuelve a sujetar causantes de enfermedades y aumentar las defensas. los músculos de la parte alta del hombro, junto al cuello, uno en cada mano y se sopla en el cuello. SI Aunque el qi gong es una disciplina compleja, se ESTÁ BIEN HECHO, REALMENTE TENDRÁ pueden obtener grandes ventajas con algunas actividades UN ESCALOFRÍO. sencillas como las propuestas aquí.7. Una persona se sienta cómodamente y la otra se Ejercicio Para Conciliar El Sueño: Ejercicio Yin. coloca detrás de ella. El que está detrás pone las manos en la cabeza del que está sentado y las va Este ejercicio es muy adecuado para relajarse y bajando por los laterales de la cabeza, cuello y conciliar mejor el sueño. espalda hasta llegar a la cintura, mientras se va susurrando: "De repente se te rompe un huevo en la Es muy importante distinguir claramente entre el cabeza y va bajando, bajando, bajando..." lleno y el vacío, YIN Y YAN. (El lleno o yin se refiere al peso del cuerpo el vacío o yan estará determinando“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 43
    • que esa parte de nuestro cuerpo está liberada al máximode peso). 1. Masaje de la parte celestial de la cara Nos colocaremos de pie con el peso del cuerpo Con los dedos índice, medio y anular de ambas(yin) sobre el pie de atrás y cogeremos aire , pasando de manos, masajeamos la parte central de la frenteeste modo el peso del cuerpo a delante y encima de las cejas, deslizándolos primero haciaacompañándonos con las manos empujando hacia abajo arriba y después hacia derecha e izquierda. Luegoy expulsando el aire tomado previamente, continuaremos hacemos una rotación sobre la zona de las sienes.con el peso en el pie adelantado para de nuevo inspirar Realizar el ejercicio completo ocho veces.profundamente, tomando aire al tiempo que abrimos Terminamos el ejercicio realizando ochomanos y pecho y levantamos el pie retrasado rotaciones sobre las sienes suave yapoyándonos sobre su puntera, desplazamos este pie profundamente.retrasado hasta juntarlo y expulsamos el aire, formandoun círculo por delante, daremos un paso hacia delante 2. Dibuja la cola del fénixrepitiendo el ejercicio en el sentido contrario. Utilizamos la base inferior de las palmas para Repetir el ejercicio 36 veces, con lo que masajear vigorosamente la zona que va desde elconseguiremos un estado de paz interior que nos ayudará rabillo del ojo a las sienes repitiendo ela conciliar el sueño y descansar profundamente. movimiento ocho veces. Los chinos llaman a este movimiento "dibujar la cola del fénix". Podemos acompañar con un fondo musicalsimilar a THE FIFTH WAVE de SUZANNE CIANI. 3. Estimula la cara del dragónAutomasaje para el rostro: Frotamos la manos hasta que estén calientes y luego, con las puntas de los dedos, golpeamos la Para hacer este masaje no necesitas usar fuerza, piel de todo el rostro aproximadamente durantesino la destreza y habilidad con los dedos, que deberán un minuto.moverse con suavidad. Antes de empezar hay quelavarse bien las manos y luego frotarlas entre sí con 4. Estimula la zona cervicalenergía. Después intentamos localizar los puntos parahacer el masaje con más precisión. Ponemos los dedos índice y medio de ambas manos en la parte posterior del cuello y hacemos círculos ocho veces.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 44
    • EXPERIENCIAS DE AULA EXPERIENCIA DE JUEGOS DEL MUNDO CON ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA. PROPUESTA PARA CUATRO SESIONES Sergio Martín Hola amigos de La Peonza!. Os voy a contar una explicando el juego y lo que habían aprendido con y sobreexperiencia que he puesto en práctica con alumnos/as de 6º él.de primaria y que me ha dado, a mi parecer, unos resultadosexcelentes. El resto de sesión estuvimos jugando a juegos tradicionales aragoneses, explicando su procedencia y su En un momento dado de mi programación del sentido.primer trimestre, he creído oportuno dedicar cuatrosesiones de juegos del mundo para completar y ampliar las SESIÓN Nº 2unidades didácticas de juegos populares y juegostradicionales, que hemos ido desarrollando durante años Como habíamos hecho 12 parejas y repartido 12anteriores. Por ello me ha parecido interesante incluir este juegos, hicimos dos grupos de exposición de juegos enaño, que es el último de primaria, juegos del mundo para función de si eran juegos que había que jugar en espaciosconcienciarnos de que en otros lugares del mundo también abiertos (patio exterior) o si se podía jugar en interiorse juega; que se juega a juegos parecidos a los que jugamos (gimnasio).por aquí, y darnos cuenta de que no somos tan diferentes ala vez que dábamos significatividad a los aprendizajes En la sesión nº2, expuso el primer grupo deanteriores. alumnos que constaba de 6 parejas. Cada pareja se había encargado, un poquito antes de Para ello, elaboré un modelo de ficha (que adjunto empezar la sesión, de venir conmigo al cuarto de material ya este artículo), en la cual por una parte aparece un juego preparar ellos mismos el material que les iba a hacer faltadel mundo, con su descripción, procedencia, variantes etc. para el juego que les tocaba exponer.y por la otra parte de la ficha una serie de campos a rellenarpor los alumnos para profundizar un poquito sobre el país Durante la sesión cada pareja explicaba el juego ade procedencia del juego, asociación de ese juego con otros sus compañeros: descripción, de dónde procedía el juego,conocidos por los niños etc. datos de interés sobre el país de procedencia etc. Luego toda la clase nos poníamos a jugar a ese juego durante un El trabajo lo he secuencializado en cuatro sesiones rato (se adaptaban materiales o espacios del juego enque os paso a resumir: función de las posibilidades, pero siempre citando cómo se juega en la realidad. Por ejemplo, en el matambulú, usamos SESIÓN Nº 1 picas y pelotas de tenis en lugar de matangululus y ramas). En esta sesión comenzamos jugando a un juego Así fueron exponiendo todas las parejas que lespopular que ya conocíamos. Después estuvimos comentando tocaba exponer esa sesión. Al final de la sesión, noslas características del juego, recordamos juegos populares y sentamos todos a intentar escribir en la pizarra los nombressesiones de juegos tradicionales jugados otros años, hasta de los juegos jugados y los países de procedencia.llegar a recordar el significado y sentido de los juegostradicionales y populares, por qué se les llama así, etc. SESIÓN Nº 3 Posteriormente les repartí l s fichas de trabajo e ahicimos parejas de forma autónoma, para trabajarlas. Cada En la tercera sesión expuso el segundo grupo depareja de alumnos/as tenía que trabajar en casa una ficha, alumnos, otras seis parejas, que procedieron como en lainformarse sobre los datos a rellenar, y posteriormente la sesión anterior. Cabe decir que el resultado de lastendrían que exponer un día al resto de sus compañeros, exposiciones ha sido muy satisfactorio, ya que los niños/asse tomaron mucho interés en prepararse los juegos, buscando El final de la sesión la estuvimos dedicando aen enciclopedias, trayendo materiales de sus casas, etc. reflexionar sobre el proceso de búsqueda de información, cómo lo habían pasado durante los juegos, cuál les había gustado más , por qué etc.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 45
    • Peonza por medio de Carlos, me propuse introducir y SESIÓN Nº 4 trabajar los juegos del mundo en el colegio, profundizando un poquito en otros aspectos que no el puramente motriz. En esta sesión estuvimos jugando más rato a los 3 ó El resultado me ha sido muy satisfactorio y enriquecedor,4 juegos que más les habían gustado, ya de forma autónoma, no sólo para mí sino también para los niños. Además estaintentando sacar variantes de los juegos. forma de enfocar la actividad la considero interesante para trabajar otros campos como los juegos tradicionales de También aproveché que la revista del colegio cada región, juegos populares, danzas, etc. Aún así, piensoestaba a punto de salir, para animarles a escribir una que el grado de profundización puede ser mayor y másredacción a cada uno sobre la experiencia de los juegos del enriquecedor si se puede implicar a otras áreas como C.mundo, explicando por escrito los juegos a los que Del Medio, Lenguaje, etc. No obstante, y cómo experienciahabíamos jugado y relatando la experiencia de éstas de primer año, me siento muy satisfecho no solo con lossesiones. El motivo era dar a los responsables de la revista resultados obtenidos, sino también con el transcurso delalguna de estas redacciones acompañadas de dibujos de los procedimiento.juegos para que todo el colegio se enterase de lo quehabíamos trabajado y dotar de un poco más de prestigio a Saludos y espero que os sirva o inspire este pequeñala asignatura, que nunca viene mal. experiencia. Como conclusión os puedo decir que a raíz de el Sergio Martín.documento titulado “JUEGOS DE OTROS PUEBLOS,PAÍSES Y CULTURAS” que agradezco me enviaseis La MODELO DE FICHA DE TRABAJO (En el anverso de la ficha se pone un juego del mundo y en el reverso esta ficha) ¿SABÉIS LOCALIZAR DE QUÉ PARTE DEL MUNDO ¡A conocer más sobre este país! PROCEDE ESTE JUEGO? (Rodea el número que creas) Rellenad el cuadro IDIOMA MONEDA BAILE TÍPICO COMIDAS - TÍPICAS - - PINTA SU BANDERA Dibuja cómo te imaginas que son los niños/as allí ¿CONOCÉIS ALGÚN JUEGO PARECIDO A ÉSTE? ¿QUÉ ES LO QUE MÁS OS HA GUSTADO DEL JUEGO? - - - -“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 46
    • EXPERIENCIAS DE AULA UNA EXPERIENCIA ORIENTADA HACIA LA CREATIVIDAD: ACTIVIDADES COOPERATIVAS CON COMBAS. José Manuel Rodríguez Gimeno I.E.S. “Eugenio Hermoso” - Frenegal de la Sierra (Badajoz) Elena de la Puente Fra I.E.S. “Cieza de León” – Llerana (Badajoz) Ilustraciones: Javier Álvarez1. INTRODUCCIÓN Aquí presentamos un contenido tradicional en Educación Física: las combas, utilizado de forma En nuestra opinión, la educación debería estar cooperativa.relacionada con el modelo de sociedad que deseamos. Siactualmente nos quejamos de una sociedad individualista, 2. PLANTEAMIENTOS DE PARTIDAhipercompetitiva y deshumanizada, donde las conductasde ayuda caen en picado, esas mismas críticas se las Para desarrollar el trabajo de combas partimos depodemos hacer al 95% de las tareas escolares. Si queremos una serie de premisas:una sociedad donde la ayuda y la cooperación seanconductas básicas, deberíamos empezar a fomentarlas en - Todos los alumnos deben obtener en claselas aulas, para construir ese modelo de sociedad (que, experiencias motrices positivas, en contraste con lo quedesde luego, no es el que impera en la actualidad) desde sucede en una actividad competitiva, que divide el gruponuestras clases. entre ganadores y perdedores, entre aquellos que obtienen el éxito de manera habitual o se ven abocados Ahora los alumnos pasan largas horas en la al fracaso en la mayoría de sus experiencias deescuela sin poder comunicarse entre sí ni ayudarse, Educación Física.puesto que las tareas son estrictamente individuales.Además, los alumnos son sometidos a una comparación - Es prioritario mejorar las habilidades sociales deconstante, que se registra por escrito en las notas… los alumnos: su capacidad de diálogo, la empatía,¿cómo podemos pretender que estos individuos que capacidad asertiva, etc.estamos formando, alumnos que hasta los 16 años vencómo la ayuda a sus compañeros es una mínima - Primamos la experimentación sobre laexcepción, sean luego personas generosas y dispuestas a reproducción de gestos técnicos, concediendo granofrecer ayuda? importancia a la implicación cognitiva de las tareas. Por contra, las actividades cooperativas, aunque han Con estos puntos de partida, concluimos que lasido muy poco utilizadas en España, especialmente en manera idónea de plantear el trabajo era de formaSecundaria, son una de las maneras más efectivas de cooperativa.luchar contra algunos de los males de la educación en laactualidad: la falta de motivación, el bajo rendimiento Deutsch (1962) define la situación cooperativaacadémico y los problemas de disciplina. como aquélla en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlación Con esta metodología cooperativa se pueden positiva entre las consecuciones o logros de susmejorar no sólo capacidades de índole conductual (de objetivos. Un individuo alcanza su objetivo si y sólo siautonomía, equilibrio personal y relación interpersonal), también los otros participantes alcanzan el suyo.sino también capacidades motrices o corporales, alaumentar la motivación de los alumnos y reducir al En otras palabras, según nuestra propia definición:mínimo o eliminar la marginación de los menos hábiles. una actividad será cooperativa si los alumnos, para conseguir el objetivo (que es común a todos) necesariamente deben ayudarse.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 47
    • 3. BASES METODOLÓGICAS trabajo y ayuda en grupo. Esto suponía la dificultad añadida de plantear un estilo de enseñanza como es la Al plantear esta Unidad Didáctica, no teníamos un “solución de problemas de forma cooperativa”, en unesquema totalmente definido de sesiones sino que nos grupo de grandes dimensiones (lo usual son grupos de 4guiamos por una planificación más abierta en función de a 6 miembros).un conjunto de actividades. Para Festinguer (uno de losteóricos del constructivismo) no es adecuado planificar Analizamos una actividad en concreto: “Entramossesiones, porque no se puede prever de antemano el todos juntos”, en la que todos los alumnos de la claseresultado de una secuencia de actividades de enseñanza tenían que entrar cogidos de la mano en la combay aprendizaje. grande. Para ello nos fue de utilidad el concepto de La actividad suponía un problema evidente de“improvisación” de Marcelino Vaca: sólo una mínima sincronía, pero además se podía plantear otra dificultad:parte de las actividades que aquí reseñamos las teníamosplaneadas en un principio. El resto surgió bien como Cuando los alumnos eran más de 15 dentro de lainvención nuestra en cada momento, bien (y comba ya no cabían en una sola fila, con lo cual teníanprincipalmente) de los alumnos. Nuestra labor como que optar por otras estrategias, siempre propuestas porprofesores se dirigía a reconducir las actividades en ellos. Por ejemplo, propusieron ponerse en dos filasfunción de los intereses de los alumnos en cada paralelas cogidos de la mano en forma de U, montarse amomento, todo ello con una dirección constante: caballito para saltar, que los más altos se colocaran en elpotenciar cada vez más la creatividad (motriz) de los centro (porque si se colocaban en un extremo la cuerdaalumnos. les daba en el cuello al pasar por arriba), colocar a los saltadores más potentes en los extremos (donde la cuerda Si hablamos de estilos de enseñanza, empleamos pasa más alta)… todo ello para solucionar el problemala “solución de problemas de forma cooperativa” en la que se le planteaba al grupo.que la actividad supone un verdadero “desafío motrizcooperativo”. El grupo deberá proponer estrategias para 2.- Posteriormente fuimos dando más cabida a laresolver el problema y probarlas hasta hallar una creatividad de los alumnos, siempre trabajando sobresolución. En algunos casos, deberán resolver el desafíos motrices cooperativos: “Nos cruzamos”,problema de la mayor cantidad de maneras diferentes “Hacemos nudos”, “Recoger la cuerda”... actividadesque les sea posible, valorándose positivamente su que se pueden resolver de variadas maneras, sin que seoriginalidad y dificultad. En todos estos casos hay presente una forma ideal de conseguirlo. Esto es debidopresente un denominador común: para resolver el desafío a que el criterio de eficiencia, característico del deporte,es imprescindible el concurso de todos los miembros del no tiene lugar en este contexto. Por algo Terry Orlickgrupo, lo que asegura el trabajo constante y la señala que la ausencia de competición libera a losresponsabilidad individual, sin que ningún alumno pueda alumnos de una gran presión, permitiéndoles crear con“esconderse” aprovechando el esfuerzo de sus libertad.compañeros. Aquí el error no supone ninguna sanción ni derrota, sino un paso imprescindible para obtener A lo largo del texto hablamos siempre de información sobre las causas del fallo y poder asíactividades y no de juegos. En un principio, puede resolver el desafío en un momento siguiente. Elparecer un matiz de nomenclatura, pero entendemos que éxito se obtiene por igual, independientemente deestas actividades no son exactamente juegos, porque no los errores que hayamos necesitado cometer; mássólo está presente el componente lúdico. Para nosotros el aún, los aplausos más alegres y sentidos teníanconcepto de actividad supone un alto grado de lugar cuando el grupo conseguía, por fin,experimentación, de desafío y, por supuesto, de solucionar una actividad especialmente difícil,aprendizaje por parte del alumno, sin que que les había costado más trabajo (físico ynecesariamente el elemento lúdico tenga que ser mental) de lo habitual.fundamental. 3.- Un paso más fue el de pedir la resolución de uno cualquiera de estos problemas (por ejemplo cruzarse4. UNA LÍNEA DE TRABAJO: DE LA ACTIVIDAD una pareja con otra agarradas de la mano) cada vez deDIRIGIDA A LA CREATIVIDAD una manera diferente, de modo que se pedía el máximo de soluciones posibles al problema motor, valorando 1.-Las primeras sesiones se basaron en actividades además positivamente la originalidad y dificultad decerradas, en las que, además de intentar que todos los dichas soluciones.alumnos adquirieran un dominio básico de habilidadescon la comba (saber saltar con la individual y entrar y 4.- Seguidamente, se pidió a los alumnos quesalir de la grande) pretendíamos crear un ambiente de inventaran “cosas difíciles” que podían realizar en grupo“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 48
    • con una comba grande y un balón, una comba grande y Esta Unidad Didáctica nos permitió trabajarotra comba pequeña… así aparecieron numerosas diversos Temas Transversales como es la “Igualdad deactividades de las reseñadas. oportunidades entre el hombre y la mujer”, ya que la s combas nos permitían favorecer el protagonismo de las 5.- Finalmente, se les planteó a los alumnos la niñas en el aula de Educación Física, normalmenteinvención de actividades con la única condición de que acaparado por los niños.se realizaran en grupo y con el concurso de, al menos,una comba, ya fuera grande o pequeña. 6. MATERIAL Resumiendo, empezamos con actividades semi-dirigidas, donde los alumnos tenían que resolver un En primer lugar necesitamos varias cuerdas: alproblema motor (corporal) de forma cooperativa, menos tres o cuatro de ellas deben tener una longitud enpudiendo optar para ello por diversos tipos de torno a los 12 metros, siendo las otras de 2,5 metros. Ensoluciones. Posteriormente les fuimos dando más caso de no poder disponer de cuerdas largas, siempre seposibilidades de resolver problemas de forma creativa, pueden atar varias cortas juntas.hasta acabar con la invención no sólo de soluciones a losproblemas que les proponíamos, sino también de los Además, se pueden utilizar otros materiales que sepropios desafíos que a continuación iban a intentar encuentran fácilmente en cualquier centro de secundaria:resolver. balones, raquetas de badminton y pañuelos para atarse las manos o vendarse los ojos, además de cualquier material que el alumnado decida incluir en sus5. LAS COMBAS creaciones o propuestas. Pretendemos dar a conocer un material que puedeser utilizado por mucha gente como medio de 7. ACTIVIDADESentrenamiento o elemento de ocio para el tiempo libre,liberándolo de las connotaciones femeninas que suelen Presentamos aquí, por motivos de espacio, unaacompañarlo. Además, al trabajar con ele mentos en los pequeña selección de las actividades realizadas. Seque las chicas suelen tener más experiencia y habilidad, pueden encontrar más contenidos teóricos y actividadesesto hace que los chicos experimenten nuevos roles en en las Actas del I Congreso Estatal “Actividades Físicassus clases de Educación Física, no necesariamente los Cooperativas”.dominantes. A) ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS Al desarrollar actividades en las que todos losalumnos/as pueden experimentar el éxito, se aumenta su Previamente al trabajo grupal con combas resultaautoestima, mejorando así la integración en el grupo y interesante plantear un primer día para recordar de formalas relaciones interpersonales. libre lo que nuestro alumnado ya sabe o para aprender lo indispensable para favorecer el desarrollo de la unidad Esto sucede dado que se fomentan didáctica: saltar en comba individual para delante (mejorcomportamientos sociales positivos como dar y recibir si también se sabe para atrás), saber entrar a saltar en laayuda, apoyar y animar a los compañeros/as, respetar comba de grupo (tanto por el lado fácil como por elturnos, ceder la palabra o escuchar a los demás en un difícil) y pasar debajo de la comba sin saltar.contexto de trabajo cooperativo, en el que esfundamental la aportación de todos los miembros del Aquí aparecía el “problema” que suponía lagrupo para conseguir resolver el “problema motor entrada en la comba de los alumnos con más dificultadesgrupal” propuesto. para saltarla. Los alumnos tuvieron que superar este contratiempo, para lo que propusieron multitud de La presente Unidad Didáctica la desarrollamos en adaptaciones, siempre con la intención constante dediferentes niveles educativos y, de hecho, aconsejamos buscar la mayor ayuda que el grupo podía proporcionar aque el trabajo de estos contenidos sea cíclico a lo largo sus compañeros: una de las propuestas era que estosde distintos cursos escolares para conseguir un mejor alumnos entraran en la comba acompañados o de laaprovechamiento de los mismos, para posibilitar una mano de otros que sabían hacerlo, avisar a estos alumnosmayor incidencia de este tipo de trabajo y ver la del momento en que debían saltar, rodearles de otrosevolución del alumnado a lo largo de diferentes años de alumnos más hábiles para facilitarles coger el ritmo,trabajo. ayudarles en el impulso o incluso montarles a caballito, como fue el caso de algún alumno escayolado.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 49
    • B) ACTIVIDADES CON COMBA PEQUEÑAHombro con hombro Son dos las personas que dan a la comba cada unocon una mano, juntos hombro con hombro.VARIANTES: a) Pueden mirar las dos personas para el mismositio, o cada una para u lado, con lo cual una saltará nhacia delante y la otra hacia atrás. b) Otros compañeros intentan entrar a saltar de VARIANTES:uno en uno, tanto por delante como por detrás. Puedenllegar a saltar unos siete, en una comba de tres metros. a) Se les puede proponer empezar por dos personas y tratar de llegar al total de la clase, pero c) A la de tres se salen l s alumnos que están o avanzando de uno en uno cada vez. Para que undando a la comba dando un giro, aunque siguen dando. determinado número sea válido, tienen que dar siempreLuego vuelven a entrar de nuevo. un mínimo de tres saltos consecutivos. d) También pueden girar 360 grados sin salirse de OBSERVACIONES:la comba, cambiándose la comba de mano mientrassaltan. Esta actividad puede durar una sesió n entera o incluso más, ya que es difícil pero lo suficientementePasar la cuerda motivadora como para que el alumnado no se canse. Un alumno salta con la comba individual. Esta es una posible segunda sesión de la UnidadMientras sigue saltando, un compañero le coge la comba Didáctica, por su baja dificultad y la gran capacidad quede una mano, le sigue dando para que el primero tiene para unir a todo el grupo e pos de un objetivo ncontinúe saltando y, dando un giro, entra a saltar hombro común. Los aplausos y el jolgorio espontáneos de loscon hombro con el primero. alumnos, especialmente cuando consiguen superar los retos marcados, crean una sensación de grupo alegre yVARIANTES: unido realmente maravillosa. a) Según la mano con la que le coja la comba a su Entramos todos juntoscompañero, quedarán saltando mirando para el mismositio, o para el contrario, con lo cual uno salta hacia Como la actividad anterior, se propone a la clasedelante y el otro hacia atrás. que tienen que conseguir que todos juntos den un mínimo de tres saltos seguidos dentro de la comba. La b) El primer alumno, que estaba saltando solo, se diferencia estriba en que los alumnos deben entrar a lasale de la cuerda dando un giro, aunque continúa dando comba cuando ésta está en movimiento, y además lola comba a su compañero, hasta que también le pase la deben hacer agarrados de la mano, sin soltarse en ningúncomba. momento.C) Actividades CON COMBA GRANDE Todo el grupo debe entrar agarrado de la mano en la comba (cuando ésta está en movimiento) y, sinTodos saltamos juntos soltarse, dar un mínimo de tres saltos seguidos. Se propone a la clase que tienen que conseguir VARIANTES:que todos juntos den un mínimo de tres saltos seguidosdentro de la comba. a) Se les puede proponer empezar por dos personas y tratar de llegar al total de la clase, pero La manera de conseguirlo es asunto suyo: pueden avanzando de uno en uno cada vez. Para que unintentarlo entrando de uno en uno (muy cansado para los determinado número sea válido, tienen que dar siempreprimeros en entrar) o bien estar todos situados dentro de un mínimo de tres saltos consecutivos.la comba desde el principio, antes de que empiecen adar.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 50
    • OBSERVACIONES: OBSERVACIONES: Al igual que la actividad anterior, puede durar Cualquier variante de hacer palmas que losperfectamente una sesión entera, preferentemente como alumnos o, más probablemente, las alumnas conozcan,la tercera sesión de la unidad Didáctica. será bien recibida para probar la coordinación dentro de la comba.Nos cruzamos Transporte de cordón Dos alumnos entran, cada uno por un lado.Cuando se encuentran tienen que cruzarse. Luego, cada Unos seis alumnos entran a saltar a la comba yalumno debe salir de la comba por el lado opuesto al que uno de ellos introduce por un lado una cuerda atada queentró. se irán pasando de uno a otro, hasta que salga por el otro extremo.VARIANTES: VARIANTES: a) Hay que cruzarse dando un máximo de dossaltos dentro de la comba, y después con un único salto. a) No pueden utilizar las manos para pasarse la b) Al cruzarse, se entregan un cordón, o un balón. cuerda. Tan sólo disponen de cuello, sobaco, muñecas,También lo pueden hacer botando un balón de ellos tienen que ir descubriendo las posibilidades.baloncesto. b) Entran cinco personas y tan sólo la primera en c) Dos parejas de alumnos entran cogidos de la entrar a la comba y la tercera pueden usar las manos,mano, cada pareja por un lado. Cuando se encuentran mientras que la segunda y la cuarta sólo pueden utilizartienen que cruzarse, para lo cual una de las parejas ha de las rodillas para sujetar la cuerda. Será el compañero elpasar por debajo del arco que forma la otra pareja, al que le coloque la cuerda entre las rodillas, que selevantar las manos entrelazadas. Son los alumnos mantendrán apretadas mientras se da la vuelta saltando,quienes tienen q buscar soluciones para cruzarse con ue para que el siguiente compañero se la quite.los de enfrente sin dejar de llevar las manos unidas. Sevalora encontrar el mayor número de soluciones al c) En lugar de meter la cuerda se mete un balón.problema motor, así como su dificultad y creatividad Se lo pueden dar en la mano, o hacer un pase para transportarlo. Si se meten dos balones, uno por cadaHacemos palmas lado, aumenta la dificultad cuando se cruzan. Dos alumnos entran, cada uno por un lado. Recoger la cuerdaCuando se encuentran frente a frente, mientras siguensaltando, tienen que chocarse las palmas de la mano El cordón se encuentra tirado en el suelo, de modo(primero con la izquierda, luego con la derecha y luego que un alumno tiene que recoger el cordón del suelo,con las dos). ¡Cuidado con las bofetadas! agachándose entre salto y salto. Si el cordón queda muy hacia el lado, todo el conjunto (los que dan a la comba y los que saltan) tiene que desplazarse sin dejar de saltar, para recoger los cordones del suelo. VARIANTES: a) Se procede de la misma manera, pero en lugar de alumnos entran parejas o tríos agarrados de la mano, que recogen dos o tres cordones. b) Se colocan varias cuerdas en el suelo, en fila. Los que dan a la comba y los que saltan irán moviéndose para recogerlos. Cuando un alumno coge tres cuerdas seVARIANTES: las pasa a un compañero, que las vuelve a dejar en el suelo. a) Entra una pareja cogida de la mano por cadalado y, cuando se encuentran con la pareja de enfrente, Hacemos nudosdan las palmas con los otros, utilizando cada miembro dela pareja tan sólo la mano que tienen libre, de modo que Dos alumnos entran a saltar, cada uno por un lado,funcionan como si fueran siameses. uno de ellos lleva un cordón en la mano con el cual tiene“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 51
    • que conseguir realizar un nudo en la muñeca alcompañero que viene de frente. Después de hacer el nudo el “atador” se sale, yentra otro alumno para liberar al “atado”, momento enque éste sale. Entra otro compañero para ser atado por el“desatador”, y así sucesivamente.VARIANTES: a) El nudo se realiza alrededor de la cintura. Así,de paso, pierden un poco las inhibiciones ante elcontacto corporal. b) Son dos las personas que entran agarrados de la VARIANTES:mano por cada lado, de manera que la primera pareja enentrar, que es la que lleva el cordón, tiene que ir en a) Un alumno se la quita y se la pone albusca de la segunda que entra por el lado contrario, para compañero.realizarles el nudo. b) Un alumno se la pone a dos compañeros que El nudo lo hacen con la única mano que les queda saltan unidos de la mano, de modo que tocan a unalibre a cada alumno, coordinándola con la de su manga cada uno.compañero. Lo realizan bien sobre la mano enlazada dela otra pareja, o bien sobre sus cinturas, que quedarían c) Dos alumnos, unidos de la mano, le colocan,juntas (interesante pero difícil). con su única mano libre, la chaqueta a un compañero (o dos). Para aumentar la dificultad, se la pueden haber c) El cordón se encuentra tirado en el suelo, de tenido que sacar antes al citado compañero.modo que un alumno (o pareja) tiene que recoger elcordón del suelo, agachándose entre salto y salto. Si el d) Dos alumnos se dan la mano y, así agarrados,cordón queda muy hacia el lado, todo el conjunto (los uno se quita la chaqueta y se la pasa al otro a través de laque dan a la comba y los que saltan) tiene que mano que tienen unida, para que el otro se la ponga deldesplazarse sin dejar de saltar, para recoger los cordones revés.del suelo. CombalónPasamos por el aro Entrar a saltar a la comba botando un balón de Un alumno entra en la comba con un aro. Cuando baloncesto y antes de salir, sin dejar de botarlo, unentra un compañero le mete el aro por la cabeza, para compañero que entra de frente recoge el balón y lo sigueluego introducirse él en el aro. Los dos alumnos siguen botando hacia el otro lado.saltando dentro del aro hasta que un tercer compañerolevanta el aro y cambia el lugar con el primer alumno. ¿Qué otras cosas difíciles podéis hacer entre varios alumnos con un balón?VARIANTES: VARIANTES: a) El alumno que entra con el aro lo mantiene lomás bajo que pueda mientras salta, para que su a) Entran dos alumnos a saltar botando un balón,compañero pueda entrar en el aro de un salto. Luego cada uno por un lado, tienen que cruzarse sin dejar desaldrá de la misma manera. botarlo. b) Tres o cuatro alumnos se meten en la comba b) Los dos alumnos se intercambian el balóncogidos de la mano. Tienen que hacer circular el aro por dentro de la comba.sus cuerpos de un extremo al otro de la fila, sin soltarsede las manos en ningún momento. c) Dos alumnos intentan pasarse un balón de voleibol, utilizando para ello el toque de colocador o elNos quitamos la chaqueta de mano baja, evitando que el balón caiga al suelo. Dos alumnos saltando dentro de la comba se d) Los alumnos se pasan uno o dos frisbees dentroquitan la chaqueta, se la intercambian y se ponen la del de la comba. Si se quiere hacer más difícil, debencompañero. recoger previamente los discos del suelo.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 52
    • ¡Más combas! En nuestra opinión se deberían evaluar dos Los alumnos entran a saltar en la comba grande aspectos fundamentales:con una individual a la vez, saltando las dos a un tiempo. Actitudes y habilidades de cooperaciónVARIANTES: demostradas: Sería el 35% de la nota. a) Otro alumno o alumnos entran dentro de las Trabajo realizado, que se puede valorar de doscombas individuales. maneras o en dos apartados: b) Son varios alumnos los que están saltando con - El esfuerzo invertido: Sería el 50% de la nota.sus combas individuales dentro de la grande. Varios - Resultados: Es imprescindible cumplir lascompañeros van pasando, entrando y saliendo de las condiciones expuestas. Habitualmente se refierecombas individuales. tanto la cantidad de soluciones al problema motor como la calidad de esas soluciones, en función de su c) Son dos los alumnos que, hombro con hombro, dificultad y de su originalidad/creatividad. Parasaltan una comba individual dentro de la comba grande. nosotros sería el 15% de la nota como máximo. d) Un alumno salta con la comba individual.Mientras sigue saltando, un compañero le coge la comba 9. CONCLUSIONESde una mano, le sigue dando para que el primerocontinúe saltando y, dando un giro, entra a saltar hombro Vista la experiencia, constatamos que uno de loscon hombro con el primero. Todo ello dentro de la efectos positivos más destacables que tiene plantear lascomba grande. actividades de forma cooperativa es el incremento de ayuda que obtienen los alumnos menos dotados. En efecto,Dos combas a la vez los alumnos con más problemas (especialmente los A.C.N.E.E.), ven cómo los pocos minutos por clase que Los alumnos prueban a saltar, dando con dos puede dedicarles el profesor, que tiene que atender a otroscombas a la vez. Los que dan tienen que realizar el alumnos, se incrementan notablemente, dada la mayormovimiento hacia adentro alternando los brazos, de autonomía de los grupos. Además, todos los compañerosmanera que cuando una comba esté arriba la otra esté del grupo ven cómo su éxito depende de todos susabajo. compañeros, con lo que estos alumnos van a disfrutar de la atención y ayuda constante de sus compañeros. Esto tieneVARIANTES: otro efecto beneficioso, y es la necesidad de ayudar que se le plantea a los alumnos más capacitados, que de otra Cualquiera de las actividades propuestas manera suelen caer en el aburrimiento y la desmotivación.anteriormente se puede realizar igual pero con doscombas en lugar de una (probar cuántos son capaces de También la mejora en las relaciones sociales desaltar a a vez, cruces, chocar las palmas, anudar el l los alumnos debe destacarse. “lo que más me ha gustadocordón, botar el balón, añadir una comba individual...). de la clase de hoy ha sido que me he podido relacionar mejor con María, que es una compañera con la queOBSERVACIONES: nunca había hablado y ahora es amiga mía”. Laura Una posible progresión para conseguir saltar es Zapata 1º E.S.O., Cuaderno de clase.que primero entren a saltar en una comba por el ladodifícil. La clave es que con un solo s alto se coloquen Un aspecto interesante es el del aplauso: el éxito enjusto en el medio de la comba (hay que tener en cuenta las tareas desde la primera clase suele llevar a un aplausoque si el alumno está demasiado hacia un lado saltará espontáneo de los alumnos, algo que lleva a momentosuna cuerda, pero la otra le dará en las rodillas). verdaderamente gratificantes para el profesor y los alumnos. En una sesión se puede llegar a “construir un grupo” donde antes sólo había alumnos con poca relación8. EVALUACIÓN entre sí, especialmente si utilizamos las combas como una de las primeras actividades del curso. Consideramos de suma importancia que elalumnado tuviese claro desde el principio que parte de la Debemos señalar que nuestra experiencia nos hanota final que iban a recibir, era la misma para todos los demostrado que la forma en que los alumnos mejoran suscomponentes de un mismo grupo, ya que la actividad era habilidades es realmente espectacular. El ambiente desuperada cuando todos/as la superaban; por lo tanto, experimentación y camaradería les lleva a intentar (ydebían ser conscientes de que ayudar a superarse a quien conseguir) cosas que seguramente no hubieran hecho si lesno le sale bien una actividad beneficia a todos/as. hubiéramos obligado a ello, dificultades que a nosotros nos“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 53
    • han dejado realmente sorprendidos, todo gracias a que la Perspectivas de la actividad física y el deporte, nº 16, p.confianza y ayuda han sido una constante en estas clases. 35-41. JARES, X. R. (1992).El placer de jugar juntos. En efecto, se puede ver a una clase entera en la que Nuevas técnicas y juegos cooperativos. CCS, Madrid.todos los alumnos trabajan completamente implicados en JARES, X. R. (1993). Técnicas e xogosla actividad durante toda la clase sin parar ni un segundo, cooperativos para tódalas idades. Vía Láctea, Laproponiendo nuevas actividades, hablando, sugiriendo, Coruña.escuchando, ayudando sin marginar a ningún JARES, X. R. (1996). Xogos cooperativos ecompañero/a… actividades infantís. Lea, Santiago de Compostela. JOHNSON, D.W. y JOHNSON, R. (1990). Al final de la clase la sonrisa del alumno/a más Cooperation and Competition: Theory and Research.torpe, orgulloso tanto de la atención y ayuda constante Lawrence Elbaum, Hillsdale, N.J.de sus compañeros como de haber conseguido OMEÑACA, R. y RUIZ OMEÑACA, J. V.finalmente el desafío, es enormemente diferente a la (1999). Juegos cooperativos y educación física.sensación habitual de ser apartado hasta acabar Paidotribo, Barcelona.automarginándose en cualquier actividad competitiva. ORLICK, T. (1995). Libres para cooperar, libres para crear. Paidotribo, Barcelona. Hay que señalar que la capacidad de inventar de ORLICK, T. (1997). Juegos y deporteslos alumnos, según nuestra experiencia, va decayendo cooperativos. Popular, Madrid.según aumenta su edad. La cantidad de soluciones y, OVEJERO, A. (1990) El aprendizaje cooperativo.sobre todo, la originalidad de las propuestas, era mayor PPU, Barcelona.en los primeros cursos de la E.S.O., quizás como PUENTE FRA, E. y RODRÍGUEZ GIMENO, Jconsecuencia de más años de escolarización, en los que (2001). Taller: Combas cooperativas. Actas del Iel trabajo de la creatividad suele ser una excepción frente Congreso Estatal “Actividades Físicas Cooperativas”,a la reproducción y memorización, tanto de conceptos Medina del Campo.como de técnicas consideradas “ideales” con criterios de SLAVIN, R. (1985). La enseñanza y el métodoeficiencia deportiva. cooperativo. Edamex, México. TINNING, R. (1992). Educación Física: la Para finalizar, rescatar una frase de Orlick(1995): escuela y sus profesores. Universidad de Valencia,“al competir se anima a los niños a deleitarse con los Valencia.fallos de los otros. Ellos los desean, ayudan a que ocurra, TRIGO AZA, E. (1997). Juegos motores yporque acrecienta sus propias posibilidades de victoria”. creatividad. Paidotribo, Barcelona.O también como decía Mafalda: “lo urgente nunca deja VACA ESCRIBANO, M. (1987). El cuerpo entrasitio para lo importante”: ganar no deja sitio para en la escuela. Documentos didácticos nº 118. ICEaprender y, en ocasiones, tampoco para disfrutar. Universidad de Salamanca, Salamanca. VACA ESCRIBANO, M. (1996). La Educación10. BIBLIOGRAFÍA Física en la práctica en Educación Primaria. Asociación Cultural “Cuerpo, Educación y Motricidad”, BARBERO GONZÁLEZ, J. I. (1989). La Venta de Baños.Educación Física, materia escolar socialmente VELÁZQUEZ CALLADO, C. (1996).construida. Perspectivas de la actividad física y el Actividades prácticas en educación física. Cómo utilizardeporte, nº 2, p. 30-34. materiales de desecho. Escuela Española, Madrid.DEUTSCH, M. (1962). Cooperation and trust: some VILLEGAS, J. (1995). Tras el arco iris. CCS,theoretical notes. Nebraska S ymposium of motivation Madrid.275-319. University of Nebraska Press, Lincoln.DÍAZ-AGUADO, M. (1996). Escuela y tolerancia.Pirámide, Barcelona.FABRA, M. (1994). Técnicas de grupo para lacooperación. CEAC, Barcelona. GRINESKI, S. (1996). Cooperative learning inphysical education. Human Kinetics, Champaign, IL. GUITART, R. M. (1985). 101 Jocs nocompetitius. Guix, Barcelona. HERNÁNDEZ MARTÍN, A.; CORTÉS BRAVO,N.; RODRÍGUEZ CAMPAZAS, H.; MENÉNDEZGONZÁLEZ, M, y BARBERO GONZÁLEZ, J. I.(1994). Dispositivos recreadores del género en un centrode formación del profesorado de Educación Física.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 54
    • RECURSOS PARA EL AULA LOS JUEGOS DE NUESTROS LECTORES Esta sección pretende recoger los diferentes juegos no competitivos que nos remitáis vosotros mismos. Pensad enaquellos juegos que os han dado un buen resultado en vuestras clases y compartidlos con otras personas. Podéis remitirvuestros juegos a lapeonza@terra.es poniendo en el asunto: “LOS JUEGOS DE NUESTROS LECTORES”. En cadanúmero publicaremos todos los juegos que nos hayan llegado. LA ISLA DEL TESOROParticipantes: Más de 16. Edad aconsejada: A partir de 6 años.Materiales: Espacio de juego: Exterior.Reglas del juego:Se organizan dos grupos (mitad y mitad). Unos/as son los piratas y otros/as son los guardianes del tesoro. Se limitan dosespacios circulares grandes, bien con tiza, conos o áreas de balonmano. Uno de los espacios es la isla de los piratas en laque los piratas están a salvo. El otro espacio es la Isla del Tesoro, en la que se encuentran los tesoros (pelotas, aros,cuerdas, vale cualquier cosa). Los piratas han de recorrer el espacio (mar) que hay entre ambas islas para robar un tesoroy llevarlo hasta la isla de los piratas, sin ser tocados por los guardianes (que sólo pueden navegar en el mar), de locontrario deben volver a la isla de los piratas y comenzar el juego. En la isla del tesoro pueden descansar antes deemprender el recorrido de vuelta. El juego tiene un tiempo no superior a 5 minutos, en los que deberán coger el mayornúmero de tesoros posibles. Después se invierten los papeles.Observaciones: Podemos hacer que los niños y niñas se disfracen para dar un carácter más épico al juego.Variantes:Fuente: Juego inventado por el alumnado.Remitido por: Nacho Silveira - mariatemp@inicia.es SENTADOS Y DE PIEParticipantes: Más de 15. Edad aconsejada: A partir de 6 años.Materiales: Una silla por participante. Espacio de juego: Interior o exterior.Reglas del juego:Jugadores y sillas se distribuyen libremente por todo el espacio. Todos se mueven libremente por toda la sala, evitandotocar las sillas y saludando a todo aquellas personas con las que se cruzan. Para hacerlo, se dan la mano y dicen el nombrede la persona con la que se han encontrado. Si se equivocan, deben sentarse en una de las sillas y permanecer allí hastaque otra persona libre les rescate. Eso mismo sucede si alguien saluda a otra persona cuando la música está detenida. Pararescatar a un “sentado” basta con que una persona libre se acerque hasta él y diga correctamente el nombre del que está enla silla. El objetivo del grupo es que, en todo momento, haya gente de pie.Observaciones: Previo a este juego conviene hacer otro orientado a conocer los nombres de los participantes.Variantes: En lugar del nombre se puede intentar recordar el mes de nacimiento, la comida que más le gusta, su colorpreferido...Fuente: Original.Remitido por: Carlos Velázquez – cvelazqu@roble.pntic.mec.es“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 55
    • RECURSOS PARA EL AULA LIBROS RECOMENDADOS Esta sección pretende recoger comentarios de libros y recursos didácticos que, a juicio de nuestros lectores, seande utilidad para el desarrollo de los valores de la cultura de la paz. Inaguramos esta sección el comentario remitido porCristina Guijosa sobre el libro de Tahar Ben Jelloun “El racisme explicat a la meva filla”, disponible en catalán ycastellano. El Racisme explicat a la meva filla Ed. Empúries 2000. Tahar Ben Jelloun (Este versión también está en castellano) El libro que os quiero presentar a mi parecer es muy interesante. Diría que va dirigido a todos lospúblicos, aunque el escritor lo escribió con la intencionalidad que los destinatarios fueran niños/as de 8 a 14años. Yo este libro me lo he leído ya 3 veces y en cada lectura le encuentro cosas muy interesantes. Es un librodonde un padre intenta satisfacer la curiosidad de su hija sobre el tema del racismo. El escritor consigueresponder todas las dudas que le plantea su hija con un vocabulario sencillo y claro. En mi opinión hacerentender a niños de entre 8 y 14 años conceptos como racismo, xenofobia, qué significa ser extranjero, tenerperjuicios, qué son las diferencias socioculturales y muchos más, no es fácil pero el escritor marroquí TaharBen Jelloun lo consigue. Comentario remitido por Cristina Guijosa: cguijosa@pie.xtec.es HUMOR Publicado en Quino: “Todo Mafalda”. Editorial Lumen.“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz – nº 1 – enero de 2002 .............................. 56