Guide pour l'application d'ECVET

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GUIDE POUR L'APPLICATION D’ECVET DANS LES SECTEURS PRODUCTIFS
ECVET-Trainer. Propositions pour l'application progressive d'ECVET
Modèle dans les quatre principaux secteurs productifs de l'UE.
Projet : 2012-1-ES1-LEO05-48017
http://ecvet-trainer.euproject.org/
Ce projet a été financé avec le soutien de la
Commission européenne. Cette publication
(communication) n’engage que son auteur, et la
Commission ne peut être tenue responsable de tout
usage qui pourrait être fait des informations qui y sont
contenues.

2
INDEX.......................................................................................................................... 2
I. INTRODUCTION : INSTRUMENTS EUROPEENS DE QUALIFICATION ................ 6
Cadre européen des qualifications. EQF CEC .......................................................... 6
Système européen de crédits d'apprentissage pour l'enseignement et la formation
professionnelle (ECVET) .......................................................................................... 7
Cadre de référence européen d'assurance qualité pour l'EFP (CERAQ)................... 9
EUROPASS: service de la mobilité des citoyens ...................................................... 9
II. COMPOSANTES TECHNIQUES D’ECVET POUR L'APPRENTISSAGE TOUT
AU LONG DE LA VIE ............................................................................................. 11
1. COMMENT DECRIRE LES QUALIFICATIONS SELON LES PRINCIPES ECVET11
1.1. Qu’est-ce que les résultats d'apprentissage ................................................. 11
1.2. Experiences Pilotes ......................................................................................... 13
2. COMMENT ECVET FACILITE LA VALIDATION DES ACQUIS NON FORMELS
ET INFORMELS................................................................................................... 15
2.1. ECVET est-il applicable aux apprentissages non-formels et informels............. 15
2.2. Comment ECVET facilite la validation de l'apprentissage non formel et
informel............................................................................................................ 15
2.3. Situation de l'apprentissage non formel et informel dans les pays.................... 16
3. COMMENT POUVONS-NOUS ATTRIBUER DES POINTS ECVET AUX
QUALIFICATIONS SOUS CEC L4 (EQF L4)........................................................ 16
3.1. Qu’est ce que les points ECVET ...................................................................... 16
3.2. Combien de points ECVET sont alloués et comment ça fonctionne ................. 17
3.3. Qui alloue les points ECVET ........................................................................... 18
3.4. Quand et comment les apprenants reçoivent des points ECVET ..................... 18
3.5. Quel est le rôle des points ECVET dans le processus de transfert et
d'accumulation................................................................................................. 18
3.6. Comment les points ECVET sont-ils utilisés pour le transfert et l'accumulation
dans les systèmes qui utiliser déjà des points de crédit ..................................19
3.7. Quelle est la différence entre les points et le crédit ECVET?............................ 19
3.8. Qu’est ce que le crédit ..................................................................................... 19
3.9. Qu’est ce que le transfert................................................................................. 19
3.10. Comment le transfert de crédit est organisé dans le cadre de partenariats
ECVET............................................................................................................ 20
3.11. Experiences pilotes........................................................................................ 20
4. COMMENT DÉFINIR LA PROCÉDURE D'ÉVALUATION DES ACQUIS
D'APPRENTISSAGE............................................................................................ 21
4.1. Qui organise l'évaluation des résultats d'apprentissage .....................................21
4.2. Où sont décrites les exigences de l'évaluation ................................................ 21
4.3. Qui valide les résultats d’apprentissage évalués.............................................. 21

3
4.4. Comment ECVET peut renforcer l'assurance de la qualité de l'évaluation ....... 21
4.5. Est-il possible de transférer les résultats d'apprentissage qui ne correspondent
pas à une unité complète................................................................................. 22
4.6. L’évaluation dans le cadre de la mobilité géographique des apprenants .......... 22
4.7. Experiences pilotes.......................................................................................... 27
III. COMPOSANTES TECHNIQUES D’ECVET POUR LA MOBILITÉ........................ 30
5. QUELS SONT LES RÔLES DES INSTITUTIONS COMPETENTES ECVET ......... 30
5.1. Qui sont les institutions compétentes impliquées dans ECVET........................ 30
5.2. Y a t-il un processus d'accréditation pour désigner les institutions compétentes
qui peuvent donner des points ECVET ........................................................... 31
5.3. Quels différents rôles les établissements d'EFP et les centres de formation
peuvent-ils jouer dans l'utilisation d'ECVET ...................................................... 32
5.4. Quels différents rôles les entreprises et d’autres représentants du monde du
travail peuvent-ils jouer dans l'utilisation d'ECVET....................................................... 32
5.5. Experience pilote: Le cas de la Finlande.......................................................... 33
5.6. Experience pilote: Le projet MEN-ECVET........................................................ 36
6. COMMENT METTRE EN PLACE UN PROTOCOLE D'ENTENTE (MoU) .............. 37
6.1. Qu’est ce qu’un protocole d'accord et quel est son statut................................. 37
6.2. Pourquoi un protocole d'entente est-il nécessaire ............................................ 38
6.3. Qu'entend-on par institution d'envoi et établissement d'accueil........................ 38
6.4. Que doit contenir un protocole d’entente (MoU)............................................... 38
7. COMMENT DEFINIR UN ACCORD D'APPRENTISSAGE (LA) ENTRE LES
CENTRES DE FORMATION PROFESSIONNELLE ............................................ 41
7.1. Qu'est-ce qu'un contrat d'études...................................................................... 41
7.2. Pourquoi un accord d'apprentissage est-il nécessaire...................................... 41
7.3. Qui signe le contrat d'études............................................................................ 42
7.4. Que doit contenir un contrat d’études............................................................... 42
7.5. Quelle est la différence entre un contrat d'études (LA) et un protocole d'accord42
7.6. Experience pilote: les secrets de la réussite de la mobilité géographique ........ 42
8. LE RELEVE INDIVIDUEL....................................................................................... 44
8.1. Qu'est-ce qu'un relevé individuel...................................................................... 44
8.2. Qui conserve le relevé individuel...................................................................... 44
8.3. En quoi diffère-t-il de l’accord d’apprentissage................................................. 44
8.4. Est-il possible d'utiliser l'Europass mobilité comme relevé individuel ............... 45
9. QUELLE POURRAIT ETRE LA RELATION ENTRE ECVET - ECTS ..................... 45
9.1. ECTS et ECVET: comparaisons et contrastes ................................................. 45
9.2. Potentiel pour l’avenir....................................................................................... 47
9.3. Experiences pilote. projet Be-TWIN ................................................................. 47

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IV. ROLE DES ENSEIGNANTS ET DES FORMATEURS D’EFP A PARTIR
DE 2014 ................................................................................................................ 52
Quelles sont les fonctions et les tâches les plus importantes des enseignants et
des formateurs dans la mise en œuvre d'ECVET?.................................................. 52
Comment peuvent-ils contribuer à une coopération fructueuse dans la mise en
œuvre d'ECVET dans le pays?............................................................................... 54
1. Comment les enseignants et les formateurs pourraient collaborer au
processus de description des qualifications? ...................................................... 55
2. Quels sont les rôles de ce collectif dans le processus d'allocation des points
ECVET ?............................................................................................................. 56
3. Comment pourraient-ils collaborer au processus de conception des unités de
résultats d'apprentissage ? ................................................................................. 57
4. Quels sont les rôles des institutions compétentes d'ECVET pour l'amélioration
de la participation des formateurs de l'EFP dans la mise en œuvre d'ECVET? ....60
5. Comment les enseignants et les formateurs pourraient collaborer dans le
processus d’élaboration du MoU entre les pays?................................................ 62
6. Quels sont les rôles des enseignants et des formateurs dans le processus de
signature des accords d’apprentissage............................................................... 63
7. En ce qui concerne les indicateurs d'assurance qualité de la formation
professionnelle dans la Recommandation sur l’Assurance qualité européenne,
2009, quelle est la situation dans le pays en ce qui concerne l'annexe II,
numéro 2?........................................................................................................... 64
8. Quels sont les roles respectifs des enseignants et des formateurs d’EFP
concernant l’évaluation des résultats d’apprentissage ........................................ 66
9. Comment peuvent-ils contribuer à la mise en place d’un pont entre ECVET et
ECTS?................................................................................................................ 67
BIBLIOGRAPHIE ET SOURCES................................................................................ 71

5
ECVET-TRAINER. PROPOSITIONS POUR L'APPLICATION PROGRESSIVE DU
MODÈLE ECVET DANS LES QUATRE PRINCIPAUX SECTEURS PRODUCTIFS DE L'UE
ECVET-Trainer est un projet de Transfert de l'innovation (Lifelong Learning Programme:
Leonardo da Vinci, OAPEE), pour la période 2012-2014, promu par le syndicat espagnol
Fédération des travailleurs de l'éducation (FETE-UGT) en collaboration avec les
organisations suivantes:
Instituto de Formación y Estudios Sociales de l'IFES (Espagne),
Maison de La Promotion Sociale, MPS-Aquitaine (France),
Centro Europeo di Ricerca Economica E Sociale, CERES (Italie),
Euproma GmbH & Co KG (Allemagne),
Noema- CMI Oy (Finlande) et
TelePedagogic Knowledge Centre, STPKC (Suède).
ECVET-Trainer propose d'intégrer les résultats du projet Food-fit (Projet: 147627 - LLP-1-
2008-1-ES-KA1-CEC-2008-4524) afin de faciliter la compréhension du modèle ECVET par
les formateurs et les centres dans les quatre principaux secteurs productifs de l'UE
(Agriculture, industrie, construction et services, voir codes NACE ci-dessous), en tenant
compte des niveaux du CEC 1 à 4 et des besoins d'amélioration de la transparence des
qualifications, de la mobilité des travailleurs dans le marché du travail, à travers le transfert,
la reconnaissance et l'accumulation des acquis d'apprentissage des individus obtenus par
les travailleurs dans un cadre - contexte formel, non formel et informel.
Le système européen de crédits pour l'enseignement et la formation professionnels
(ECVET), établit un cadre méthodologique commun pour faciliter le transfert de crédits
d'apprentissage d'un système de qualification à un autre, et favorise la mobilité
transnationale et l'accès à la formation continue pour les apprenants et les travailleurs. La
contribution des enseignants et des formateurs (formateurs de la formation professionnelle
EFP) aux politiques européennes de formation permanente est largement connue, ainsi que
leur reconnaissance en tant que parties prenantes clés pour les objectifs Éducation et
Formation 2020 et pour la mise en œuvre de modèle ECVET et d'autres instruments
européens, basé sur une approche des résultats d'apprentissage.
Le présent « Guide pour l'application du modèle ECVET dans les secteurs productifs » est
basé sur l'échange d'expériences et de meilleures pratiques entre les pays, il recueille les
principaux résultats d'une analyse documentaire ainsi que l'avis d’experts compétents dans
l'application du système ECVET. Ce guide s'adresse aux Centres de formation
professionnelle, aux praticiens de la formation professionnelle, aux agents de l'EFP, aux
enseignants et formateurs et il vise à la diffusion d'un ensemble de critères pour la mise en
œuvre du modèle ECVET dans les secteurs productifs des pays participants.
Le contenu de ce guide est présenté dans les sections suivantes:
• Section I, Introduction, décrit les principaux instruments européens pour la
qualification: CEC, ECVET, EQAVET et Europass.
• La section II décrit les composants techniques d'ECVET pour la formation
continue. Le chapitre 1 contient des informations sur la description des
qualifications en termes de résultats d'apprentissage. Le chapitre 2 décrit
comment le système ECVET facilite la validation de l'apprentissage non
formel et informel. Dans le chapitre 3, le guide explique comment nous
pouvons attribuer des points ECVET aux qualifications sous CEC Niveau 4.
Le chapitre 4 contient des informations sur comment nous pouvons définir la
procédure d'évaluation des résultats d'apprentissage.

6
• La section III présente des informations utiles sur les composantes
techniques d’ECVET pour la mobilité. Cette section comprend les quatre
éléments suivants: Le chapitre 5 identifie les rôles des institutions
compétentes ECVET. Le chapitre 6 présente ce qu’est un protocole
d'entente. Le chapitre 7 décrit comment nous pouvons définir un contrat
d'apprentissage entre les centres de formation professionnelle. Le chapitre 8
accorde une attention au relevé personnel de l’apprenant.
• La section IV recueille l'avis d'experts compétents dans les pays
participant sur les possibilités et les problèmes de la mise en œuvre d’ECVET
dans les secteurs productifs, en tenant compte du rôle que les enseignants
d'EFP pourraient assumer dans ce processus
I. INTRODUCTION : INSTRUMENTS EUROPEENS DE QUALIFICATION
CADRE EUROPÉEN DES QUALIFICATIONS. CEC (EQF)
Un cadre commun de référence aidera les États membres, les institutions d'enseignement,
les employeurs et les citoyens à comparer les qualifications à travers les divers
enseignement et systèmes de formation de l'UE. Cet outil est essentiel pour le
développement du marché de l’emploi en Europe.
Les États membres sont appelés à créer des liens entre les systèmes de qualifications
nationales et le cadre européen des qualifications (CEC).
En rendant les compétences et les qualifications plus transparentes, le cadre européen des
qualifications (CEC) est un instrument pour la promotion de l'apprentissage tout au long de la
vie.
Ce cadre couvre à la fois l'enseignement supérieur et la formation professionnelle. Il sera
ainsi plus facile pour les citoyens de l'UE de communiquer les informations pertinentes
concernant leurs compétences et leurs qualifications.
Accroître la transparence des qualifications permettra aux citoyens d'apprécier la valeur
relative des qualifications et d’améliorer la capacité des employeurs à mieux apprécier le
profil, le contenu et la pertinence des qualifications sur le marché du travail. L’éducation et
les fournisseurs de formation seront également en mesure de comparer le profil et le
contenu de leurs cours et s'assurer de leur qualité.
.
L'adoption du CEC accroît la mobilité des travailleurs et des étudiants. Le CEC permettra
aux travailleurs d'être mobiles et dans le même temps, que leurs qualifications soient
reconnues à l'extérieur de leur propre pays. Cet outil facilitera la transition du travail à la
formation et vice versa, de façon permanente.
Fonctionnement et mise en œuvre
Le CEC est un outil basé sur les résultats d'apprentissage plutôt que sur la durée des
études.
Les principaux descripteurs de niveaux de référence sont:
- Compétences;
- Aptitudes;
- Connaissances.

7
L'élément central du CEC est un ensemble de huit niveaux de référence décrivant:
- Ce que l'apprenant sait;
- Ce que l'apprenant comprend;
- Ce que l'apprenant est capable de faire, quel que soit le système dans lequel une
qualification particulière a été attribuée
.
Contrairement aux systèmes qui garantissent la reconnaissance académique basée sur la
durée des études, le CEC couvre l'apprentissage dans son ensemble, en particulier
l'apprentissage qui a lieu en dehors des établissements d'enseignement et de formation
formelle.
En 2010, un système pour comparer les systèmes nationaux et le cadre européen était établi
dans tous les États participants. En 2012, toutes les nouvelles qualifications délivrées par
les institutions post secondaires de l'UE ont été considérées comme liées aux huit niveaux
de qualification du CEC.
Outil général pour la coopération. Le CEC n'est pas conçu pour remplacer les systèmes
nationaux de qualifications, mais pour compléter les actions des États membres en facilitant
la coopération entre eux. Cette initiative européenne est fondée sur les cadres de
qualifications nationaux, même si ceux-ci ne reposent sur aucun modèle unique.
Pour mettre en œuvre ce cadre commun pour la coopération entre les États membres, la
Commission insiste sur la nécessaire confiance mutuelle et le niveau d'engagement des
différentes parties prenantes aux niveaux national, régional et sectoriel.
En 2009, la Commission a également proposé de désigner un centre national de
coordination des relations entre le système national des qualifications et le CEC en
établissant un groupe consultatif pour le CEC, composé de représentants des États
membres et impliquant les partenaires sociaux européens et d'autres parties prenantes.
Le CEC devrait également aider les organisations sectorielles internationales à construire
leur propre système de qualifications en lien avec ce système partagé par les États
membres.
. .
EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK
http://ec.europa.eu/eqf/home_en.htm
SYSTEME EUROPEEN DE CREDITS DE FORMATION PROFESSIONNELLE
(ECVET)
ECVET est un cadre méthodologique commun qui facilite l'accumulation et le transfert de
crédits pour les résultats d'apprentissage d’un système de qualifications à l'autre. Il vise à
promouvoir la mobilité transnationale et l'accès à l'apprentissage continu. Il n'est pas prévu
pour remplacer les systèmes nationaux de qualification, mais pour améliorer la transparence
et la compatibilité entre eux. ECVET s'applique à tous les résultats obtenus par un individu
au travers de diverses filières d'éducation et de formation qui sont ensuite accumulés
transférés, reconnus et en vue d'atteindre une qualification. Cette initiative facilite aux
citoyens européens l’obtention de la reconnaissance de leur formation, leurs compétences et
leurs connaissances dans un autre État membre.
La Commission définit le système européen de crédit pour l'enseignement et la Formation
professionnels (ECVET) comme un cadre méthodologique qui peut être utilisé pour décrire

8
les qualifications en termes d'unités d'acquis d'apprentissage avec les points de crédit
associés.
ECVET est un système d'accumulation et de transfert d'unités d'acquis d'apprentissage dans
l'éducation et la formation professionnelle en Europe.
Il permet l’attestation et l'enregistrement des résultats d’acquis d'apprentissage dans divers
contextes, à la fois dans d'autres pays et à travers un apprentissage formel, informel ou non
formel. Les résultats d'apprentissage peuvent être transférés du système d’origine de la
personne pour être prise en compte dans l'obtention d'une qualification.
La diversité des systèmes nationaux qui définissent les niveaux et le contenu de
qualifications n’est pas propice à la mobilité transnationale des apprenants. ECVET devrait
résoudre cette situation en facilitant la mobilité des apprenants à travers l'Europe.
Les États membres sont libres d'adopter cette recommandation et la mise en œuvre du
système. Ils sont invités à introduire progressivement des mesures volontairement, en vue
de la mise en œuvre d’ECVET à partir de 2012.
ECVET devrait être mis en œuvre grâce à des partenariats et des réseaux fondés sur des
accords d'apprentissage (protocoles d'entente), qui fournissent un cadre approprié pour les
transferts de crédits de points.
Dans l’optique du transfert de crédits, les principes et les spécifications techniques pour
décrire les qualifications en termes d'unités d'acquis d'apprentissage avec points associés
sont mis en place.
Un réseau européen ECVET des parties prenantes et des institutions compétentes a été mis
en place pour promouvoir ECVET et permettre aux États membres d'échanger des
informations et des expériences. De ce réseau, la Commission a constitué un groupe des
utilisateurs ECVET, qui contribue au guide des utilisateurs ECVET et à la mise en œuvre
d'ECVET.
Complémentarité avec d'autres initiatives pour la reconnaissance et le transfert de
compétences.
ECVET est une des nombreuses initiatives européennes qui encouragent la mobilité des
apprenants dans l’Union européenne (UE), comme EUROPASS et la Charte européenne de
qualité pour la Mobilité.
ECVET viendra également compléter le dispositif Européen de Transfert et d'accumulation
de Crédits (ECTS) en liant l'éducation et la formation professionnelle à l'enseignement
supérieur.
ECTS a été mis en place en 1989, et a encouragé la transparence et la reconnaissance des
périodes d’étude passées dans d'autres pays.
L'objectif d'ECVET est de faciliter le transfert de crédits des acquis d'apprentissage d'un
système de qualifications à un autre. Il est différent du cadre européen des qualifications
(CEC) (EQF), qui est un cadre de référence commun. Plutôt que d'harmoniser ces
systèmes, ECVET est conçu pour les rendre compatibles en fournissant une interface entre
les dispositions nationales existantes, relatives à l'accumulation, la reconnaissance et le
transfert de crédits.
ECVET ne concerne pas la reconnaissance mutuelle des qualifications professionnelles, à
l'égard de laquelle la directive concernée impose des obligations contraignantes pour les
États membres.

9
CADRE DE REFERENCE EUROPÉEN D’ASSURANCE QUALITE POUR L’EFP (EQAVET)
Un nouvel outil de référence pour encourager les États membres à échanger les meilleures
pratiques dans le domaine des politiques d'éducation et de formation professionnelle a été
présenté avec ECVET. Le Cadre de référence européen d'assurance qualité pour la
formation professionnelle est conçue pour améliorer les pratiques de gestion de la qualité au
niveau national dans ce domaine par l'introduction d'un ensemble de critères et d'indicateurs
communs.
Le Cadre de référence européen d'assurance qualité est un nouvel instrument de référence
pour aider les autorités des États membres à promouvoir et à surveiller l'amélioration de
leurs systèmes d'éducation et de formation (EFP).
L’assurance de la qualité peut être utilisée comme une approche systématique de
modernisation des systèmes d'enseignement, en particulier par l'amélioration de l'efficacité
de la formation. Par conséquent, elle devrait soutenir toutes les initiatives politiques en
matière d'EFP.
Les États membres sont invités à développer et à utiliser cet instrument sur une base
volontaire. Les principaux utilisateurs du cadre de référence seront les autorités nationales
et régionales ainsi que les organismes publics comme privés, chargés d'assurer et
d'améliorer la qualité de l'EFP.
Mise en œuvre. En tant qu’instrument de référence, le cadre méthodologique propose des
suggestions qui aideront les États membres à évaluer clairement et systématiquement si les
mesures nécessaires pour améliorer la qualité de leurs systèmes d'EFP ont été mises en
œuvre et si elles doivent être examinées.
La méthodologie proposée par le cadre est basé sur: un cycle composé de quatre phases
(planification, mise en œuvre, évaluation et examen) décrit pour les fournisseurs / systèmes
de formation professionnelle ; des critères de qualité et des descriptions indicatives pour
chaque phase du cycle (Annexe I); des indicateurs communs pour évaluer les objectifs, les
méthodes, les procédures et résultats de formation - certains indicateurs doivent être fondés
sur des données statistiques, d'autres sont d'une nature qualitative (annexe II).
La recommandation souligne une culture de l'amélioration de la qualité et de la
responsabilité à tous niveaux, c'est à dire au système d'EFP, l'EFP-fournisseur et les niveaux
de délivrance des diplômes. Le Cadre européen de référence pour l'assurance qualité EFP
attache de l'importance à l'auto-évaluation systématique. Il comprend des mécanismes
d'évaluation interne et externe qui doivent être définis par les États membres. Cela renverra
des informations sur les progrès atteints.
.
S'appuyant sur le cadre, les États membres devaient élaborer des approches pour améliorer
leurs systèmes d'assurance de la qualité au niveau national avant le 18 Juin 2011 au plus
tard. Toutes les parties prenantes doivent être impliquées dans ce travail de développement.
EUROPASS: SERVICE CITOYEN MOBILITÉ
L'Europass est un portefeuille unique permettant aux citoyens de fournir la preuve clairement
et facilement de leurs qualifications et compétences n'importe où en Europe. Il comprend

10
cinq documents élaborés au niveau européen pour améliorer la transparence des
qualifications.
Son objectif est de faciliter la mobilité pour tous ceux qui souhaitent travailler ou recevoir une
formation partout en Europe.
L'Europass est un des trois principaux instruments de l'UE pour soutenir la mobilité. Un
portefeuille de cinq documents, il permet aux citoyens de fournir la preuve clairement et
facilement de leurs qualifications et compétences dans les États membres de l'UE, et les
pays candidats (Bulgarie, Croatie, Roumanie et Turquie) ainsi que l'Islande, le Liechtenstein,
la Norvège et la Suisse. Il complète ainsi le site Ploteus, lancé en 2002, qui contient des
informations sur possibilités d'éducation et de formation professionnelle dans toute l'Europe,
ainsi que le Cadre européen de la formation professionnelle, qui est actuellement mis en
œuvre.
Il comprend les éléments suivants :
Europass-Curriculum vitae (CV Europass). Il s'agit d'une version améliorée du CV
européen créé par la Commission en 2002. Le modèle Europass-CV, l’élément central du
portefeuille, a été conçu pour illustrer les compétences des personnes.
Europass-Mobilité. Utilisant un modèle européen commun, l'Europass -Mobilité enregistre
toutes les périodes de mobilité transnationale à des fins d'apprentissage à tous les niveaux:
placement en entreprise, semestre d'études dans une université ou toute autre expérience
de formation. Il remplace, avec un champ d'application beaucoup plus large, l'Europass-
Formation.
Europass-Supplément au diplôme Le supplément au diplôme contient des informations
sur le parcours de l'enseignement supérieur du titulaire. Il décrit la nature, le niveau, le
contexte, le contenu et le statut des études accomplies avec succès. Toutefois, il ne
remplace pas le diplôme original. Développé conjointement avec le Conseil de l'Europe et
de l'UNESCO, il est complété par l'organisme émetteur et présenté en même temps que le
diplôme.
Le supplément au diplôme se compose de huit parties fournissant des informations sur le
titulaire, le diplôme, le niveau de la qualification, le contenu et les résultats obtenus, la
fonction de la qualification, la certification supplémentaire et le système d'enseignement
supérieur national.
Europass -Supplément de certificat Le supplément au certificat décrit les qualifications
professionnelles de toute personne ayant la formation ou le certificat d'enseignement
professionnel auxquelles elles se réfèrent. À cette fin, il fournit des informations sur les
compétences acquises, l'éventail des activités professionnelles disponibles, les organismes
de certification, le niveau du certificat, les conditions d'admission requises et les possibilités
d'accès au prochain niveau de formation. Il ne remplace pas le certificat original ni ne
constitue un système de reconnaissance automatique. Il est délivré par les autorités
nationales compétentes.
Europass-Portefeuille de Langue Le portefeuille de langue permet aux citoyens de
présenter leurs compétences linguistiques et culturelles. Il contient le Passeport de langues
Europass, qui fournit des informations spécifiques sur les compétences linguistiques du
titulaire, conformément aux normes européennes, et son expérience dans chaque langue,
ainsi qu'un fichier de travail personnel pour illustrer le niveau atteint.

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L'initiative Europass est soutenue par un portail Internet géré au niveau communautaire. Ce
site permet aux citoyens de remplir leur propre CV Europass et passeport langue, et de
connaître les autres documents Europass
Un cofinancement est prévu pour la création d'un réseau de centres nationaux Europass
(CNE) responsable de la mise en œuvre au niveau national, en particulier en ce qui
concerne la coordination et la promotion.
La décision souligne l'importance de la cohésion et de la complémentarité avec les autres
instruments qui favorisent la mobilité européenne et internationale, en particulier:
• Le réseau européen pour l'emploi (EURES);
• le réseau européen des centres nationaux d'information sur la reconnaissance et la
mobilité à l'université (ENIC-NARIC) établi par le Conseil de l'Europe et l'Unesco.
II. COMPOSANTES TECHNIQUES D’ECVET POUR L'APPRENTISSAGE TOUT AU
LONG DE LA VIE
1. COMMENT DECRIRE LES QUALIFICATIONS SELON LES PRINCIPES ECVET
Les résultats d'apprentissage sont la référence essentielle pour le développement de
l'ECVET et d'autres Programmes européens. La Recommandation de 20091
, stipule ce qui
suit: «Le but de cette recommandation est de créer un système européen de crédits pour les
professionnels de l’éducation et la formation («ECVET») destiné à faciliter l’évaluation, le
transfert, la reconnaissance et l'accumulation des acquis d'apprentissage pour des
personnes désireuses d'obtenir une qualification ". Le système ECVET est basé en unités
d'acquis d'apprentissage, qui sont des éléments d'une qualification, constitué d'un ensemble
cohérent de connaissances, de compétences et aptitudes qui peuvent être évaluées et
validées par un certain nombre de points ECVET associés.
.
1.1 QUE SIGNIFIE RESULTATS D'APPRENTISSAGE (LO)
Qu'entend-on par résultats d'apprentissage. Les résultats d'apprentissage ont été définis
comme une déclaration de ce que l'apprenant est supposé savoir, comprendre, ou être
capable de faire à la fin d'un processus d'apprentissage
.
Précédent. Le cadre Européen de qualification CEC a été conçu pour agir en tant que
référence pour les différents systèmes de qualifications en Europe. Il tient compte de la
diversité des systèmes nationaux et facilite la traduction et la comparaison des qualifications
entre les pays. En ce sens, le CEC est un cadre pour cadres et / ou systèmes et il peut donc
être défini comme un «méta-cadre»2
Dans le processus de mise en œuvre du CEC (EQF), il est prévu que chaque pays fera
référence pour ses qualifications nationales (en termes de diplômes, certificats ou
récompenses) aux huit niveaux du CEC via les cadres nationaux de qualifications ou les
niveaux implicites dans le système national de qualification. Cela signifie que, dans les
premiers niveaux de qualifications nationales ou parties des systèmes de qualifications il
sera fait référence aux niveaux du CEC. A long terme, tous les diplômes délivrés en Europe
devraient avoir une référence au CEC.
____________________________________________________________
1
Commission Européenne (2009): Recommandation sur la mise en place d'un système européen de crédits pour
L'enseignement et la formation professionnels (ECVET).
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:EN:PDF
²Commmision Européenne (2008): Expliquer le cadre européen des certifications pour l'apprentissage tout au long de la vie.
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/eqf/brochexp_en.pdf

12
Connaissances, aptitudes et compétences. Il ya beaucoup de différentes possibilités pour
structurer et constituer les résultats des processus d'apprentissage. Suite à des discussions
entre les experts techniques de tous les pays impliqués dans le développement du Cadre
européen des qualifications (CEC), il a été convenu d'utiliser la distinction entre
connaissances, aptitudes et compétences (KSC) en tant que base du cadre, car c’est la
façon la plus valide pour classer les résultats d'apprentissage
Moyens d'acquérir la qualification EQF
Enseignement non formel
.
De toute évidence, cette catégorisation a été inspirée et raccordée à un autre, très similaire,
système de différenciations des résultats d'apprentissage. En France, par exemple, on fait la
distinction entre savoir, savoir-faire et savoir-être; dans les pays de langue allemande la
différenciation commune est entre Compétence professionnelle, compétence
méthodologique, compétences personnelles et compétence sociale; tandis que dans les
pays anglophones, c’est la catégorisation classique entre compétence cognitive,
compétence fonctionnelle et compétence sociale.
La différenciation du CEC entre les connaissances, aptitudes et compétences peut donc être
considérée comme un accord pragmatique entre les différentes approches à grande échelle
et n'oblige pas les pays à faire pareil. Les cadres ou les systèmes nationaux ou sectoriels
peuvent nécessiter des approches différentes, tenant compte des traditions et des besoins
spécifiques.
Descripteurs de niveau des Cadre national de qualification. Les résultats
d'apprentissage jouent un rôle important dans la création de cadres nationaux et globaux de
qualifications et dans leur articulation avec les qualifications et les autres normes. Leur rôle
principal est de fournir des descriptions de niveaux transparentes qui reflètent les
descriptions des qualifications qui sont accréditées à chaque niveau dans le cadre 3
Résultats dans les systèmes d'apprentissage d'EFP des pays européens. Selon le rapport
du Cedefop «le développement d'ECVET en Europe" nous pouvons voir que «L'approche par
résultats d'apprentissage des qualifications augmente la cohérence entre les instruments
européens (comme ils suivent tous cette approche) et fait écho à l'élaboration au niveau
national d'une approche de résultats pour les qualifications et les normes (éducatives,
professionnelles, certification), mais les progrès accomplis dans la mise en œuvre de cette
approche est lente et diffère entre les pays ".
___________________________________________________________________________
3
.Commission Européenne (2011) Utilisation des résultats d'apprentissage.
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning- policy/doc/eqf/note4_en.pdf
EQFEQF
Learning
Outcomes
Non-FormalLearning
Formal Learning
InformalLearning
EQFEQF
Learning
Outcomes
Non-FormalLearning
Formal Learning
InformalLearning
CEC (EQF)
Enseignement
formel
Enseignement
informel
Enseignement
non formel
Résultats
d’apprentissage

13
Les résultats d'apprentissage et les systèmes de crédit. Parmi les domaines clés où les
résultats d'apprentissage sont utilisés il y a les systèmes de crédit. Les arrangements de
crédit en matière d'éducation et de formation européenne (ECVET et ECTS - Transfert
Européen de Crédit et système d'accumulation) s'appuient sur les résultats d'apprentissage
qui sous-tendent les qualifications et les programmes; ils relient respectivement le CEC et le
cadre des qualifications dans l'espace européen de l'enseignement supérieur par l'utilisation
de la description de niveau exprimée dans les résultats d'apprentissage. Les résultats dans
ce contexte d'apprentissage permettent de saisir les connaissances acquises à l'étranger, au
cours d'expériences de mobilité, et d’alimenter les processus de reconnaissance et de
validation. Les résultats d'apprentissage sont regroupés en unités d'acquis d'apprentissage
tant dans ECVET et / ou attaché à la charge de travail que dans ECTS. Ce sont à la base
des accords de mobilité entre les étudiants / apprenants, les institutions d'enseignement / de
formation tels que les institutions d'enseignement supérieur ou les prestataires d'EFP, et les
autorités compétentes. Ces accords sont formalisés à différents niveaux, et Europass offre
un bon support pour documenter les résultats d'apprentissage liés à ECVET et ECTS (par
exemple voir supplément au certificat Europass et le supplément au diplôme Europass.
Dans la Recommandation de 2009, les unités d'acquis d'apprentissage sont définies comme
suit:
Une unité est un élément d'une certification comprenant un ensemble cohérent de
connaissances, aptitudes et compétences qui peuvent être évaluées et validées avec un
certain nombre de points ECVET associés. Une certification comprend en principe
plusieurs unités et se compose de l'ensemble des unités.
Ainsi, un apprenant peut obtenir une certification en accumulant les unités
requises, obtenues dans les différents pays et différents contextes (formels et, le cas
échéant, non-formel et informel), tout en respectant la législation nationale relative à
l'accumulation d'unités et la reconnaissance des résultats acquis.
Les unités qui composent une qualification devraient être:
- Décrites en termes lisibles et compréhensibles quant aux savoirs, aptitudes et
compétences qu'ils contiennent,
- Conçues et organisées de manière cohérente par rapport à la certification globale,
- Construites de manière à permettre l'évaluation et la validation des résultats
d'apprentissage contenus dans l'unité.
Une unité peut être propre à une seule certification ou commune à plusieurs
certifications. Les résultats d'apprentissage définissant une unité peuvent être obtenus
indépendamment du lieu ou la manière dont ils ont été réalisés. Ainsi, une unité ne doit
pas être confondue avec une composante d'un programme formel d'apprentissage ou
d'une offre de formation.
Les règles et procédures pour définir les caractéristiques des unités d'acquis
d'apprentissage et pour combiner et accumuler des unités pour une qualification donnée
sont définies par les institutions compétentes et les partenaires impliqués dans le
processus de formation selon les règles nationales ou régionales.
1.2. LES EXPERIENCES PILOTES
Projet AEROVET
Le projet AEROVET s'appuie sur les résultats du projet pilote AERONET
qui portait sur les qualifications et les tâches de travail pour le secteur aéronautique
dans quatre pays partenaires
. L'objectif du projet AEROVET est de développer des unités de résultats

14
d'apprentissage basées sur un inventaire des tâches professionnelles typiques
(TPTS) pour couvrir la profession de personnel d'aéronefs et aussi personnel
d'entretien.
Un certain nombre de questions ont été soulevées en ce qui concerne les unités des
résultats d'apprentissage:
• Certaines unités pourraient être trop grande pour des périodes de
mobilité;
• Les unités ne sont pas automatiquement prises «en bloc» (programme
spirale) se qui rend difficile la réalisation d'une unité au cours d'une période de
mobilité.
• Les résultats d'apprentissage dans une unité sont souvent enseignés
non pas une fois mais plusieurs fois au cours du programme de formation en
apprentissage.
• Il y a certains résultats d'apprentissage (unités) qui sont
particulièrement in enseignable dans les écoles mais seulement sur le lieu de
travail.
LEÇONS APPRISES. Afin de s'assurer que les unités sont adaptées pour la mobilité,
il est nécessaire d'observer les apprentis sur le site, voir ce qu'ils devraient être en
mesure de faire, et identifier quels aspects sont mieux adaptés pour les périodes de
mobilité. L'objectif est de déterminer des parties cohérentes des tâches
professionnelles typiques (de TPTS) qui ne perdent pas leur sens lorsqu'elles sont
prises séparément. Comme résultat préliminaire, il semble que chaque TPT se
compose de plusieurs unités de mobilité. Par exemple TPT 1: Production de
composants métalliques pour l'équipement de l'aéronef ou au sol comprend 8 unités
de mobilité (par exemple en métal formant au moyen d'ACB / ABB presse).
Projet I CARE.
Un nombre élevé de personnels de soins et de travailleurs sociaux sont actuellement
mobile à travers l'Europe.
Dans la plupart des cas, ils ne détiennent pas de qualifications spécifiques ou
équivalentes. Il est à peine possible pour eux d'obtenir les compétences qu'ils ont
acquises dans d'autres contextes (pays, institutions ou systèmes) et la reconnaissance
de leurs acquis d'apprentissage (formel, ou non formel).
Le projet I CARE développe un ensemble d'objectifs qui se concentrent principalement
sur l'adaptation d'un système régional déjà existant des qualifications professionnelles
dans le secteur spécifique en cohérence avec le cadre de l'ECVET.
Unités d'acquis d'apprentissage: Les partenaires I CARE ont développé une matrice
commune de compétences. La matrice décrit les résultats d'apprentissage en
distinguant les connaissances, les compétences et les aptitudes, mais évite les tâches
de découplage et les compétences globales transversales (attitudes). La compétence
transversale essentielle (attitude) devrait être incluse dans la description de l'issue de
l'apprentissage lui-même. La matrice I CARE développe également différents niveaux
de résultats d'apprentissage quand ils aident à décrire un professionnel profil.
L'importance des «attitudes» dans les professions de soins conduit à la question de
savoir comment ces attitudes peuvent être évaluées. Le projet a décidé que les
attitudes ne doivent pas être évaluées en tant que telles, mais encore doivent être
connectées à des actions quotidiennes et des situations réelles. Par exemple, un

15
travailleur de soins doit comprendre la situation des patients et devrait être en mesure
d’effectuer les actions nécessaires concernant l'état physique spécifique et
psychologique du patient. En d'autres termes, alors que pour la matrice, les différentes
compétences qui appartiennent à un groupe de travail spécifique ont été analysées et
distinguée, la tâche d'évaluation les synthétise à nouveau à des tâches de travail
complet dans des situations «presque réelle». Par conséquent, l'évaluation se fait par
un test pratique lié à ces presque réelles situations. Un petit test écrit est également
prévu.
2. COMMENT ECVET FACILITE LA VALIDATION DES ACQUIS NON FORMELS ET
L'APPRENTISSAGE INFORMEL
Selon le document «Apprenez à connaître ECVET, meilleures Questions et réponses"
(Commission européenne), on considère les situations suivantes concernant les questions
clés:
2.1. ECVET EST-IL APPLICABLE AUX APPRENTISSAGES NON FORMELS ET
INFORMELS
ECVET s'applique à l'apprentissage non formel et informel. Les Recommandation disent
que:
• ECVET facilite le développement de parcours flexibles et personnalisés ainsi que la
reconnaissance de ces résultats d'apprentissage qui sont acquis par l'apprentissage non-
formel et informel.
• Pour l'application de l'ECVET aux acquis d'apprentissage obtenus dans un contexte
d'apprentissage informel, non formel et ou en dehors du cadre d'un protocole d'accord,
l'institution compétente qui est habilitée à délivrer des diplômes ou des unités ou à donner du
crédit doit établir des procédures et mécanismes pour l'identification, la validation et la
reconnaissance des ces acquis par l'attribution des unités correspondantes et les points
ECVET associés.
2.2. COMMENT ECVET FACILITE LA VALIDATION DES ACQUIS D'APPRENTISSAGE
NON FORMELS ET INFORMELS
Le projet ECVET-TRAINER estime que le processus de validation des apprentissages non-
formels et informels en vue d'atteindre une qualification suit généralement les phases
suivantes:
• L’identification des connaissances, des aptitudes et des compétences développées au
cours d’activités personnelles, tout en vivant en communauté ou au travail, etc.
• La documentation de ces résultats d'apprentissage grâce à la collecte d'éléments de
preuve tels que des descriptions des activités de travail précédents, le développement d'un
portefeuille ou une évaluation.
• La validation de ces résultats d'apprentissage par rapport aux normes, référentiels ou liste
de résultats d'apprentissage attendus.
• L’obtention d'un diplôme ou d'une partie d'une qualification (reconnaissance des acquis
d'apprentissage).

16
ECVET facilite ce processus car il:
• Décrit les connaissances, les aptitudes et les compétences nécessaires à une qualification
et les unités associées. Cela rend plus facile à l'institution compétente l'identification de ce
que les apprenants ont déjà atteint en comparaison de ce qui est nécessaire en vue d'une
qualification.
• Peut être utilisé pour permettre aux apprenants d'atteindre certaines unités grâce à la
validation de l'apprentissage non- formel et informel et d'autres à travers l'apprentissage
formel.
• Facilite la documentation des résultats d'apprentissage obtenus par l'utilisation d’outils tels
que les relevés personnels de notes.
ECVET permet donc aux apprenants d'acquérir des parties de qualifications en ayant un
apprentissage non formel informel validé et reconnu et par la réalisation des unités restantes
grâce à l'apprentissage formel.
2.3. SITUATION DE L'EDUCATION NON FORMELLE EN INFORMELLE DANS LES PAYS
Il est un fait bien connu que pour les travailleurs peu et semi-qualifiés, la reconnaissance des
expériences et de la formation non / informel est une occasion de développement
professionnel. Mais, les compétences non formelles et informelles acquises sont encore
largement considérées comme moins importante par celles qui sont impliquées dans la
politique et la pratique. Il est fait peu usage de compétences acquises de manière informelle
(y compris l'engagement au service social et communautaire) à cause du système
d'éducation formelle (procédures d'admission, la formation et le programmes d'étude, la
certification de niveau secondaire supérieur et dans l'enseignement supérieur). Bien que les
experts dans les pays partenaires conviennent de la nécessité croissante de développer des
procédures et instruments pour reconnaître les compétences acquises de manière non
formelle et informelle, il n'y a pas de tels instruments dans aucun des pays, encore. En
outre, il est fortement mis en doute qu'il existe des moyens suffisants de reconnaître et
valider les compétences et aptitudes acquises grâce à ces moyens d'apprentissage à l'heure
actuelle. La reconnaissance de l'apprentissage informel et non- formelle doit pouvoir être
validée et réalisable, elle doit ajouter de la valeur à l’entreprise et être facilement
compréhensible et rentable
Néanmoins, le débat sur la reconnaissance de l'apprentissage non formel et informel est
mené depuis des années avec la participation d'experts, prestataires de services éducatifs,
partenaires sociaux, politiciens - et la question ne va pas disparaître, mais devient de plus en
plus pertinente en raison d'une pénurie de travailleurs qualifiés et de l'évolution
démographique. Dans les pays partenaires différents concepts innovants sont développés et
testés pour explorer de nouvelles approches et trouver une solution à la question.
3. COMMENT POUVONS-NOUS ATTRIBUER DES POINTS ECVET AUX
QUALIFICATIONS EN DECA DU NIVEAU CEC L4
3.1. QUE SONT LES POINTS ECVET
Les points ECVET sont une représentation numérique du poids global des acquis
d'apprentissage dans une qualification et du poids relatif des unités par rapport à la
qualification.
Avec des unités, des descriptions des résultats d'apprentissage et des informations sur le
niveau des qualifications, les points ECVET peuvent favoriser la compréhension d'une

17
qualification. Le nombre de points ECVET attribué à une qualification, avec d'autres
spécifications, peut indiquer, par exemple, que la portée de la qualification est large ou
étroite.
Le nombre de points ECVET affecté à une unité donne à l'apprenant des informations
concernant le poids relatif de ce qu'il / elle a déjà accumulé. Il fournit également à l'apprenant
des informations concernant ce qui reste à faire.
L’attribution des points ECVET à une qualification est basée sur l'utilisation d'une convention
selon laquelle 60 points sont attribués aux acquis d'apprentissage escomptés dans une
année de EFP formelle à temps plein.
3.2. COMBIEN DE POINTS ECVET SONT AFFECTES A UNE QUALIFICATION ET
COMMENT FAIT-ON
Pour une qualification donnée, un contexte formel d'apprentissage est pris comme référence
et sur la base de 60 points ECVET par an d’EFP formel à temps plein, le nombre total des
points ECVET est attribué à cette qualification.
Dans un certain nombre de pays européens les descriptions de qualifications sont
indépendantes du programme d'éducation et de formation pour la préparation de ces
qualifications. En outre, il est également possible que la même qualification puisse être
préparée par divers programmes. Par conséquent ECVET attribue des crédits de points
aux qualifications et pas aux programmes d'éducation et de formation. Cependant,
pour décider du nombre de points ECVET attribué à une qualification, un programme
d'apprentissage formel est choisi comme point de référence. Il appartient aux institutions
compétentes en charge de la conception des qualifications de décider quel programme
spécifique sera choisi comme point de référence (par exemple, la première EFP ou le
programme le plus commun). La durée du programme de référence sélectionnée avec la
convention ECVET sur les points ECVET, donnera le nombre de points ECVET attribués à la
qualification.
Sur le nombre total de points ECVET attribués à une qualification, il est attribué à chaque
unité un nombre de points ECVET en fonction de son poids relatif dans la qualification. Le
poids relatif de l'unité est établi en utilisant une combinaison de ces approches:
• L’importance relative des acquis d'apprentissage permettant la participation au marché du
travail, la progression vers d'autres niveaux de qualification ou d'insertion sociale: cette
méthode d'allocation des points ECVET est basée sur la façon dont les différents acteurs
évaluent les différentes unités qui font partie de la qualification. Par exemple, certaines
unités peuvent être au cœur du profil professionnel qui conduit à la qualification. Il peut
s'agir de décidé que ces unités de base auraient un plus grand nombre de points ECVET
que les autres. Il est également possible que certaines unités permettraient la progression
vers d’autres niveaux de qualification (par exemple, connaissance générale, aptitudes et
compétences pour progresser vers l'enseignement supérieur).
• La complexité, la portée et le volume des acquis d'apprentissage dans l'unité : cette
approche est basée sur l'évaluation de la complexité, la portée et le volume des
connaissances, aptitudes et compétences dans une unité, avec un focus sur cela pour la
qualification. Cela peut se baser sur des indicateurs tels que le niveau de performance pour
l'évaluation de résultats d'apprentissage. Par exemple: La part de connaissances technique,
technologique, scientifique et générale qui doivent être mobilisées afin de faire exécuter les
aptitudes et compétences attendues, le nombre de procédures ou de méthodes à suivre, la
complexité de combinaisons de ces procédures ou de méthodes; la variété et la complexité
des ressources matérielles et documentaires à utiliser.

18
• L’effort nécessaire d’un apprenant pour acquérir les connaissances, les
compétences et aptitudes requises pour l'unité. Cette méthode de répartition des points
ECVET est basée sur le programme d'éducation et de formation pris comme point de
référence et sur l’estimation de l'effort des apprenants (qui peut aussi être traduit par charge
de travail ou temps d’apprentissage théorique) pour atteindre les résultats d'apprentissage
attendus.
3.3. QUI ATTRIBUE LES POINTS ECVET
L’attribution des points ECVET fait généralement partie de la conception des qualifications et
des unités. L'allocation des points ECVET aux qualifications et / ou à des unités est effectuée
par l’institution compétente pour la conception des qualifications ou l'institution habilitée à
attribuer des points ECVET au sein d'un pays ou d'un système de qualifications.
Dans le cadre des projets pilotes ECVET actuels, le nombre d'établissements ayant
expérimenté la mise en œuvre d’allocation des points ECVET est large et va des ministères,
aux organisations sectorielles, partenaires sociaux et centres de formation.
3.4. QUAND ET COMMENT DES POINTS ECVET SONT ATTRIBUES AUX APPRENANTS
L'obtention d'une qualification ou d'une unité déclenche l'attribution des points ECVET
associés, indépendamment du temps réel nécessaire pour les atteindre.
Par conséquent, quand un élève satisfait aux critères d'une unité ou d'une qualification, ce
qui signifie qu'il / elle a atteint les résultats d'apprentissage escomptés et que ceux-ci sont
évalués et validés, il / elle se voit attribuer les points ECVET correspondants. Ceux-ci sont
enregistrés, ainsi que les résultats et les unités d'apprentissage, à son relevé personnel.
3.5. QUEL EST LE RÔLE DES POINTS ECVET DANS LE PROCESSUS DE TRANSFERT
ET D'ACCUMULATION
Habituellement, le transfert d'une unité implique le transfert des points ECVET
correspondants, de sorte qu'ils sont inclus lorsque les acquis transférés sont reconnus, en
accord avec les règles nationales ou régionales. C'est à l'institution compétente de revoir, le
cas échéant, les points ECVET à prendre en compte, dès lors que les règles et les méthodes
qui sont fixées à cette fin sont transparentes et reposent sur des principes d'assurance de la
qualité.
Conformément à la recommandation ECVET et tel que présenté dans la section sur le
transfert et l'accumulation de crédit, le transfert de crédit concerne la validation et la
reconnaissance des acquis d'apprentissage évalués dans un contexte différent. La
transcription de points ECVET dans le relevé individuel accompagne ce processus, mais les
points ECVET ne sont pas l'objet du transfert de crédit. De même, le processus
d'accumulation concerne l’évaluation et la validation des résultats d'apprentissage et non les
points ECVET.
Les points ECVET contribuent à informer l'institution en charge du transfert des résultats
d'apprentissage et de leur reconnaissance sur le poids relatif des unités / qualification que
l'apprenant a déjà réalisé (en particulier lorsque le transfert a lieu en dehors du contexte de
mobilité reconnue).

19
En pratique, lorsque le crédit des apprenants est transféré et accumulé, le nombre de points
ECVET, ainsi que les spécifications de l'unité et des informations sur les résultats
d'apprentissage sont enregistrés dans le relevé personnel.
3.6. COMMENT LES POINTS ECVET SONT UTILISES POUR LE TRANSFERT ET
L'ACCUMULATION DANS LES SYSTEMES QUI UTILISENT DEJA DES CREDITS POINTS
Dans les pays où il existe déjà un système national de crédit points, les autorités
compétentes construisent des arrangements pour la conversion des crédits points nationaux
en points ECVET.
3.7. QUELLE EST LA DIFFÉRENCE ENTRE POINTS ET CRÉDIT ECVET
Les points ECVET sont à ne pas confondre avec le crédit. Bien que le crédit désigne les
résultats d’apprentissage que l'apprenant a réalisé (voir la section ci-dessous sur le transfert
et l'accumulation de crédit), les points ECVET fournissent des informations sur la
qualification et les unités. En d'autres termes, alors que le crédit est lié à une personne et sa
réussite personnelle (Le crédit n'existe pas en soi sans que quelqu'un l’ait atteint), les points
ECVET sont liés à la structure et la description d’une qualification (indépendamment du fait
que quelqu'un ait obtenu la qualification ou non).
Le crédit peut être transféré et accumulé si l'institution compétente reconnaît que le crédit
que l'apprenant a réalisé est pertinent et peut être pris en compte dans le cadre de la
qualification à laquelle l'apprenant se prépare (ou cherche à être reconnu pour). Les points
ECVET fournissent des informations sur le crédit que l'apprenant a transféré et accumulé
(par exemple, quel est le poids relatif des unités que l'apprenant a déjà réalisées).
3.8. QU'EST-CE QUE CRÉDIT
Le crédit pour les résultats d'apprentissage (crédits) désigne les résultats d'apprentissage
des individus qui ont été évalués et qui peuvent être capitalisés en vue d'une qualification ou
transférés à d'autres programmes d'apprentissage ou qualifications.
Crédit fait référence au fait que l'apprenant a atteint les résultats d'apprentissage attendus
qui ont été évalués positivement et que le résultat de l'évaluation est documenté dans un
relevé individuel. Sur la base de cette documentation, d'autres institutions peuvent
reconnaître le crédit des apprenants.
Le crédit est un concept différent des points ECVET. Les points ECVET sont toujours en
relation à une qualification. Pour la distinction entre points et crédits ECVET voir la section
sur les points ECVET (4.1).
3.9. QU'EST-CE QUE LE TRANSFERT DE CRÉDIT
Le transfert de crédit est le processus par lequel les résultats d'apprentissage obtenus dans
un contexte peuvent être pris en compte dans un autre contexte. Le transfert de crédit est
basé sur les processus d'évaluation, de validation et de reconnaissance.
Pour être transférés, les résultats d'apprentissage doivent être évalués. Le résultat de
l’évaluation est consigné dans le relevé personnel de l'apprenant et constitue un crédit. Sur
la base des résultats évalués, le crédit peut être validé et reconnu par une autre institution
compétente.
Deux cas de transfert de crédit existent:
• Le transfert dans le cadre de partenariats
• Le transfert extérieur aux partenariats

20
Lorsque le transfert de crédit a lieu dans le cadre de la mobilité organisée, soutenue par un
accord d'apprentissage, si l'évaluation est positive, le crédit devrait être validé et reconnu
automatiquement.
Le principe d'accumulation est-il compatible avec l'évaluation finale? Oui, il est possible de
combiner l'évaluation de chaque unité et l'accumulation consécutive d’unités avec une
évaluation finale. Le rôle de cette évaluation finale n’est pas de vérifier à nouveau que tous
les résultats d'apprentissage déjà évalués, ont été atteints. La dernière évaluation vise à
vérifier que les apprenants peuvent combiner les résultats de la formation dans différentes
unités en vue d'exécution de tâches complexes ou développer des produits / projets.
3.10. COMMENT LE TRANSFERT DE CRÉDIT EST ORGANISE DANS LE CADRE DE
PARTENARIATS ECVET
Dans le cadre de partenariats ECVET, le transfert de crédit est prévu dans les accords
d'apprentissage. Cet accord spécifie les résultats d'apprentissage qui doivent être atteints au
cours de la mobilité et la manière dont ils seront évalués.
Si l'apprenant a été évalué positivement par l'institution d'accueil, cela implique que les
résultats d'apprentissage attendus pour les unités concernées ont été atteints. Ceci est
enregistré dans le relevé personnel de l'apprenant. L'établissement d'origine valide et
automatiquement reconnaît le crédit de l'apprenant, comme spécifié dans le contrat d'études.
3.11. EXPERIENCES PILOTES
Projet MOTO
MOTO est axée sur la promotion de la transférabilité des unités d'acquis
d'apprentissage afin de faciliter la mobilité professionnelle et géographique des
travailleurs dans le secteur du tourisme et de la restauration.
À cette fin, l'objectif principal de MOTO était de fournir des outils méthodologiques
pour analyser et décrire une gamme de qualifications professionnelles en termes
d'unités de résultats d'apprentissage en référence aux secteurs professionnels
sélectionnés et de mettre en place un modèle qui permettra la validation, la
reconnaissance, l'accumulation et le transfert d'unités de résultats d'apprentissage en
référence aux outils européens existants, tels que le CEC, Europass et ECTS.
Les connaissances, aptitudes et compétences acquises pendant le séjour à l'étranger
seront reconnues dans le pays d'accueil par une attestation officielle d’obtention des
connaissances, aptitudes et compétence et, le cas échéant, par l'attribution de la
quantité respective de points ECVET à l'apprenant mobile. Quand un système de
points national existe, les points nationaux peuvent être utilisés. Ils seront pris en
compte pour l'attribution de la qualification.
Exemple en Islande. L'expérience trois semaines de mobilité en Finlande a été
reconnue comme égale à trois semaines de sur-le-travail d'apprentissage en Islande.
Après la mobilité, les enseignants et les étudiants ont porté par tous les papiers ainsi
que les feuilles d'évaluation et leurs journaux. Pour trois semaines, les étudiants en
mobilité ont obtenu 6 crédits ECVET et les notes qui ont été données mentionnant
échec ou succès.

21
4. COMMENT DEFINIR LA PROCEDURE D'EVALUATION DES
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE
La première chose est de considérer que l'organisation d'envoi et l’organisation d’accueil
doivent avoir les mêmes méthodes et profils d'évaluation, identifiées dans le protocole
d'accord.
4.1. QUI ORGANISE L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE
L'institution d'accueil organise l'évaluation des résultats d'apprentissage comme spécifié
dans l'accord d'apprentissage. L'évaluation peut être faite par les enseignants, les
formateurs, les employeurs, etc. en fonction de l'éducation, de la formation et des
arrangements et procédures d'évaluation qui sont utilisés dans le contexte de l'hôte.
Cependant, il est important que les institutions de départ et d’hébergement discutent, avant
la mobilité, les méthodes d'évaluation utilisées et le profil des évaluateurs pour s'assurer que
ceux-ci répondent aux exigences d'assurance de qualité attendus par l'établissement
d'origine, qui validera le crédit (à noter que cela ne signifie pas que les méthodes
d'évaluation et profils des évaluateurs doivent être les mêmes entre l établissement d’origine
et l'établissement d'accueil).
4.2. OÙ SONT DECRITES LES EXIGENCES CONCERNANT L’EVALUATION .
Avant la période de mobilité les partenaires discutent et conviennent de la façon (s) dont les
résultats d'apprentissage seront évalués au cours de la période de mobilité. Ils s'accordent
aussi sur qui et comment la qualité de ce processus est assurée.
Les exigences en matière d'évaluation sont décrites dans le contrat d'études et peuvent être
formalisées dans un protocole d'accord (MoU).
4.3. QUI VALIDE LES PRODUCTIONS DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE
L'établissement d'origine valide les résultats d'apprentissage évalués en situation par
l’établissement d’hébergement. Dans ce processus, l'institution d'accueil utilise le relevé
individuel de l'apprenant pour vérifier que les résultats d'apprentissage définis pour la
période de mobilité ont effectivement reçu une évaluation positive dans l'établissement
d'accueil.
En ce qui concerne la validation de l'apprentissage formel, non formel ou informel, en dehors
d'un partenariat, c’est l'institution compétente habilitée à délivrer des diplômes ou unités ou à
donner du crédit qui valide (peut-être après avoir organisé une évaluation) les résultats
d'apprentissage d'un apprenant.
Le partenariat doit veiller à ce que les apprenants qui sont évalués dans un autre contexte et
dont le crédit est transféré ne soient pas désavantagés par rapport à d'autres apprenants
dans le système d'accueil. Si, par exemple, l’établissement d’origine utilise les grades, le
partenariat doit trouver un moyen de faire en sorte que l'apprenant mobile reçoive des notes
qui correspondent à sa performance.
4.4. COMMENT ECVET PEUT-IL RENFORCER L'ASSURANCE DE LA QUALITÉ DE
L’ÉVALUATION
Chaque unité contient une description des résultats d'apprentissage et des critères
d'évaluation. L’utilisation des unités d'acquis d'apprentissage renforce la qualité du
processus d'évaluation parce que:

22
• L'évaluateur peut facilement faire le lien entre le contenu de l'unité et des critères
d'évaluation clairs;
• Les indicateurs et les critères de satisfaction de l'apprenant peuvent être exprimés
clairement.
4.5. EST-IL POSSIBLE DE TRANSFERER DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE QUI NE
CORRESPONDENT A UNE UNITE PLEINE
Oui, c’est possible, cela dépend des règles concernant l'évaluation, la validation et / ou
reconnaissance dans le système de qualifications.
Surtout dans le cas de la mobilité géographique, il peut être difficile d’achever les résultats
d'apprentissage qui correspondent à une unité complète.
Certains projets pilotes ECVET ont envisagé des solutions de transfert de résultats
d'apprentissage qui ne correspondent pas à une unité complète. Cependant, la manière dont
ces parties d'unités peuvent validées et reconnues dans le système d’origine diffère d’un
système de qualification à l'autre.
4.6. ÉVALUATION DANS LE CADRE DE LA MOBILITÉ GÉOGRAPHIQUE DES
APPRENANTS
Dans le cadre de la mobilité géographique des apprenants, l'évaluation peut être considérée
comme ayant deux rôles principaux:
- D'une part, il donne une valeur supplémentaire à la mobilité. L'évaluation des apprenants
contribue donc à valoriser la mobilité.
- D'autre part l’évaluation est une base pour la validation et la reconnaissance des résultats
d'apprentissage lorsque le crédit des apprenants est transféré.
Sept messages clés généraux ont été identifiés par les projets pilotes ECVET à l'égard
d’ECVET et de l'évaluation des résultats d'apprentissage :
1. Les partenariats devraient réfléchir sur la faisabilité et la pertinence de l'évaluation qu'ils
envisagent. Cela concerne une réflexion sur les contraintes, telles que le temps et les
ressources qui sont disponibles, et le niveau de compétences linguistiques des apprenants
et des assesseurs.
2. Les partenariats sont constitués par des partenaires de différents systèmes de
qualifications et chacun a ses propres pratiques et traditions concernant l'évaluation. Il est
important d’accepter que les résultats d'apprentissage puissent être évalués en utilisant
différentes approches / méthodes ou que le profil des évaluateurs peut différer d'un pays à
l'autre. Sinon, il y a un risque d'imposer un fardeau trop lourd et des changements aux
institutions partenaires ce qui peut être une contrainte aux possibilités d'organiser des
échanges.
3. Lors des regroupements des résultats d'apprentissage en unités qui doivent être utilisés
au cours de la mobilité transnationale, les partenariats devraient réfléchir sur les
conséquences pour l'évaluation. Certaines unités pourraient être trop importantes pour être
évaluées au cours d'une période de mobilité ou bien elles peuvent nécessiter une évaluation
qui est trop complexe pour être réalisée à l'étranger.

23
4. La qualité et la précision de la description des résultats d'apprentissage est une base
importante de l'évaluation. Lorsque les descriptions des résultats d'apprentissage sont sans
ambiguïté la compréhension des critères d'évaluation et le choix des méthodes d'évaluation
sont facilités.
5. Les procédures d'évaluation et les critères utilisés dans les systèmes des pays partenaires
pour les unités concernées devraient être transparentes (par exemple décrit dans un contrat
d'études ou Mémorandum d'accord).
6. Les résultats de l'évaluation des apprenants doivent être documentés. Lorsque l'apprenant
retourne à son / leur établissement d'attache, il doit y avoir suffisamment de preuves sur les
résultats de l’évaluation pour valider et reconnaître son crédit. Cela peut être fait en utilisant
de simples grilles ou modèles qui sont basés sur les descriptions des résultats
d'apprentissage.
7. Étant donné que les partenariats utilisent différentes approches et méthodes d'évaluation
les mécanismes pour assurer la qualité de l'évaluation et de ses résultats doivent être clairs.
Cela devrait stimuler la confiance entre les systèmes des pays partenaires. Pour assurer la
qualité de l'évaluation pendant la mobilité transnationale, il est nécessaire de s'entendre sur
certains principes communs, partage de documentation commune, dans les phases initiales
de la mobilité (avec l'établissement d’origine et l'établissement d'accueil).
Considérations générales
- L'évaluation doit être possible et appropriée. Les procédures d'évaluation doivent être
suffisamment simples pour qu'elles puissent être réalisées compte tenu de la durée de la
période de mobilité et des compétences linguistiques des apprenants et des assesseurs.
Elles doivent également être appropriées aux résultats d'apprentissage concernés (pas trop
complexe et pas trop simple).
La confiance mutuelle est une exigence de base et une réglementation excessive doit être
évitée. L’évaluation devrait se concentrer sur « évaluer » si les résultats d'apprentissage
convenues ont été atteints ou non.
Par exemple, l'évaluation initiale et finale (sommative) pourrait être introduite pour montrer la
valeur ajoutée des résultats d'apprentissage acquis à l'étranger. L'évaluation formative
pourrait être utilisée pour améliorer la réflexion des apprenants sur leur processus
d'apprentissage à l'étranger.
- Les procédures d'évaluation doivent respecter les règlements / exigences existants.
C'est important de respecter la réglementation en vigueur (nationales ou au niveau du
système) sur l'évaluation et d’accepter que les différentes formes d'évaluation puissent être
fiable et valide.
Tous les systèmes ont leurs propres méthodes d'évaluation.
Il est possible de tenir compte de ces différences dans les méthodes et approches
d'évaluation au cours des échanges de mobilité:
- Une possibilité est que l'établissement d'origine accepte que l'évaluation qui est réalisée à
l'étranger soit fiable et valide, même si la méthode d'évaluation aurait été différente dans leur
organisation.
- Une autre possibilité est de discuter avec l'institution d'accueil si et comment l’évaluation
pourrait être adaptée dans l'établissement d'accueil pour satisfaire aux exigences de
l'établissement d'origine

24
Il est particulièrement important de s'assurer avant que la mobilité n’ait lieu que l’évaluation
de l'établissement d'accueil sera acceptable, en particulier lorsque les procédures
d'évaluation sont très différentes.
Mais il est également important de respecter l'autonomie pédagogique des fournisseurs
d'éducation et de formation et la diversité entre les systèmes dans l'application des
procédures d'évaluation.
Cela exige une concentration sur:
- Les critères d'évaluation
- La méthode d'évaluation - comment le LO est évalué?
- Le moment de l'évaluation - quand, dans le programme pédagogique il va se dérouler?
- Les qualifications / profils de l'évaluateur (s) - qui va évaluer?
- Le contexte de l'évaluation - où se déroule l'évaluation?
- L'assurance de la qualité de l'évaluation
- Lors du regroupement des résultats d'apprentissage en «unités de mobilité« il faut
réfléchir sur ses conséquences pour l'évaluation. Dans le cadre de la mobilité
géographique, la faisabilité de l'évaluation des résultats d'apprentissage doit être prise
en considération.
La taille des unités (nombre de résultats d'apprentissage et / ou de leur complexité) devrait
également être pris en compte car elle est liée à la complexité de l’évaluation.
Lors de l'élaboration des «unités de mobilité», il est conseillé de regrouper les résultats
d'apprentissage ensemble dans des unités basées sur un terrain d'entente (selon les
activités professionnelles, les tâches de travail, les produits, etc.) Il y a plusieurs avantages
en ce qui concerne l'évaluation à prendre comme base à une unité des activités, tâches /
travaux professionnels. Cette approche:
- facilite la conception des méthodes d'évaluation basées sur des méthodes telles que
l’observation ou la simulation qui peuvent être plus adaptées à l'évaluation à l'étranger où
l'apprenant ne maîtrise pas toujours (entièrement) la langue du pays ou la langue
d'enseignement;
- facilite l'évaluation sur le lieu de travail qui peut être un contexte période de mobilité ;
- facilite l'entente / la définition des critères d'évaluation;
- facilite la compréhension des critères d'évaluation pour les évaluateurs de différents
horizons et pays;
- facilite la compréhension des critères d'évaluation aux apprenants et par conséquent facilite
l'auto-évaluation.
- Assurez-vous que les exigences d'évaluation sont transparentes dans la formulation
des résultats d'apprentissage. La transparence et la qualité de description des résultats
d'apprentissage est cruciale pour étayer l'évaluation.
-
Le descriptif des résultats d'apprentissage doit exprimer clairement ce que les
apprenants sont censés savoir et être en mesure de faire de sorte qu'il peut être utilisé
comme base pour concevoir les tâches d'évaluation et définir des critères d'évaluation.
Il est important que déjà les formulations initiales des résultats d'apprentissage contiennent
des informations pertinentes qui appuieront l'évaluation.

25
Les indicateurs de performance devraient être liés à des premières descriptions de résultats
d'apprentissage et peuvent être utilisés pour définir des méthodes et des critères
d'évaluation.
- Lorsque la description des résultats d'apprentissage est claire et suffisamment
détaillée, il est beaucoup plus facile pour les personnes en charge de l'évaluation de
définir la méthode, la situation d'évaluation la plus appropriée, etc.
Les caractéristiques importantes de formulation suivantes doivent être prises en compte en
vue de l'évaluation des résultats d'apprentissage:
- Les formulations de résultats d'apprentissage comprennent généralement des verbes
d'action qui indiquent également quoi et/ou comment les apprenants sont en mesure de
démontrer qu'ils ont réellement acquis l'apprentissage spécifique. Différents verbes peuvent
être utilisés pour démontrer différents niveaux d'apprentissage (par exemple, en ce qui
concerne la demande, la complexité, la profondeur des études ou l'autonomie).
- Les résultats d'apprentissage doivent être spécifiés et contextualisés. Il est essentiel de
fournir une indication sur ce à quoi les connaissances et les compétences de l'apprenant se
réfèrent. Il est également important d'être en mesure d'identifier le genre de performance
attendue. Par conséquent, le verbe est généralement suivi par des mots indiquant sur quoi
ou avec quoi l'apprenant agit et la nature ou le contexte de la performance nécessaire
prouvant que les résultats d'apprentissage ont été atteints.
• Exemple:
• Compétence
• Critère d'évaluation
• Indicateur 1
• Indicateur 2
• Résultats d'apprentissage
- Transparence des procédures d'évaluation, indicateurs et critères. Une description
claire des procédures d'évaluation, des indicateurs et des critères dans le protocole
d'accord ou les accords d'apprentissage facilite l'établissement de la confiance entre les
institutions compétentes (en particulier si ceux sont des organisations autres que les
prestataires d'EFP qui sont impliquées)
Les mêmes résultats d'apprentissage peuvent être évalués de différentes manières et les
procédures d'évaluation peuvent être tout à fait différentes dans les différents pays et
contextes d'apprentissage. Il n'est pas nécessaire d'utiliser la même procédure
d'évaluation à travers le partenaire, mais il est important de s'assurer que l'évaluation
est valide ou ajustée aux buts (c'est-à-dire que les résultats d'apprentissage décrits sont
contrôlés).
Conformément à la recommandation ECVET, chaque unité doit être décrite, entre autres
choses, par la description des procédures d'évaluation et les critères pour les
résultats d'apprentissage concernés.
La description des procédures d'évaluation peut se référer aux aspects suivants:
- Mise au point des parties d'une unité, de l'ensemble de l'unité (par exemple,
l'évaluation de chaque résultat d'apprentissage séparément);
- Méthodes (par exemple, test, observation, portefeuille);
- Instruments (par exemple, les grilles d'évaluation);
- Type (formative, sommative);

26
- Contexte et conditions (par exemple, nature des tâches à effectuer;
environnement de travail réel ou atelier à l'école; matériel et outils à utiliser;
calendrier et durée);
- Identité de l'évaluateur (par exemple, les qualifications, les profils et les fonctions -
enseignant, formateur, tuteur dans l'entreprise);
- L'assurance de la qualité du processus d'évaluation.
- Les unités d'acquis d'apprentissage incluses dans un protocole d'accord ou
accords d’apprentissage
- L’accord devrait également inclure la description des critères d'évaluation et les
indicateurs:
- Les critères d'évaluation sont utilisés pour générer les éléments de preuve de
l'apprentissage. Ils sont généralement plus précis que les résultats
d'apprentissage et fournissent des détails sur la performance attendue des
apprenants.
- Les critères d'évaluation peuvent être des «critères d'évaluation de seuil"
conduisant à la décision "Réussi ou échoué" ou ils peuvent être formulés comme
des «critères d'évaluation de la qualité» qui peuvent être utilisés pour articuler
différents niveaux de réalisation (conduisant à différents grades). Dans les deux
cas, il est nécessaire qu'ils déterminent le niveau de performances prévu (par
exemple, le niveau d'autonomie de l'apprenant qui effectue les tâches
concernées).
- Documentation des résultats d'évaluation. La documentation des résultats de
l'évaluation est essentielle pour la validation et la reconnaissance des résultats
d'apprentissage acquis à l'étranger.
La reconnaissance des acquis d'apprentissage obtenus à l'étranger repose sur la
documentation du fait que les résultats d'apprentissage ont été atteints avec succès, tel que
vérifié dans l’évaluation.
Par conséquent, l'évaluation devrait se traduire par une preuve documentaire de ce que
l’apprenant a réalisé soutenant qu'il ou elle répond (ou pas) aux exigences attendues
(exprimée en termes de résultats d'apprentissage). Cette documentation permet la visibilité
de l'atteinte des résultats d'apprentissage à ceux qui seront en charge de valider et
reconnaître le crédit des apprenants.
Les grilles d'évaluation et de brèves déclarations des évaluateurs peuvent servir à cette fin.
Il est important de s'assurer que ces grilles ou modèles sont faciles à remplir pour les
évaluateurs (utiliser pour exemple « cocher les cases »).
- L'assurance de la qualité de l'évaluation. L’assurance de la qualité des procédures
d'évaluation facilite l'établissement de la confiance mutuelle - en particulier au niveau vertical
(entre les fournisseurs de formation et les autorités compétentes aux niveaux supérieurs).
La confiance mutuelle entre les fournisseurs est souvent établie après des échanges et des
visites de terrain.
Toutefois, afin d'établir la confiance entre les autorités compétentes à un niveau supérieur il
est souvent important de s'assurer que la documentation est disponible et qu’un aspect tel
que l'assurance de la qualité de l'évaluation à l'étranger est décrit.
Des exemples de mesures par lesquelles la qualité du processus d'évaluation peut être
assurée sont:
- Utiliser les normes de qualité définies conjointement pour l'évaluation (c'est par
exemple l’approche suivie par le projet RECOMFOR);

27
- Lorsque la mise en place de l'accord des deux organisations (accueil et d'origine),
portant sur l'évaluation permet d’utiliser dans la confiance les procédures utilisées
dans le pays hôte (ce qui est par exemple l'approche suivie par le projet ASSET)
- De même, lorsque peuvent être organisées lors de la mise en place des
partenariats des visites préparatoires pour observer les méthodes d’évaluations
appliquées par l'établissement d'hébergement;
4.7. EXPERIENCES PILOTES
Projet RECOMFOR 4
RECOMFOR est un réseau regroupant des institutions compétentes de 11 pays,
plus spécifiquement concernés par le secteur du commerce. RECOMFOR a ainsi créé
une plate-forme pour les centres de formation et les entreprises qui voient la mobilité
comme une partie intégrante du parcours de formation. La plate-forme est conçue
pour aider les partenaires à développer des critères de qualité communs et la
confiance mutuelle.
CHARTE DE QUALITE POUR LES CENTRES DE FORMATION DANS LE RÉSEAU
RECOMFOR
Les critères de base définis ci-dessous sont les normes minimales pour un centre de
formation afin d’assurer une bonne qualité de formation et d'échanges et de guider les
étudiants étrangers lors de leurs période de mobilité dans le RESEAU RECOMFOR.
Les critères spécifiques sont les normes standards par pays et pas nécessairement
les normes minimales
.
1. Le centre de formation est transparent sur l'organisation de la formation.
2. Le centre de formation est transparent sur l'organisation de l'évaluation.
3. Le centre de formation propose un système de maintien de la qualité.
4. Le centre de formation a des relations structurelles avec les entreprises.
5. Le centre de formation donne des conseils pendant le stage.
6. Le centre de formation doit faciliter (pas offrir) la recherche d’hébergement.
7. Le centre de formation évalue ses performances.
___________________________________________________
4
ECVET projets: RECOMFOR: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=17

28
Projet I CARE. 5
Comme déjà dit, l'évaluation des compétences est un passage essentiel pour les
projets ECVET et la fiabilité du cadre de travail ECVET dans son ensemble. Pour cette
raison, cela vaut la peine d'investir du temps et des ressources à l'élaboration de
meilleures méthodes pour l'évaluation
Une bonne évaluation doit être:
• exhaustive et en profondeur,
• en rapport avec son objet,
• et pas trop lourde.
- Le projet Talenti di Cura a raison d’employer l’épreuve écrite pour vérifier la
connaissance d’un apprenant ou d'un travailleur, parce que la connaissance est plus
difficile à évaluer dans une épreuve pratique. Cependant, la méthodologie générale
d'évaluation proposée par ce projet risque d'être tout à fait inadaptée à son objet et aux
objectifs principaux du cadre ECVET: en fait, les compétences doivent être validées sur
le terrain. L'approche choisie par le Projet Talenti di Cura, sans épreuve pratique du
tout, est beaucoup trop «intellectualiste» et trop "orientée entrée »: a) il se pourrait que
la personne puisse dire en détail comment couper les cheveux ou la construction d'un
mur, sans être en mesure de le faire, b) il se pourrait que la personne échoue au test
pour des raisons non liées à la compétence spécifique, par exemple les problèmes
linguistiques, c) le modèle pénalise fortement les travailleurs à la formation et
l'apprentissage non formel ou informel, tandis qu'un projet ECVET devrait faire le
contraire.
- L’approche informelle suggérée par le réseau, Sme Master Plus et RECOMFOR
s'appuie sur les méthodologies d'évaluation existantes. Cela soulève deux questions
principales:
1) dans des projets ECVET, l’évaluation des compétences est basée sur le
cadre éducatif et cognitif des résultats d’apprentissage. Comme déjà vu, les
résultats d'apprentissage introduisent un véritable changement de paradigme, comme
la description et l’orientation de l'éducation / formation en termes de production et non
plus en termes d'apport.
Par conséquent, il est crucial que la méthodologie d'évaluation s'inscrive dans le
nouveau paradigme des résultats de l'apprentissage. En d'autres termes, compte tenu
du nouveau paradigme il n'est pas possible de simplement réarranger de vielles
méthodes d’évaluation, basées sur une entrée, l'approche centrée sur le sujet. Le
risque en adoptant des méthodologies existantes est de donner naissance à un hybride
stérile entre paradigmes d'entrée et de sortie.
2) le projet I CARE doit en tout cas à développer une nouvelle méthode pour
l'évaluation des compétences, car il ne peut pas compter sur celles qui existent déjà.
- Le projet ASSET propose une méthode d'évaluation convaincante, il est clairement
structuré, bien détaillé et facile à être transféré et adapté à différents contextes.
Cependant, un défaut peut être trouvé : il n'y a pas de distinction entre l'évaluation
des connaissances, des aptitudes et des compétences. Cela peut être
problématique en particulier dans le cas de la connaissance: il est difficile de les
évaluer implicitement dans ce qu'un travailleur ou étudiant est en train de faire.
Il faut être sûr que non seulement il / elle agit de la bonne façon, mais aussi qu'il / elle
comprend les raisons de le faire de cette façon. Un test séparé pour les connaissances
pourrait ainsi favoriser une amélioration de la qualité de l'évaluation.
- Le projet ASKU emploie une méthodologie qui est assez intéressant, complémentaire
à la méthodologie d'ASSET. Il utilise, en effet, une évaluation pratique comme atout,
mais introduit un critère distinct de la connaissance. D'autre part, ses outils pour
l’évaluation pratique sont moins détaillés et moins structuré que ceux d'ASSET.
Un modèle intéressant pour l'évaluation pourrait donc être élaboré par la combinaison

29
des éléments correspondant de ASSET et de ASKU: a) une épreuve écrite (questions à
choix multiples ou d'autres formes) pour évaluer les connaissances, b) une épreuve
pratique pour évaluer la compétence dans son ensemble, utilisant une grille plus
détaillée que celle proposée par ASSET
______________________________
Projet MOTO.
Importance de l'évaluation: Afin de valider et reconnaître les connaissances, les
compétences et aptitudes acquises à l'étranger, afin d'assurer la qualité du processus
d'apprentissage à l'étranger et d’établir la confiance mutuelle, l'évaluation joue un rôle
important. Il est donc recommandé de prendre les principes suivants en compte:
- Méthodes d’évaluation, procédures et critères doivent être soigneusement préparés et
transparents pour les apprenants. L'expérience montre que l'on doit aussi être
conscient de tous possibles malentendus interculturels qui pourraient influer sur les
procédures d'évaluation ou les résultats. Par exemple, lorsque certaines tâches sont
effectuées de différentes manières chez soi et dans les pays d'accueil, les personnes
impliquées devraient prendre ces différences en compte pour évaluer l'apprenant.
- Il est recommandé d'adopter - dans la mesure du possible - un certain type de
flexibilité et d’utiliser et accepter différents types de méthodes d'évaluation. Mais bien
sûr, la possibilité pour cela dépend de la réglementation et des exigences nationales.
L'évaluation devrait être utilisée pour soutenir le processus d'apprentissage et, par
conséquent, il est recommandé d'utiliser des moyens sommatifs d’évaluation de
formation et pas seulement une évaluation à la fin de la période de formation à
l'étranger. L'évaluation finale serait suffisante pour l'application d'ECVET mais n'est pas
toujours suffisante pour supporter le processus d'apprentissage. En particulier, dans les
cas ou il n'est pas possible de reconnaître les unités d'acquis d'apprentissage acquis à
l'étranger, afin que l'apprenant n'ait pas à être évaluée à nouveau dans le pays
d'origine (comme c'est le cas, par exemple, en formation en apprentissage autrichien
dans lequel les élèves ne peuvent pas être exemptés de toute partie
de l'examen de fin d'apprentissage holistique), il est très important de soutenir le
processus d'apprentissage en donnant constamment de la rétroaction aux apprenants
et en assurant ainsi la qualité du processus d'apprentissage à l'étranger.
- L'évaluation au début du stage en entreprise à l'étranger (par exemple, en observant
l'étudiant dans la réalisation des tâches convenues) et discussion avec l'élève l’aide
aussi à comprendre le niveau de ses connaissances, compétences et aptitudes déjà
acquises, et donc soutient la planification concrète du séjour à l'étranger.
- Les élèves doivent être encouragés à pratiquer l'auto-évaluation et l’analyse de leur
processus d'apprentissage. Par conséquent, il est recommandé qu'ils écrivent des
journaux d'apprentissage, documentent leurs activités et leurs progrès d'apprentissage.
Cela permet aussi d’identifier et documenter les résultats d'apprentissage qui ne sont
pas explicitement mentionnés dans le LA, en tant que résultats d'apprentissage visés
pour la période de mobilité.
________________________________________________________________________
5
ICARE Analyse des approches méthodologiques existantes pour l'application de l'ECVET au niveau National, régional, et
sectoriel.
http://www.ecvet-projects.eu/ToolBox/ToolBoxList.aspx?id=19&type=1

30
III. ECVET COMPOSANTS TECHNIQUES POUR LA MOBILITÉ
5. QUELS SONT LES RÔLES DES INSTITUTIONS COMPETENTS ECVET .
5.1. QUI SONT LES INSTITUTIONS COMPETENTES IMPLIQUEES DANS ECVET .
Selon le document mentionné "Apprenez à connaître ECVET", institution compétente
désigne une institution qui est responsable de la conception et de la délivrance des
qualifications ou reconnaissance des unités ou d'autres fonctions liées à ECVET, telles que
l'allocation de points ECVET aux qualifications et unités, l'évaluation, la validation et la
reconnaissance des acquis d’apprentissage, conformément aux règles et pratiques des pays
participants.
Le principal défi pour la mise en place d'un cadre méthodologique commun comme ECVET
dans la formation professionnelle européenne est le grand nombre d'organismes impliqués
dans les différentes fonctions des systèmes de certification. En fonction du système, la
même fonction (par exemple, conception des qualifications et des unités) peut être de la
responsabilité de différents types d’acteurs (par exemple les ministères nationaux ou
régionaux, les partenaires sociaux, les prestataires d'EFP).
Pour surmonter cette complexité, ECVET se réfère aux différentes fonctions d'un système de
qualification plutôt que sur les types d'établissements concernés. Les institutions impliquées
dans la mise en œuvre et l'exécution ECVET sont appelés institutions compétentes.
Les utilisateurs d'ECVET doivent donc d'abord clarifier leur rôle (s) à l'égard de leur propre
système de qualifications. Ils doivent réfléchir sur leurs compétences dans leurs systèmes
qualifications et comment cela s’articule avec les principales fonctions d'ECVET. Les
fonctions de l'ECVET et la manière dont elles se rapportent à des responsabilités dans le
système de qualifications sont décrites dans le Tableau 3.
En plus des fonctions liées à la conception des qualifications et à l'attribution (voir la liste
dans le tableau 3), un certain nombre de fonctions de «soutien» peuvent être identifiées. Les
fonctions supports concernent par exemple, la fourniture d'informations et de conseils ou des
aspects tels que le financement de la mobilité, la formation des enseignants et des
évaluateurs, etc.
ECVET et les différentes fonctions des systèmes EFP de certification et de formation
professionnelle6
__________________________________________________________________________
6
Ce tableau montre les différentes fonctions que des institutions compétentes peuvent avoir dans les systèmes de certification
(en blanc) et les fonctions qu'elles ont à l'égard d'ECVET (bleu). Certaines fonctions s'appliquent à la mise en œuvre d'ECVET,
mais sont également présentes dans les systèmes de certification. Le tableau montre, par exemple, que les institutions qui ont
la compétence pour concevoir les qualifications sont normalement compétentes pour la description des qualifications en termes
d'unités d'acquis d'apprentissage et leurs descriptions en termes de points ECVET. Cependant, ces institutions peuvent
déléguer cette fonction à d'autres institutions compétentes. Le tableau permet à ceux en charge de la mise en place d'un cadre
pour la mise en œuvre d'ECVET pour clarifier "qui fait quoi" en ce qui concerne ECVET dans leurs systèmes.

31
fonctions de Conception fonctions de Réalisation
Systèmes de
Qualification
Conception des processus
d’évaluation / validation et
procédures de Validation
des acquis d'apprentissage
(Formel, non formel et
informel)
Réalisation du programme formel
ou non formel
Évaluation des résultats
d’apprentissage (Formel, non formel
et informel)
Validation des acquis
d'apprentissage (formel,
non formel et informel)
Attestation / reconnaissance de
résultats d’apprentissage (y compris
l'octroi de qualification, certificat,
diplôme ...)
Conception d’éléments
ECVET
Utilisation d'ECVET pour
l’accumulation et le transfert
Fonctions
ECVET
Description des
qualifications dans termes
d'unités d'acquis
d'apprentissage
Attribution des points
ECVET aux qualifications et
aux unités
Lien entre les processus
d’évaluation / validation la
réalisation des unités de
d'apprentissage et
l'attribution des points
ECVET associés
Utilisation pratique des résultats de
l'apprentissage et crédit pour la
mobilité
Mise en place d'accords
d'apprentissage
L'évaluation des résultats
d'apprentissage et attribution du
crédit correspondant
Enregistrement des résultats
d’apprentissage évalués et des
crédits dans le relevé individuel
Validation des acquis de
l'apprentissage et des crédits
correspondants
Attribution des points ECVET
correspondants à l'apprenant
Reconnaissance des acquis
d'apprentissage et processus pour
prendre le crédit en compte pour
l'attribution de la qualification
(transfert et accumulation)
Lorsque vous utilisez le tableau ci-dessus, il est important d'être conscient du fait qu'une
institution peut être compétente pour plus d'une fonction dans le système de qualifications
ainsi que dans ECVET. Cela dépend de la mise en place du système particulier de
certification.
5.2. Y-A-T-IL UN PROCESSUS D'ACCREDITATION AFIN DE DESIGNER LES
INSTITUTIONS COMPETENTES QUI DONNENT DES POINTS ECVET
Il n'existe pas de tel processus d'accréditation au niveau européen. Les institutions
compétentes peuvent délivrer des points ECVET si elles sont habilitées à le faire dans leurs
systèmes de qualification.

32
Les prestataires privés qui sont compétents pour la conception et l'attribution des
qualifications peuvent également utiliser ECVET pour décrire leurs qualifications et
reconnaître le crédit des apprenants. Concernant la reconnaissance de crédit que les
apprenants doivent atteindre dans ces institutions, cela dépend entièrement des partenariats
et des protocoles d'entente que les fournisseurs privés d'EFP ont avec d'autres institutions
compétentes. En dehors des partenariats et du MoU la reconnaissance des crédits n’est pas
garantie.
5.3. QUELS DIFFERENTS ROLES LES ECOLES PROFESSIONNELLES ET LES
CENTRES DE FORMATION PEUVENT-ILS JOUER EN UTILISANT ECVET
Les écoles professionnelles et les centres de formation et leur personnel peuvent avoir des
rôles différents dans l'utilisation d’ECVET, par exemple:
• Être un établissement d'origine.
• Être un établissement d'accueil et recevoir des apprenants étrangers.
• Etre un établissement où les apprenants cherchent la reconnaissance de crédit qu'ils ont
atteint
• Être un prestataire de formation dont l’offre d'éducation et de formation permet aux
apprenants d'accumuler des crédits dans une perspective d'apprentissage tout au long de la
vie.
5.4. QUELS ROLES DIFFERENTS PEUVENT JOUER LES ENTREPRISES ET AUTRES
REPRESENTANTS DU MARCHE DU TRAVAIL DANS L'UTILISATION D'ECVET
Les entreprises, partenaires sociaux ou d'autres représentants du marché du travail peuvent
aussi avoir un bon nombre de rôles dans l'utilisation d'ECVET, par exemple:
• Être un établissement d'origine. Comme les écoles de formation professionnelle
et les centres de formation, ils peuvent être des fournisseurs réguliers de
formation professionnelle formelle et ils peuvent se livrer à des échanges
d'apprenants avec des partenaires dans d'autres pays ou d'autres systèmes.
• Ils peuvent également travailler avec les écoles de formation professionnelle et
les centres de formation et les encourager à développer les échanges
d'apprenants. Ils peuvent être au courant des besoins de compétences du marché
du travail qui peuvent être résolus grâce à la mobilité et travailler avec les écoles
de formation professionnelle et les centres de formation pour développer des
partenariats à travers lesquels ils peuvent répondre à ces besoins par l'envoi
d'étudiants à l'étranger.
• Être un établissement d'accueil qui reçoit les apprenants étrangers. Les
entreprises peuvent recevoir des apprenants étrangers et leur fournir l'occasion
de développer les résultats d’apprentissage attendus par la mise en situation de
travail.
• Être un établissement d'origine. Comme les écoles de formation professionnelle
et les centres de formation, ils peuvent être des fournisseurs réguliers de
formation professionnelle formelle et ils peuvent se livrer à des échanges
d'apprenants avec des partenaires dans d'autres pays ou d'autres systèmes.
Ces organisations peuvent aussi jouer un rôle dans la planification des activités
d'apprentissage, de formation, d'évaluation, de validation et de reconnaissance des résultats
d'apprentissage des apprenants et l'attribution de certificats, ainsi que dans les processus
conduisant à la définition des qualifications et des unités d'acquis d'apprentissage.

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