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ECVET-Trainer. Propositions pour l'application progressive...
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IV. ROLE DES ENSEIGNANTS ET DES FORMATEURS D’EFP A PARTIR
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ECVET-TRAINER. PROPOSITIONS POUR L'APPLICATION PROGRESSIVE DU
MODÈLE ECVET DANS LES QUATRE PRINCIPAUX SECTEURS PRODUCTIF...
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L'élément central du CEC est un ensemble de huit niveaux de référence décrivant:
- Ce que l'apprenant sait;
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les qualifications en termes d'unités d'acquis d'apprentissage avec les points de crédit
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Un nouvel outil de référence pour encourager les Éta...
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L'initiative Europass est soutenue par un portail Internet géré au niveau communautaire. Ce
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Connaissances, aptitudes et compétences. Il ya beaucoup de différentes possibilités pour
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Les résultats d'apprentissage et les systèmes de crédit. Parmi les domaines clés où les
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d'apprentissage basées sur un inventaire des tâches professionnelles typiques
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ECVET facilite ce processus car il:
• Décrit les connaissances, les aptitudes et les compétences nécessaires à une qual...
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La première chose est de considérer que l'or...
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Les indicateurs de performance devraient être liés à des premières descriptions de résultats
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Comme déjà dit, l'évaluation des compétences est un passage essentiel pour les
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III. ECVET COMPOSANTS TECHNIQUES POUR LA MOBILITÉ
5. QUELS SONT LES RÔLES DES INSTITUTIONS COMPETENTS ECVET .
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Systèmes de
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Guide pour la mise en place de ECVET dans les organismes de formation professionnelle. Pourquoi et comment mettre en place des actions de formation en mobilité internationale. Comment construire une coopération avec un ou des organismes de formation étrangers. Comment évaluer les compétences ? et comment les valider.

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Guide pour l'application d'ECVET

  1. 1. 1 GUIDE POUR L'APPLICATION D’ECVET DANS LES SECTEURS PRODUCTIFS ECVET-Trainer. Propositions pour l'application progressive d'ECVET Modèle dans les quatre principaux secteurs productifs de l'UE. Projet : 2012-1-ES1-LEO05-48017 http://ecvet-trainer.euproject.org/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne. Cette publication (communication) n’engage que son auteur, et la Commission ne peut être tenue responsable de tout usage qui pourrait être fait des informations qui y sont contenues.
  2. 2. 2 INDEX.......................................................................................................................... 2 I. INTRODUCTION : INSTRUMENTS EUROPEENS DE QUALIFICATION ................ 6 Cadre européen des qualifications. EQF CEC .......................................................... 6 Système européen de crédits d'apprentissage pour l'enseignement et la formation professionnelle (ECVET) .......................................................................................... 7 Cadre de référence européen d'assurance qualité pour l'EFP (CERAQ)................... 9 EUROPASS: service de la mobilité des citoyens ...................................................... 9 II. COMPOSANTES TECHNIQUES D’ECVET POUR L'APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE ............................................................................................. 11 1. COMMENT DECRIRE LES QUALIFICATIONS SELON LES PRINCIPES ECVET11 1.1. Qu’est-ce que les résultats d'apprentissage ................................................. 11 1.2. Experiences Pilotes ......................................................................................... 13 2. COMMENT ECVET FACILITE LA VALIDATION DES ACQUIS NON FORMELS ET INFORMELS................................................................................................... 15 2.1. ECVET est-il applicable aux apprentissages non-formels et informels............. 15 2.2. Comment ECVET facilite la validation de l'apprentissage non formel et informel............................................................................................................ 15 2.3. Situation de l'apprentissage non formel et informel dans les pays.................... 16 3. COMMENT POUVONS-NOUS ATTRIBUER DES POINTS ECVET AUX QUALIFICATIONS SOUS CEC L4 (EQF L4)........................................................ 16 3.1. Qu’est ce que les points ECVET ...................................................................... 16 3.2. Combien de points ECVET sont alloués et comment ça fonctionne ................. 17 3.3. Qui alloue les points ECVET ........................................................................... 18 3.4. Quand et comment les apprenants reçoivent des points ECVET ..................... 18 3.5. Quel est le rôle des points ECVET dans le processus de transfert et d'accumulation................................................................................................. 18 3.6. Comment les points ECVET sont-ils utilisés pour le transfert et l'accumulation dans les systèmes qui utiliser déjà des points de crédit ..................................19 3.7. Quelle est la différence entre les points et le crédit ECVET?............................ 19 3.8. Qu’est ce que le crédit ..................................................................................... 19 3.9. Qu’est ce que le transfert................................................................................. 19 3.10. Comment le transfert de crédit est organisé dans le cadre de partenariats ECVET............................................................................................................ 20 3.11. Experiences pilotes........................................................................................ 20 4. COMMENT DÉFINIR LA PROCÉDURE D'ÉVALUATION DES ACQUIS D'APPRENTISSAGE............................................................................................ 21 4.1. Qui organise l'évaluation des résultats d'apprentissage .....................................21 4.2. Où sont décrites les exigences de l'évaluation ................................................ 21 4.3. Qui valide les résultats d’apprentissage évalués.............................................. 21
  3. 3. 3 4.4. Comment ECVET peut renforcer l'assurance de la qualité de l'évaluation ....... 21 4.5. Est-il possible de transférer les résultats d'apprentissage qui ne correspondent pas à une unité complète................................................................................. 22 4.6. L’évaluation dans le cadre de la mobilité géographique des apprenants .......... 22 4.7. Experiences pilotes.......................................................................................... 27 III. COMPOSANTES TECHNIQUES D’ECVET POUR LA MOBILITÉ........................ 30 5. QUELS SONT LES RÔLES DES INSTITUTIONS COMPETENTES ECVET ......... 30 5.1. Qui sont les institutions compétentes impliquées dans ECVET........................ 30 5.2. Y a t-il un processus d'accréditation pour désigner les institutions compétentes qui peuvent donner des points ECVET ........................................................... 31 5.3. Quels différents rôles les établissements d'EFP et les centres de formation peuvent-ils jouer dans l'utilisation d'ECVET ...................................................... 32 5.4. Quels différents rôles les entreprises et d’autres représentants du monde du travail peuvent-ils jouer dans l'utilisation d'ECVET....................................................... 32 5.5. Experience pilote: Le cas de la Finlande.......................................................... 33 5.6. Experience pilote: Le projet MEN-ECVET........................................................ 36 6. COMMENT METTRE EN PLACE UN PROTOCOLE D'ENTENTE (MoU) .............. 37 6.1. Qu’est ce qu’un protocole d'accord et quel est son statut................................. 37 6.2. Pourquoi un protocole d'entente est-il nécessaire ............................................ 38 6.3. Qu'entend-on par institution d'envoi et établissement d'accueil........................ 38 6.4. Que doit contenir un protocole d’entente (MoU)............................................... 38 7. COMMENT DEFINIR UN ACCORD D'APPRENTISSAGE (LA) ENTRE LES CENTRES DE FORMATION PROFESSIONNELLE ............................................ 41 7.1. Qu'est-ce qu'un contrat d'études...................................................................... 41 7.2. Pourquoi un accord d'apprentissage est-il nécessaire...................................... 41 7.3. Qui signe le contrat d'études............................................................................ 42 7.4. Que doit contenir un contrat d’études............................................................... 42 7.5. Quelle est la différence entre un contrat d'études (LA) et un protocole d'accord42 7.6. Experience pilote: les secrets de la réussite de la mobilité géographique ........ 42 8. LE RELEVE INDIVIDUEL....................................................................................... 44 8.1. Qu'est-ce qu'un relevé individuel...................................................................... 44 8.2. Qui conserve le relevé individuel...................................................................... 44 8.3. En quoi diffère-t-il de l’accord d’apprentissage................................................. 44 8.4. Est-il possible d'utiliser l'Europass mobilité comme relevé individuel ............... 45 9. QUELLE POURRAIT ETRE LA RELATION ENTRE ECVET - ECTS ..................... 45 9.1. ECTS et ECVET: comparaisons et contrastes ................................................. 45 9.2. Potentiel pour l’avenir....................................................................................... 47 9.3. Experiences pilote. projet Be-TWIN ................................................................. 47
  4. 4. 4 IV. ROLE DES ENSEIGNANTS ET DES FORMATEURS D’EFP A PARTIR DE 2014 ................................................................................................................ 52 Quelles sont les fonctions et les tâches les plus importantes des enseignants et des formateurs dans la mise en œuvre d'ECVET?.................................................. 52 Comment peuvent-ils contribuer à une coopération fructueuse dans la mise en œuvre d'ECVET dans le pays?............................................................................... 54 1. Comment les enseignants et les formateurs pourraient collaborer au processus de description des qualifications? ...................................................... 55 2. Quels sont les rôles de ce collectif dans le processus d'allocation des points ECVET ?............................................................................................................. 56 3. Comment pourraient-ils collaborer au processus de conception des unités de résultats d'apprentissage ? ................................................................................. 57 4. Quels sont les rôles des institutions compétentes d'ECVET pour l'amélioration de la participation des formateurs de l'EFP dans la mise en œuvre d'ECVET? ....60 5. Comment les enseignants et les formateurs pourraient collaborer dans le processus d’élaboration du MoU entre les pays?................................................ 62 6. Quels sont les rôles des enseignants et des formateurs dans le processus de signature des accords d’apprentissage............................................................... 63 7. En ce qui concerne les indicateurs d'assurance qualité de la formation professionnelle dans la Recommandation sur l’Assurance qualité européenne, 2009, quelle est la situation dans le pays en ce qui concerne l'annexe II, numéro 2?........................................................................................................... 64 8. Quels sont les roles respectifs des enseignants et des formateurs d’EFP concernant l’évaluation des résultats d’apprentissage ........................................ 66 9. Comment peuvent-ils contribuer à la mise en place d’un pont entre ECVET et ECTS?................................................................................................................ 67 BIBLIOGRAPHIE ET SOURCES................................................................................ 71
  5. 5. 5 ECVET-TRAINER. PROPOSITIONS POUR L'APPLICATION PROGRESSIVE DU MODÈLE ECVET DANS LES QUATRE PRINCIPAUX SECTEURS PRODUCTIFS DE L'UE ECVET-Trainer est un projet de Transfert de l'innovation (Lifelong Learning Programme: Leonardo da Vinci, OAPEE), pour la période 2012-2014, promu par le syndicat espagnol Fédération des travailleurs de l'éducation (FETE-UGT) en collaboration avec les organisations suivantes: Instituto de Formación y Estudios Sociales de l'IFES (Espagne), Maison de La Promotion Sociale, MPS-Aquitaine (France), Centro Europeo di Ricerca Economica E Sociale, CERES (Italie), Euproma GmbH & Co KG (Allemagne), Noema- CMI Oy (Finlande) et TelePedagogic Knowledge Centre, STPKC (Suède). ECVET-Trainer propose d'intégrer les résultats du projet Food-fit (Projet: 147627 - LLP-1- 2008-1-ES-KA1-CEC-2008-4524) afin de faciliter la compréhension du modèle ECVET par les formateurs et les centres dans les quatre principaux secteurs productifs de l'UE (Agriculture, industrie, construction et services, voir codes NACE ci-dessous), en tenant compte des niveaux du CEC 1 à 4 et des besoins d'amélioration de la transparence des qualifications, de la mobilité des travailleurs dans le marché du travail, à travers le transfert, la reconnaissance et l'accumulation des acquis d'apprentissage des individus obtenus par les travailleurs dans un cadre - contexte formel, non formel et informel. Le système européen de crédits pour l'enseignement et la formation professionnels (ECVET), établit un cadre méthodologique commun pour faciliter le transfert de crédits d'apprentissage d'un système de qualification à un autre, et favorise la mobilité transnationale et l'accès à la formation continue pour les apprenants et les travailleurs. La contribution des enseignants et des formateurs (formateurs de la formation professionnelle EFP) aux politiques européennes de formation permanente est largement connue, ainsi que leur reconnaissance en tant que parties prenantes clés pour les objectifs Éducation et Formation 2020 et pour la mise en œuvre de modèle ECVET et d'autres instruments européens, basé sur une approche des résultats d'apprentissage. Le présent « Guide pour l'application du modèle ECVET dans les secteurs productifs » est basé sur l'échange d'expériences et de meilleures pratiques entre les pays, il recueille les principaux résultats d'une analyse documentaire ainsi que l'avis d’experts compétents dans l'application du système ECVET. Ce guide s'adresse aux Centres de formation professionnelle, aux praticiens de la formation professionnelle, aux agents de l'EFP, aux enseignants et formateurs et il vise à la diffusion d'un ensemble de critères pour la mise en œuvre du modèle ECVET dans les secteurs productifs des pays participants. Le contenu de ce guide est présenté dans les sections suivantes: • Section I, Introduction, décrit les principaux instruments européens pour la qualification: CEC, ECVET, EQAVET et Europass. • La section II décrit les composants techniques d'ECVET pour la formation continue. Le chapitre 1 contient des informations sur la description des qualifications en termes de résultats d'apprentissage. Le chapitre 2 décrit comment le système ECVET facilite la validation de l'apprentissage non formel et informel. Dans le chapitre 3, le guide explique comment nous pouvons attribuer des points ECVET aux qualifications sous CEC Niveau 4. Le chapitre 4 contient des informations sur comment nous pouvons définir la procédure d'évaluation des résultats d'apprentissage.
  6. 6. 6 • La section III présente des informations utiles sur les composantes techniques d’ECVET pour la mobilité. Cette section comprend les quatre éléments suivants: Le chapitre 5 identifie les rôles des institutions compétentes ECVET. Le chapitre 6 présente ce qu’est un protocole d'entente. Le chapitre 7 décrit comment nous pouvons définir un contrat d'apprentissage entre les centres de formation professionnelle. Le chapitre 8 accorde une attention au relevé personnel de l’apprenant. • La section IV recueille l'avis d'experts compétents dans les pays participant sur les possibilités et les problèmes de la mise en œuvre d’ECVET dans les secteurs productifs, en tenant compte du rôle que les enseignants d'EFP pourraient assumer dans ce processus I. INTRODUCTION : INSTRUMENTS EUROPEENS DE QUALIFICATION CADRE EUROPÉEN DES QUALIFICATIONS. CEC (EQF) Un cadre commun de référence aidera les États membres, les institutions d'enseignement, les employeurs et les citoyens à comparer les qualifications à travers les divers enseignement et systèmes de formation de l'UE. Cet outil est essentiel pour le développement du marché de l’emploi en Europe. Les États membres sont appelés à créer des liens entre les systèmes de qualifications nationales et le cadre européen des qualifications (CEC). En rendant les compétences et les qualifications plus transparentes, le cadre européen des qualifications (CEC) est un instrument pour la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie. Ce cadre couvre à la fois l'enseignement supérieur et la formation professionnelle. Il sera ainsi plus facile pour les citoyens de l'UE de communiquer les informations pertinentes concernant leurs compétences et leurs qualifications. Accroître la transparence des qualifications permettra aux citoyens d'apprécier la valeur relative des qualifications et d’améliorer la capacité des employeurs à mieux apprécier le profil, le contenu et la pertinence des qualifications sur le marché du travail. L’éducation et les fournisseurs de formation seront également en mesure de comparer le profil et le contenu de leurs cours et s'assurer de leur qualité. . L'adoption du CEC accroît la mobilité des travailleurs et des étudiants. Le CEC permettra aux travailleurs d'être mobiles et dans le même temps, que leurs qualifications soient reconnues à l'extérieur de leur propre pays. Cet outil facilitera la transition du travail à la formation et vice versa, de façon permanente. Fonctionnement et mise en œuvre Le CEC est un outil basé sur les résultats d'apprentissage plutôt que sur la durée des études. Les principaux descripteurs de niveaux de référence sont: - Compétences; - Aptitudes; - Connaissances.
  7. 7. 7 L'élément central du CEC est un ensemble de huit niveaux de référence décrivant: - Ce que l'apprenant sait; - Ce que l'apprenant comprend; - Ce que l'apprenant est capable de faire, quel que soit le système dans lequel une qualification particulière a été attribuée . Contrairement aux systèmes qui garantissent la reconnaissance académique basée sur la durée des études, le CEC couvre l'apprentissage dans son ensemble, en particulier l'apprentissage qui a lieu en dehors des établissements d'enseignement et de formation formelle. En 2010, un système pour comparer les systèmes nationaux et le cadre européen était établi dans tous les États participants. En 2012, toutes les nouvelles qualifications délivrées par les institutions post secondaires de l'UE ont été considérées comme liées aux huit niveaux de qualification du CEC. Outil général pour la coopération. Le CEC n'est pas conçu pour remplacer les systèmes nationaux de qualifications, mais pour compléter les actions des États membres en facilitant la coopération entre eux. Cette initiative européenne est fondée sur les cadres de qualifications nationaux, même si ceux-ci ne reposent sur aucun modèle unique. Pour mettre en œuvre ce cadre commun pour la coopération entre les États membres, la Commission insiste sur la nécessaire confiance mutuelle et le niveau d'engagement des différentes parties prenantes aux niveaux national, régional et sectoriel. En 2009, la Commission a également proposé de désigner un centre national de coordination des relations entre le système national des qualifications et le CEC en établissant un groupe consultatif pour le CEC, composé de représentants des États membres et impliquant les partenaires sociaux européens et d'autres parties prenantes. Le CEC devrait également aider les organisations sectorielles internationales à construire leur propre système de qualifications en lien avec ce système partagé par les États membres. . . EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK http://ec.europa.eu/eqf/home_en.htm SYSTEME EUROPEEN DE CREDITS DE FORMATION PROFESSIONNELLE (ECVET) ECVET est un cadre méthodologique commun qui facilite l'accumulation et le transfert de crédits pour les résultats d'apprentissage d’un système de qualifications à l'autre. Il vise à promouvoir la mobilité transnationale et l'accès à l'apprentissage continu. Il n'est pas prévu pour remplacer les systèmes nationaux de qualification, mais pour améliorer la transparence et la compatibilité entre eux. ECVET s'applique à tous les résultats obtenus par un individu au travers de diverses filières d'éducation et de formation qui sont ensuite accumulés transférés, reconnus et en vue d'atteindre une qualification. Cette initiative facilite aux citoyens européens l’obtention de la reconnaissance de leur formation, leurs compétences et leurs connaissances dans un autre État membre. La Commission définit le système européen de crédit pour l'enseignement et la Formation professionnels (ECVET) comme un cadre méthodologique qui peut être utilisé pour décrire
  8. 8. 8 les qualifications en termes d'unités d'acquis d'apprentissage avec les points de crédit associés. ECVET est un système d'accumulation et de transfert d'unités d'acquis d'apprentissage dans l'éducation et la formation professionnelle en Europe. Il permet l’attestation et l'enregistrement des résultats d’acquis d'apprentissage dans divers contextes, à la fois dans d'autres pays et à travers un apprentissage formel, informel ou non formel. Les résultats d'apprentissage peuvent être transférés du système d’origine de la personne pour être prise en compte dans l'obtention d'une qualification. La diversité des systèmes nationaux qui définissent les niveaux et le contenu de qualifications n’est pas propice à la mobilité transnationale des apprenants. ECVET devrait résoudre cette situation en facilitant la mobilité des apprenants à travers l'Europe. Les États membres sont libres d'adopter cette recommandation et la mise en œuvre du système. Ils sont invités à introduire progressivement des mesures volontairement, en vue de la mise en œuvre d’ECVET à partir de 2012. ECVET devrait être mis en œuvre grâce à des partenariats et des réseaux fondés sur des accords d'apprentissage (protocoles d'entente), qui fournissent un cadre approprié pour les transferts de crédits de points. Dans l’optique du transfert de crédits, les principes et les spécifications techniques pour décrire les qualifications en termes d'unités d'acquis d'apprentissage avec points associés sont mis en place. Un réseau européen ECVET des parties prenantes et des institutions compétentes a été mis en place pour promouvoir ECVET et permettre aux États membres d'échanger des informations et des expériences. De ce réseau, la Commission a constitué un groupe des utilisateurs ECVET, qui contribue au guide des utilisateurs ECVET et à la mise en œuvre d'ECVET. Complémentarité avec d'autres initiatives pour la reconnaissance et le transfert de compétences. ECVET est une des nombreuses initiatives européennes qui encouragent la mobilité des apprenants dans l’Union européenne (UE), comme EUROPASS et la Charte européenne de qualité pour la Mobilité. ECVET viendra également compléter le dispositif Européen de Transfert et d'accumulation de Crédits (ECTS) en liant l'éducation et la formation professionnelle à l'enseignement supérieur. ECTS a été mis en place en 1989, et a encouragé la transparence et la reconnaissance des périodes d’étude passées dans d'autres pays. L'objectif d'ECVET est de faciliter le transfert de crédits des acquis d'apprentissage d'un système de qualifications à un autre. Il est différent du cadre européen des qualifications (CEC) (EQF), qui est un cadre de référence commun. Plutôt que d'harmoniser ces systèmes, ECVET est conçu pour les rendre compatibles en fournissant une interface entre les dispositions nationales existantes, relatives à l'accumulation, la reconnaissance et le transfert de crédits. ECVET ne concerne pas la reconnaissance mutuelle des qualifications professionnelles, à l'égard de laquelle la directive concernée impose des obligations contraignantes pour les États membres.
  9. 9. 9 CADRE DE REFERENCE EUROPÉEN D’ASSURANCE QUALITE POUR L’EFP (EQAVET) Un nouvel outil de référence pour encourager les États membres à échanger les meilleures pratiques dans le domaine des politiques d'éducation et de formation professionnelle a été présenté avec ECVET. Le Cadre de référence européen d'assurance qualité pour la formation professionnelle est conçue pour améliorer les pratiques de gestion de la qualité au niveau national dans ce domaine par l'introduction d'un ensemble de critères et d'indicateurs communs. Le Cadre de référence européen d'assurance qualité est un nouvel instrument de référence pour aider les autorités des États membres à promouvoir et à surveiller l'amélioration de leurs systèmes d'éducation et de formation (EFP). L’assurance de la qualité peut être utilisée comme une approche systématique de modernisation des systèmes d'enseignement, en particulier par l'amélioration de l'efficacité de la formation. Par conséquent, elle devrait soutenir toutes les initiatives politiques en matière d'EFP. Les États membres sont invités à développer et à utiliser cet instrument sur une base volontaire. Les principaux utilisateurs du cadre de référence seront les autorités nationales et régionales ainsi que les organismes publics comme privés, chargés d'assurer et d'améliorer la qualité de l'EFP. Mise en œuvre. En tant qu’instrument de référence, le cadre méthodologique propose des suggestions qui aideront les États membres à évaluer clairement et systématiquement si les mesures nécessaires pour améliorer la qualité de leurs systèmes d'EFP ont été mises en œuvre et si elles doivent être examinées. La méthodologie proposée par le cadre est basé sur: un cycle composé de quatre phases (planification, mise en œuvre, évaluation et examen) décrit pour les fournisseurs / systèmes de formation professionnelle ; des critères de qualité et des descriptions indicatives pour chaque phase du cycle (Annexe I); des indicateurs communs pour évaluer les objectifs, les méthodes, les procédures et résultats de formation - certains indicateurs doivent être fondés sur des données statistiques, d'autres sont d'une nature qualitative (annexe II). La recommandation souligne une culture de l'amélioration de la qualité et de la responsabilité à tous niveaux, c'est à dire au système d'EFP, l'EFP-fournisseur et les niveaux de délivrance des diplômes. Le Cadre européen de référence pour l'assurance qualité EFP attache de l'importance à l'auto-évaluation systématique. Il comprend des mécanismes d'évaluation interne et externe qui doivent être définis par les États membres. Cela renverra des informations sur les progrès atteints. . S'appuyant sur le cadre, les États membres devaient élaborer des approches pour améliorer leurs systèmes d'assurance de la qualité au niveau national avant le 18 Juin 2011 au plus tard. Toutes les parties prenantes doivent être impliquées dans ce travail de développement. EUROPASS: SERVICE CITOYEN MOBILITÉ L'Europass est un portefeuille unique permettant aux citoyens de fournir la preuve clairement et facilement de leurs qualifications et compétences n'importe où en Europe. Il comprend
  10. 10. 10 cinq documents élaborés au niveau européen pour améliorer la transparence des qualifications. Son objectif est de faciliter la mobilité pour tous ceux qui souhaitent travailler ou recevoir une formation partout en Europe. L'Europass est un des trois principaux instruments de l'UE pour soutenir la mobilité. Un portefeuille de cinq documents, il permet aux citoyens de fournir la preuve clairement et facilement de leurs qualifications et compétences dans les États membres de l'UE, et les pays candidats (Bulgarie, Croatie, Roumanie et Turquie) ainsi que l'Islande, le Liechtenstein, la Norvège et la Suisse. Il complète ainsi le site Ploteus, lancé en 2002, qui contient des informations sur possibilités d'éducation et de formation professionnelle dans toute l'Europe, ainsi que le Cadre européen de la formation professionnelle, qui est actuellement mis en œuvre. Il comprend les éléments suivants : Europass-Curriculum vitae (CV Europass). Il s'agit d'une version améliorée du CV européen créé par la Commission en 2002. Le modèle Europass-CV, l’élément central du portefeuille, a été conçu pour illustrer les compétences des personnes. Europass-Mobilité. Utilisant un modèle européen commun, l'Europass -Mobilité enregistre toutes les périodes de mobilité transnationale à des fins d'apprentissage à tous les niveaux: placement en entreprise, semestre d'études dans une université ou toute autre expérience de formation. Il remplace, avec un champ d'application beaucoup plus large, l'Europass- Formation. Europass-Supplément au diplôme Le supplément au diplôme contient des informations sur le parcours de l'enseignement supérieur du titulaire. Il décrit la nature, le niveau, le contexte, le contenu et le statut des études accomplies avec succès. Toutefois, il ne remplace pas le diplôme original. Développé conjointement avec le Conseil de l'Europe et de l'UNESCO, il est complété par l'organisme émetteur et présenté en même temps que le diplôme. Le supplément au diplôme se compose de huit parties fournissant des informations sur le titulaire, le diplôme, le niveau de la qualification, le contenu et les résultats obtenus, la fonction de la qualification, la certification supplémentaire et le système d'enseignement supérieur national. Europass -Supplément de certificat Le supplément au certificat décrit les qualifications professionnelles de toute personne ayant la formation ou le certificat d'enseignement professionnel auxquelles elles se réfèrent. À cette fin, il fournit des informations sur les compétences acquises, l'éventail des activités professionnelles disponibles, les organismes de certification, le niveau du certificat, les conditions d'admission requises et les possibilités d'accès au prochain niveau de formation. Il ne remplace pas le certificat original ni ne constitue un système de reconnaissance automatique. Il est délivré par les autorités nationales compétentes. Europass-Portefeuille de Langue Le portefeuille de langue permet aux citoyens de présenter leurs compétences linguistiques et culturelles. Il contient le Passeport de langues Europass, qui fournit des informations spécifiques sur les compétences linguistiques du titulaire, conformément aux normes européennes, et son expérience dans chaque langue, ainsi qu'un fichier de travail personnel pour illustrer le niveau atteint.
  11. 11. 11 L'initiative Europass est soutenue par un portail Internet géré au niveau communautaire. Ce site permet aux citoyens de remplir leur propre CV Europass et passeport langue, et de connaître les autres documents Europass Un cofinancement est prévu pour la création d'un réseau de centres nationaux Europass (CNE) responsable de la mise en œuvre au niveau national, en particulier en ce qui concerne la coordination et la promotion. La décision souligne l'importance de la cohésion et de la complémentarité avec les autres instruments qui favorisent la mobilité européenne et internationale, en particulier: • Le réseau européen pour l'emploi (EURES); • le réseau européen des centres nationaux d'information sur la reconnaissance et la mobilité à l'université (ENIC-NARIC) établi par le Conseil de l'Europe et l'Unesco. II. COMPOSANTES TECHNIQUES D’ECVET POUR L'APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE 1. COMMENT DECRIRE LES QUALIFICATIONS SELON LES PRINCIPES ECVET Les résultats d'apprentissage sont la référence essentielle pour le développement de l'ECVET et d'autres Programmes européens. La Recommandation de 20091 , stipule ce qui suit: «Le but de cette recommandation est de créer un système européen de crédits pour les professionnels de l’éducation et la formation («ECVET») destiné à faciliter l’évaluation, le transfert, la reconnaissance et l'accumulation des acquis d'apprentissage pour des personnes désireuses d'obtenir une qualification ". Le système ECVET est basé en unités d'acquis d'apprentissage, qui sont des éléments d'une qualification, constitué d'un ensemble cohérent de connaissances, de compétences et aptitudes qui peuvent être évaluées et validées par un certain nombre de points ECVET associés. . 1.1 QUE SIGNIFIE RESULTATS D'APPRENTISSAGE (LO) Qu'entend-on par résultats d'apprentissage. Les résultats d'apprentissage ont été définis comme une déclaration de ce que l'apprenant est supposé savoir, comprendre, ou être capable de faire à la fin d'un processus d'apprentissage . Précédent. Le cadre Européen de qualification CEC a été conçu pour agir en tant que référence pour les différents systèmes de qualifications en Europe. Il tient compte de la diversité des systèmes nationaux et facilite la traduction et la comparaison des qualifications entre les pays. En ce sens, le CEC est un cadre pour cadres et / ou systèmes et il peut donc être défini comme un «méta-cadre»2 Dans le processus de mise en œuvre du CEC (EQF), il est prévu que chaque pays fera référence pour ses qualifications nationales (en termes de diplômes, certificats ou récompenses) aux huit niveaux du CEC via les cadres nationaux de qualifications ou les niveaux implicites dans le système national de qualification. Cela signifie que, dans les premiers niveaux de qualifications nationales ou parties des systèmes de qualifications il sera fait référence aux niveaux du CEC. A long terme, tous les diplômes délivrés en Europe devraient avoir une référence au CEC. ____________________________________________________________ 1 Commission Européenne (2009): Recommandation sur la mise en place d'un système européen de crédits pour L'enseignement et la formation professionnels (ECVET). http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:EN:PDF ²Commmision Européenne (2008): Expliquer le cadre européen des certifications pour l'apprentissage tout au long de la vie. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/eqf/brochexp_en.pdf
  12. 12. 12 Connaissances, aptitudes et compétences. Il ya beaucoup de différentes possibilités pour structurer et constituer les résultats des processus d'apprentissage. Suite à des discussions entre les experts techniques de tous les pays impliqués dans le développement du Cadre européen des qualifications (CEC), il a été convenu d'utiliser la distinction entre connaissances, aptitudes et compétences (KSC) en tant que base du cadre, car c’est la façon la plus valide pour classer les résultats d'apprentissage Moyens d'acquérir la qualification EQF Enseignement non formel . De toute évidence, cette catégorisation a été inspirée et raccordée à un autre, très similaire, système de différenciations des résultats d'apprentissage. En France, par exemple, on fait la distinction entre savoir, savoir-faire et savoir-être; dans les pays de langue allemande la différenciation commune est entre Compétence professionnelle, compétence méthodologique, compétences personnelles et compétence sociale; tandis que dans les pays anglophones, c’est la catégorisation classique entre compétence cognitive, compétence fonctionnelle et compétence sociale. La différenciation du CEC entre les connaissances, aptitudes et compétences peut donc être considérée comme un accord pragmatique entre les différentes approches à grande échelle et n'oblige pas les pays à faire pareil. Les cadres ou les systèmes nationaux ou sectoriels peuvent nécessiter des approches différentes, tenant compte des traditions et des besoins spécifiques. Descripteurs de niveau des Cadre national de qualification. Les résultats d'apprentissage jouent un rôle important dans la création de cadres nationaux et globaux de qualifications et dans leur articulation avec les qualifications et les autres normes. Leur rôle principal est de fournir des descriptions de niveaux transparentes qui reflètent les descriptions des qualifications qui sont accréditées à chaque niveau dans le cadre 3 Résultats dans les systèmes d'apprentissage d'EFP des pays européens. Selon le rapport du Cedefop «le développement d'ECVET en Europe" nous pouvons voir que «L'approche par résultats d'apprentissage des qualifications augmente la cohérence entre les instruments européens (comme ils suivent tous cette approche) et fait écho à l'élaboration au niveau national d'une approche de résultats pour les qualifications et les normes (éducatives, professionnelles, certification), mais les progrès accomplis dans la mise en œuvre de cette approche est lente et diffère entre les pays ". ___________________________________________________________________________ 3 .Commission Européenne (2011) Utilisation des résultats d'apprentissage. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning- policy/doc/eqf/note4_en.pdf EQFEQF Learning Outcomes Non-FormalLearning Formal Learning InformalLearning EQFEQF Learning Outcomes Non-FormalLearning Formal Learning InformalLearning CEC (EQF) Enseignement formel Enseignement informel Enseignement non formel Résultats d’apprentissage
  13. 13. 13 Les résultats d'apprentissage et les systèmes de crédit. Parmi les domaines clés où les résultats d'apprentissage sont utilisés il y a les systèmes de crédit. Les arrangements de crédit en matière d'éducation et de formation européenne (ECVET et ECTS - Transfert Européen de Crédit et système d'accumulation) s'appuient sur les résultats d'apprentissage qui sous-tendent les qualifications et les programmes; ils relient respectivement le CEC et le cadre des qualifications dans l'espace européen de l'enseignement supérieur par l'utilisation de la description de niveau exprimée dans les résultats d'apprentissage. Les résultats dans ce contexte d'apprentissage permettent de saisir les connaissances acquises à l'étranger, au cours d'expériences de mobilité, et d’alimenter les processus de reconnaissance et de validation. Les résultats d'apprentissage sont regroupés en unités d'acquis d'apprentissage tant dans ECVET et / ou attaché à la charge de travail que dans ECTS. Ce sont à la base des accords de mobilité entre les étudiants / apprenants, les institutions d'enseignement / de formation tels que les institutions d'enseignement supérieur ou les prestataires d'EFP, et les autorités compétentes. Ces accords sont formalisés à différents niveaux, et Europass offre un bon support pour documenter les résultats d'apprentissage liés à ECVET et ECTS (par exemple voir supplément au certificat Europass et le supplément au diplôme Europass. Dans la Recommandation de 2009, les unités d'acquis d'apprentissage sont définies comme suit: Une unité est un élément d'une certification comprenant un ensemble cohérent de connaissances, aptitudes et compétences qui peuvent être évaluées et validées avec un certain nombre de points ECVET associés. Une certification comprend en principe plusieurs unités et se compose de l'ensemble des unités. Ainsi, un apprenant peut obtenir une certification en accumulant les unités requises, obtenues dans les différents pays et différents contextes (formels et, le cas échéant, non-formel et informel), tout en respectant la législation nationale relative à l'accumulation d'unités et la reconnaissance des résultats acquis. Les unités qui composent une qualification devraient être: - Décrites en termes lisibles et compréhensibles quant aux savoirs, aptitudes et compétences qu'ils contiennent, - Conçues et organisées de manière cohérente par rapport à la certification globale, - Construites de manière à permettre l'évaluation et la validation des résultats d'apprentissage contenus dans l'unité. Une unité peut être propre à une seule certification ou commune à plusieurs certifications. Les résultats d'apprentissage définissant une unité peuvent être obtenus indépendamment du lieu ou la manière dont ils ont été réalisés. Ainsi, une unité ne doit pas être confondue avec une composante d'un programme formel d'apprentissage ou d'une offre de formation. Les règles et procédures pour définir les caractéristiques des unités d'acquis d'apprentissage et pour combiner et accumuler des unités pour une qualification donnée sont définies par les institutions compétentes et les partenaires impliqués dans le processus de formation selon les règles nationales ou régionales. 1.2. LES EXPERIENCES PILOTES Projet AEROVET Le projet AEROVET s'appuie sur les résultats du projet pilote AERONET qui portait sur les qualifications et les tâches de travail pour le secteur aéronautique dans quatre pays partenaires . L'objectif du projet AEROVET est de développer des unités de résultats
  14. 14. 14 d'apprentissage basées sur un inventaire des tâches professionnelles typiques (TPTS) pour couvrir la profession de personnel d'aéronefs et aussi personnel d'entretien. Un certain nombre de questions ont été soulevées en ce qui concerne les unités des résultats d'apprentissage: • Certaines unités pourraient être trop grande pour des périodes de mobilité; • Les unités ne sont pas automatiquement prises «en bloc» (programme spirale) se qui rend difficile la réalisation d'une unité au cours d'une période de mobilité. • Les résultats d'apprentissage dans une unité sont souvent enseignés non pas une fois mais plusieurs fois au cours du programme de formation en apprentissage. • Il y a certains résultats d'apprentissage (unités) qui sont particulièrement in enseignable dans les écoles mais seulement sur le lieu de travail. LEÇONS APPRISES. Afin de s'assurer que les unités sont adaptées pour la mobilité, il est nécessaire d'observer les apprentis sur le site, voir ce qu'ils devraient être en mesure de faire, et identifier quels aspects sont mieux adaptés pour les périodes de mobilité. L'objectif est de déterminer des parties cohérentes des tâches professionnelles typiques (de TPTS) qui ne perdent pas leur sens lorsqu'elles sont prises séparément. Comme résultat préliminaire, il semble que chaque TPT se compose de plusieurs unités de mobilité. Par exemple TPT 1: Production de composants métalliques pour l'équipement de l'aéronef ou au sol comprend 8 unités de mobilité (par exemple en métal formant au moyen d'ACB / ABB presse). Projet I CARE. Un nombre élevé de personnels de soins et de travailleurs sociaux sont actuellement mobile à travers l'Europe. Dans la plupart des cas, ils ne détiennent pas de qualifications spécifiques ou équivalentes. Il est à peine possible pour eux d'obtenir les compétences qu'ils ont acquises dans d'autres contextes (pays, institutions ou systèmes) et la reconnaissance de leurs acquis d'apprentissage (formel, ou non formel). Le projet I CARE développe un ensemble d'objectifs qui se concentrent principalement sur l'adaptation d'un système régional déjà existant des qualifications professionnelles dans le secteur spécifique en cohérence avec le cadre de l'ECVET. Unités d'acquis d'apprentissage: Les partenaires I CARE ont développé une matrice commune de compétences. La matrice décrit les résultats d'apprentissage en distinguant les connaissances, les compétences et les aptitudes, mais évite les tâches de découplage et les compétences globales transversales (attitudes). La compétence transversale essentielle (attitude) devrait être incluse dans la description de l'issue de l'apprentissage lui-même. La matrice I CARE développe également différents niveaux de résultats d'apprentissage quand ils aident à décrire un professionnel profil. L'importance des «attitudes» dans les professions de soins conduit à la question de savoir comment ces attitudes peuvent être évaluées. Le projet a décidé que les attitudes ne doivent pas être évaluées en tant que telles, mais encore doivent être connectées à des actions quotidiennes et des situations réelles. Par exemple, un
  15. 15. 15 travailleur de soins doit comprendre la situation des patients et devrait être en mesure d’effectuer les actions nécessaires concernant l'état physique spécifique et psychologique du patient. En d'autres termes, alors que pour la matrice, les différentes compétences qui appartiennent à un groupe de travail spécifique ont été analysées et distinguée, la tâche d'évaluation les synthétise à nouveau à des tâches de travail complet dans des situations «presque réelle». Par conséquent, l'évaluation se fait par un test pratique lié à ces presque réelles situations. Un petit test écrit est également prévu. 2. COMMENT ECVET FACILITE LA VALIDATION DES ACQUIS NON FORMELS ET L'APPRENTISSAGE INFORMEL Selon le document «Apprenez à connaître ECVET, meilleures Questions et réponses" (Commission européenne), on considère les situations suivantes concernant les questions clés: 2.1. ECVET EST-IL APPLICABLE AUX APPRENTISSAGES NON FORMELS ET INFORMELS ECVET s'applique à l'apprentissage non formel et informel. Les Recommandation disent que: • ECVET facilite le développement de parcours flexibles et personnalisés ainsi que la reconnaissance de ces résultats d'apprentissage qui sont acquis par l'apprentissage non- formel et informel. • Pour l'application de l'ECVET aux acquis d'apprentissage obtenus dans un contexte d'apprentissage informel, non formel et ou en dehors du cadre d'un protocole d'accord, l'institution compétente qui est habilitée à délivrer des diplômes ou des unités ou à donner du crédit doit établir des procédures et mécanismes pour l'identification, la validation et la reconnaissance des ces acquis par l'attribution des unités correspondantes et les points ECVET associés. 2.2. COMMENT ECVET FACILITE LA VALIDATION DES ACQUIS D'APPRENTISSAGE NON FORMELS ET INFORMELS Le projet ECVET-TRAINER estime que le processus de validation des apprentissages non- formels et informels en vue d'atteindre une qualification suit généralement les phases suivantes: • L’identification des connaissances, des aptitudes et des compétences développées au cours d’activités personnelles, tout en vivant en communauté ou au travail, etc. • La documentation de ces résultats d'apprentissage grâce à la collecte d'éléments de preuve tels que des descriptions des activités de travail précédents, le développement d'un portefeuille ou une évaluation. • La validation de ces résultats d'apprentissage par rapport aux normes, référentiels ou liste de résultats d'apprentissage attendus. • L’obtention d'un diplôme ou d'une partie d'une qualification (reconnaissance des acquis d'apprentissage).
  16. 16. 16 ECVET facilite ce processus car il: • Décrit les connaissances, les aptitudes et les compétences nécessaires à une qualification et les unités associées. Cela rend plus facile à l'institution compétente l'identification de ce que les apprenants ont déjà atteint en comparaison de ce qui est nécessaire en vue d'une qualification. • Peut être utilisé pour permettre aux apprenants d'atteindre certaines unités grâce à la validation de l'apprentissage non- formel et informel et d'autres à travers l'apprentissage formel. • Facilite la documentation des résultats d'apprentissage obtenus par l'utilisation d’outils tels que les relevés personnels de notes. ECVET permet donc aux apprenants d'acquérir des parties de qualifications en ayant un apprentissage non formel informel validé et reconnu et par la réalisation des unités restantes grâce à l'apprentissage formel. 2.3. SITUATION DE L'EDUCATION NON FORMELLE EN INFORMELLE DANS LES PAYS Il est un fait bien connu que pour les travailleurs peu et semi-qualifiés, la reconnaissance des expériences et de la formation non / informel est une occasion de développement professionnel. Mais, les compétences non formelles et informelles acquises sont encore largement considérées comme moins importante par celles qui sont impliquées dans la politique et la pratique. Il est fait peu usage de compétences acquises de manière informelle (y compris l'engagement au service social et communautaire) à cause du système d'éducation formelle (procédures d'admission, la formation et le programmes d'étude, la certification de niveau secondaire supérieur et dans l'enseignement supérieur). Bien que les experts dans les pays partenaires conviennent de la nécessité croissante de développer des procédures et instruments pour reconnaître les compétences acquises de manière non formelle et informelle, il n'y a pas de tels instruments dans aucun des pays, encore. En outre, il est fortement mis en doute qu'il existe des moyens suffisants de reconnaître et valider les compétences et aptitudes acquises grâce à ces moyens d'apprentissage à l'heure actuelle. La reconnaissance de l'apprentissage informel et non- formelle doit pouvoir être validée et réalisable, elle doit ajouter de la valeur à l’entreprise et être facilement compréhensible et rentable Néanmoins, le débat sur la reconnaissance de l'apprentissage non formel et informel est mené depuis des années avec la participation d'experts, prestataires de services éducatifs, partenaires sociaux, politiciens - et la question ne va pas disparaître, mais devient de plus en plus pertinente en raison d'une pénurie de travailleurs qualifiés et de l'évolution démographique. Dans les pays partenaires différents concepts innovants sont développés et testés pour explorer de nouvelles approches et trouver une solution à la question. 3. COMMENT POUVONS-NOUS ATTRIBUER DES POINTS ECVET AUX QUALIFICATIONS EN DECA DU NIVEAU CEC L4 3.1. QUE SONT LES POINTS ECVET Les points ECVET sont une représentation numérique du poids global des acquis d'apprentissage dans une qualification et du poids relatif des unités par rapport à la qualification. Avec des unités, des descriptions des résultats d'apprentissage et des informations sur le niveau des qualifications, les points ECVET peuvent favoriser la compréhension d'une
  17. 17. 17 qualification. Le nombre de points ECVET attribué à une qualification, avec d'autres spécifications, peut indiquer, par exemple, que la portée de la qualification est large ou étroite. Le nombre de points ECVET affecté à une unité donne à l'apprenant des informations concernant le poids relatif de ce qu'il / elle a déjà accumulé. Il fournit également à l'apprenant des informations concernant ce qui reste à faire. L’attribution des points ECVET à une qualification est basée sur l'utilisation d'une convention selon laquelle 60 points sont attribués aux acquis d'apprentissage escomptés dans une année de EFP formelle à temps plein. 3.2. COMBIEN DE POINTS ECVET SONT AFFECTES A UNE QUALIFICATION ET COMMENT FAIT-ON Pour une qualification donnée, un contexte formel d'apprentissage est pris comme référence et sur la base de 60 points ECVET par an d’EFP formel à temps plein, le nombre total des points ECVET est attribué à cette qualification. Dans un certain nombre de pays européens les descriptions de qualifications sont indépendantes du programme d'éducation et de formation pour la préparation de ces qualifications. En outre, il est également possible que la même qualification puisse être préparée par divers programmes. Par conséquent ECVET attribue des crédits de points aux qualifications et pas aux programmes d'éducation et de formation. Cependant, pour décider du nombre de points ECVET attribué à une qualification, un programme d'apprentissage formel est choisi comme point de référence. Il appartient aux institutions compétentes en charge de la conception des qualifications de décider quel programme spécifique sera choisi comme point de référence (par exemple, la première EFP ou le programme le plus commun). La durée du programme de référence sélectionnée avec la convention ECVET sur les points ECVET, donnera le nombre de points ECVET attribués à la qualification. Sur le nombre total de points ECVET attribués à une qualification, il est attribué à chaque unité un nombre de points ECVET en fonction de son poids relatif dans la qualification. Le poids relatif de l'unité est établi en utilisant une combinaison de ces approches: • L’importance relative des acquis d'apprentissage permettant la participation au marché du travail, la progression vers d'autres niveaux de qualification ou d'insertion sociale: cette méthode d'allocation des points ECVET est basée sur la façon dont les différents acteurs évaluent les différentes unités qui font partie de la qualification. Par exemple, certaines unités peuvent être au cœur du profil professionnel qui conduit à la qualification. Il peut s'agir de décidé que ces unités de base auraient un plus grand nombre de points ECVET que les autres. Il est également possible que certaines unités permettraient la progression vers d’autres niveaux de qualification (par exemple, connaissance générale, aptitudes et compétences pour progresser vers l'enseignement supérieur). • La complexité, la portée et le volume des acquis d'apprentissage dans l'unité : cette approche est basée sur l'évaluation de la complexité, la portée et le volume des connaissances, aptitudes et compétences dans une unité, avec un focus sur cela pour la qualification. Cela peut se baser sur des indicateurs tels que le niveau de performance pour l'évaluation de résultats d'apprentissage. Par exemple: La part de connaissances technique, technologique, scientifique et générale qui doivent être mobilisées afin de faire exécuter les aptitudes et compétences attendues, le nombre de procédures ou de méthodes à suivre, la complexité de combinaisons de ces procédures ou de méthodes; la variété et la complexité des ressources matérielles et documentaires à utiliser.
  18. 18. 18 • L’effort nécessaire d’un apprenant pour acquérir les connaissances, les compétences et aptitudes requises pour l'unité. Cette méthode de répartition des points ECVET est basée sur le programme d'éducation et de formation pris comme point de référence et sur l’estimation de l'effort des apprenants (qui peut aussi être traduit par charge de travail ou temps d’apprentissage théorique) pour atteindre les résultats d'apprentissage attendus. 3.3. QUI ATTRIBUE LES POINTS ECVET L’attribution des points ECVET fait généralement partie de la conception des qualifications et des unités. L'allocation des points ECVET aux qualifications et / ou à des unités est effectuée par l’institution compétente pour la conception des qualifications ou l'institution habilitée à attribuer des points ECVET au sein d'un pays ou d'un système de qualifications. Dans le cadre des projets pilotes ECVET actuels, le nombre d'établissements ayant expérimenté la mise en œuvre d’allocation des points ECVET est large et va des ministères, aux organisations sectorielles, partenaires sociaux et centres de formation. 3.4. QUAND ET COMMENT DES POINTS ECVET SONT ATTRIBUES AUX APPRENANTS L'obtention d'une qualification ou d'une unité déclenche l'attribution des points ECVET associés, indépendamment du temps réel nécessaire pour les atteindre. Par conséquent, quand un élève satisfait aux critères d'une unité ou d'une qualification, ce qui signifie qu'il / elle a atteint les résultats d'apprentissage escomptés et que ceux-ci sont évalués et validés, il / elle se voit attribuer les points ECVET correspondants. Ceux-ci sont enregistrés, ainsi que les résultats et les unités d'apprentissage, à son relevé personnel. 3.5. QUEL EST LE RÔLE DES POINTS ECVET DANS LE PROCESSUS DE TRANSFERT ET D'ACCUMULATION Habituellement, le transfert d'une unité implique le transfert des points ECVET correspondants, de sorte qu'ils sont inclus lorsque les acquis transférés sont reconnus, en accord avec les règles nationales ou régionales. C'est à l'institution compétente de revoir, le cas échéant, les points ECVET à prendre en compte, dès lors que les règles et les méthodes qui sont fixées à cette fin sont transparentes et reposent sur des principes d'assurance de la qualité. Conformément à la recommandation ECVET et tel que présenté dans la section sur le transfert et l'accumulation de crédit, le transfert de crédit concerne la validation et la reconnaissance des acquis d'apprentissage évalués dans un contexte différent. La transcription de points ECVET dans le relevé individuel accompagne ce processus, mais les points ECVET ne sont pas l'objet du transfert de crédit. De même, le processus d'accumulation concerne l’évaluation et la validation des résultats d'apprentissage et non les points ECVET. Les points ECVET contribuent à informer l'institution en charge du transfert des résultats d'apprentissage et de leur reconnaissance sur le poids relatif des unités / qualification que l'apprenant a déjà réalisé (en particulier lorsque le transfert a lieu en dehors du contexte de mobilité reconnue).
  19. 19. 19 En pratique, lorsque le crédit des apprenants est transféré et accumulé, le nombre de points ECVET, ainsi que les spécifications de l'unité et des informations sur les résultats d'apprentissage sont enregistrés dans le relevé personnel. 3.6. COMMENT LES POINTS ECVET SONT UTILISES POUR LE TRANSFERT ET L'ACCUMULATION DANS LES SYSTEMES QUI UTILISENT DEJA DES CREDITS POINTS Dans les pays où il existe déjà un système national de crédit points, les autorités compétentes construisent des arrangements pour la conversion des crédits points nationaux en points ECVET. 3.7. QUELLE EST LA DIFFÉRENCE ENTRE POINTS ET CRÉDIT ECVET Les points ECVET sont à ne pas confondre avec le crédit. Bien que le crédit désigne les résultats d’apprentissage que l'apprenant a réalisé (voir la section ci-dessous sur le transfert et l'accumulation de crédit), les points ECVET fournissent des informations sur la qualification et les unités. En d'autres termes, alors que le crédit est lié à une personne et sa réussite personnelle (Le crédit n'existe pas en soi sans que quelqu'un l’ait atteint), les points ECVET sont liés à la structure et la description d’une qualification (indépendamment du fait que quelqu'un ait obtenu la qualification ou non). Le crédit peut être transféré et accumulé si l'institution compétente reconnaît que le crédit que l'apprenant a réalisé est pertinent et peut être pris en compte dans le cadre de la qualification à laquelle l'apprenant se prépare (ou cherche à être reconnu pour). Les points ECVET fournissent des informations sur le crédit que l'apprenant a transféré et accumulé (par exemple, quel est le poids relatif des unités que l'apprenant a déjà réalisées). 3.8. QU'EST-CE QUE CRÉDIT Le crédit pour les résultats d'apprentissage (crédits) désigne les résultats d'apprentissage des individus qui ont été évalués et qui peuvent être capitalisés en vue d'une qualification ou transférés à d'autres programmes d'apprentissage ou qualifications. Crédit fait référence au fait que l'apprenant a atteint les résultats d'apprentissage attendus qui ont été évalués positivement et que le résultat de l'évaluation est documenté dans un relevé individuel. Sur la base de cette documentation, d'autres institutions peuvent reconnaître le crédit des apprenants. Le crédit est un concept différent des points ECVET. Les points ECVET sont toujours en relation à une qualification. Pour la distinction entre points et crédits ECVET voir la section sur les points ECVET (4.1). 3.9. QU'EST-CE QUE LE TRANSFERT DE CRÉDIT Le transfert de crédit est le processus par lequel les résultats d'apprentissage obtenus dans un contexte peuvent être pris en compte dans un autre contexte. Le transfert de crédit est basé sur les processus d'évaluation, de validation et de reconnaissance. Pour être transférés, les résultats d'apprentissage doivent être évalués. Le résultat de l’évaluation est consigné dans le relevé personnel de l'apprenant et constitue un crédit. Sur la base des résultats évalués, le crédit peut être validé et reconnu par une autre institution compétente. Deux cas de transfert de crédit existent: • Le transfert dans le cadre de partenariats • Le transfert extérieur aux partenariats
  20. 20. 20 Lorsque le transfert de crédit a lieu dans le cadre de la mobilité organisée, soutenue par un accord d'apprentissage, si l'évaluation est positive, le crédit devrait être validé et reconnu automatiquement. Le principe d'accumulation est-il compatible avec l'évaluation finale? Oui, il est possible de combiner l'évaluation de chaque unité et l'accumulation consécutive d’unités avec une évaluation finale. Le rôle de cette évaluation finale n’est pas de vérifier à nouveau que tous les résultats d'apprentissage déjà évalués, ont été atteints. La dernière évaluation vise à vérifier que les apprenants peuvent combiner les résultats de la formation dans différentes unités en vue d'exécution de tâches complexes ou développer des produits / projets. 3.10. COMMENT LE TRANSFERT DE CRÉDIT EST ORGANISE DANS LE CADRE DE PARTENARIATS ECVET Dans le cadre de partenariats ECVET, le transfert de crédit est prévu dans les accords d'apprentissage. Cet accord spécifie les résultats d'apprentissage qui doivent être atteints au cours de la mobilité et la manière dont ils seront évalués. Si l'apprenant a été évalué positivement par l'institution d'accueil, cela implique que les résultats d'apprentissage attendus pour les unités concernées ont été atteints. Ceci est enregistré dans le relevé personnel de l'apprenant. L'établissement d'origine valide et automatiquement reconnaît le crédit de l'apprenant, comme spécifié dans le contrat d'études. 3.11. EXPERIENCES PILOTES Projet MOTO MOTO est axée sur la promotion de la transférabilité des unités d'acquis d'apprentissage afin de faciliter la mobilité professionnelle et géographique des travailleurs dans le secteur du tourisme et de la restauration. À cette fin, l'objectif principal de MOTO était de fournir des outils méthodologiques pour analyser et décrire une gamme de qualifications professionnelles en termes d'unités de résultats d'apprentissage en référence aux secteurs professionnels sélectionnés et de mettre en place un modèle qui permettra la validation, la reconnaissance, l'accumulation et le transfert d'unités de résultats d'apprentissage en référence aux outils européens existants, tels que le CEC, Europass et ECTS. Les connaissances, aptitudes et compétences acquises pendant le séjour à l'étranger seront reconnues dans le pays d'accueil par une attestation officielle d’obtention des connaissances, aptitudes et compétence et, le cas échéant, par l'attribution de la quantité respective de points ECVET à l'apprenant mobile. Quand un système de points national existe, les points nationaux peuvent être utilisés. Ils seront pris en compte pour l'attribution de la qualification. Exemple en Islande. L'expérience trois semaines de mobilité en Finlande a été reconnue comme égale à trois semaines de sur-le-travail d'apprentissage en Islande. Après la mobilité, les enseignants et les étudiants ont porté par tous les papiers ainsi que les feuilles d'évaluation et leurs journaux. Pour trois semaines, les étudiants en mobilité ont obtenu 6 crédits ECVET et les notes qui ont été données mentionnant échec ou succès.
  21. 21. 21 4. COMMENT DEFINIR LA PROCEDURE D'EVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE La première chose est de considérer que l'organisation d'envoi et l’organisation d’accueil doivent avoir les mêmes méthodes et profils d'évaluation, identifiées dans le protocole d'accord. 4.1. QUI ORGANISE L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE L'institution d'accueil organise l'évaluation des résultats d'apprentissage comme spécifié dans l'accord d'apprentissage. L'évaluation peut être faite par les enseignants, les formateurs, les employeurs, etc. en fonction de l'éducation, de la formation et des arrangements et procédures d'évaluation qui sont utilisés dans le contexte de l'hôte. Cependant, il est important que les institutions de départ et d’hébergement discutent, avant la mobilité, les méthodes d'évaluation utilisées et le profil des évaluateurs pour s'assurer que ceux-ci répondent aux exigences d'assurance de qualité attendus par l'établissement d'origine, qui validera le crédit (à noter que cela ne signifie pas que les méthodes d'évaluation et profils des évaluateurs doivent être les mêmes entre l établissement d’origine et l'établissement d'accueil). 4.2. OÙ SONT DECRITES LES EXIGENCES CONCERNANT L’EVALUATION . Avant la période de mobilité les partenaires discutent et conviennent de la façon (s) dont les résultats d'apprentissage seront évalués au cours de la période de mobilité. Ils s'accordent aussi sur qui et comment la qualité de ce processus est assurée. Les exigences en matière d'évaluation sont décrites dans le contrat d'études et peuvent être formalisées dans un protocole d'accord (MoU). 4.3. QUI VALIDE LES PRODUCTIONS DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE L'établissement d'origine valide les résultats d'apprentissage évalués en situation par l’établissement d’hébergement. Dans ce processus, l'institution d'accueil utilise le relevé individuel de l'apprenant pour vérifier que les résultats d'apprentissage définis pour la période de mobilité ont effectivement reçu une évaluation positive dans l'établissement d'accueil. En ce qui concerne la validation de l'apprentissage formel, non formel ou informel, en dehors d'un partenariat, c’est l'institution compétente habilitée à délivrer des diplômes ou unités ou à donner du crédit qui valide (peut-être après avoir organisé une évaluation) les résultats d'apprentissage d'un apprenant. Le partenariat doit veiller à ce que les apprenants qui sont évalués dans un autre contexte et dont le crédit est transféré ne soient pas désavantagés par rapport à d'autres apprenants dans le système d'accueil. Si, par exemple, l’établissement d’origine utilise les grades, le partenariat doit trouver un moyen de faire en sorte que l'apprenant mobile reçoive des notes qui correspondent à sa performance. 4.4. COMMENT ECVET PEUT-IL RENFORCER L'ASSURANCE DE LA QUALITÉ DE L’ÉVALUATION Chaque unité contient une description des résultats d'apprentissage et des critères d'évaluation. L’utilisation des unités d'acquis d'apprentissage renforce la qualité du processus d'évaluation parce que:
  22. 22. 22 • L'évaluateur peut facilement faire le lien entre le contenu de l'unité et des critères d'évaluation clairs; • Les indicateurs et les critères de satisfaction de l'apprenant peuvent être exprimés clairement. 4.5. EST-IL POSSIBLE DE TRANSFERER DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE QUI NE CORRESPONDENT A UNE UNITE PLEINE Oui, c’est possible, cela dépend des règles concernant l'évaluation, la validation et / ou reconnaissance dans le système de qualifications. Surtout dans le cas de la mobilité géographique, il peut être difficile d’achever les résultats d'apprentissage qui correspondent à une unité complète. Certains projets pilotes ECVET ont envisagé des solutions de transfert de résultats d'apprentissage qui ne correspondent pas à une unité complète. Cependant, la manière dont ces parties d'unités peuvent validées et reconnues dans le système d’origine diffère d’un système de qualification à l'autre. 4.6. ÉVALUATION DANS LE CADRE DE LA MOBILITÉ GÉOGRAPHIQUE DES APPRENANTS Dans le cadre de la mobilité géographique des apprenants, l'évaluation peut être considérée comme ayant deux rôles principaux: - D'une part, il donne une valeur supplémentaire à la mobilité. L'évaluation des apprenants contribue donc à valoriser la mobilité. - D'autre part l’évaluation est une base pour la validation et la reconnaissance des résultats d'apprentissage lorsque le crédit des apprenants est transféré. Sept messages clés généraux ont été identifiés par les projets pilotes ECVET à l'égard d’ECVET et de l'évaluation des résultats d'apprentissage : 1. Les partenariats devraient réfléchir sur la faisabilité et la pertinence de l'évaluation qu'ils envisagent. Cela concerne une réflexion sur les contraintes, telles que le temps et les ressources qui sont disponibles, et le niveau de compétences linguistiques des apprenants et des assesseurs. 2. Les partenariats sont constitués par des partenaires de différents systèmes de qualifications et chacun a ses propres pratiques et traditions concernant l'évaluation. Il est important d’accepter que les résultats d'apprentissage puissent être évalués en utilisant différentes approches / méthodes ou que le profil des évaluateurs peut différer d'un pays à l'autre. Sinon, il y a un risque d'imposer un fardeau trop lourd et des changements aux institutions partenaires ce qui peut être une contrainte aux possibilités d'organiser des échanges. 3. Lors des regroupements des résultats d'apprentissage en unités qui doivent être utilisés au cours de la mobilité transnationale, les partenariats devraient réfléchir sur les conséquences pour l'évaluation. Certaines unités pourraient être trop importantes pour être évaluées au cours d'une période de mobilité ou bien elles peuvent nécessiter une évaluation qui est trop complexe pour être réalisée à l'étranger.
  23. 23. 23 4. La qualité et la précision de la description des résultats d'apprentissage est une base importante de l'évaluation. Lorsque les descriptions des résultats d'apprentissage sont sans ambiguïté la compréhension des critères d'évaluation et le choix des méthodes d'évaluation sont facilités. 5. Les procédures d'évaluation et les critères utilisés dans les systèmes des pays partenaires pour les unités concernées devraient être transparentes (par exemple décrit dans un contrat d'études ou Mémorandum d'accord). 6. Les résultats de l'évaluation des apprenants doivent être documentés. Lorsque l'apprenant retourne à son / leur établissement d'attache, il doit y avoir suffisamment de preuves sur les résultats de l’évaluation pour valider et reconnaître son crédit. Cela peut être fait en utilisant de simples grilles ou modèles qui sont basés sur les descriptions des résultats d'apprentissage. 7. Étant donné que les partenariats utilisent différentes approches et méthodes d'évaluation les mécanismes pour assurer la qualité de l'évaluation et de ses résultats doivent être clairs. Cela devrait stimuler la confiance entre les systèmes des pays partenaires. Pour assurer la qualité de l'évaluation pendant la mobilité transnationale, il est nécessaire de s'entendre sur certains principes communs, partage de documentation commune, dans les phases initiales de la mobilité (avec l'établissement d’origine et l'établissement d'accueil). Considérations générales - L'évaluation doit être possible et appropriée. Les procédures d'évaluation doivent être suffisamment simples pour qu'elles puissent être réalisées compte tenu de la durée de la période de mobilité et des compétences linguistiques des apprenants et des assesseurs. Elles doivent également être appropriées aux résultats d'apprentissage concernés (pas trop complexe et pas trop simple). La confiance mutuelle est une exigence de base et une réglementation excessive doit être évitée. L’évaluation devrait se concentrer sur « évaluer » si les résultats d'apprentissage convenues ont été atteints ou non. Par exemple, l'évaluation initiale et finale (sommative) pourrait être introduite pour montrer la valeur ajoutée des résultats d'apprentissage acquis à l'étranger. L'évaluation formative pourrait être utilisée pour améliorer la réflexion des apprenants sur leur processus d'apprentissage à l'étranger. - Les procédures d'évaluation doivent respecter les règlements / exigences existants. C'est important de respecter la réglementation en vigueur (nationales ou au niveau du système) sur l'évaluation et d’accepter que les différentes formes d'évaluation puissent être fiable et valide. Tous les systèmes ont leurs propres méthodes d'évaluation. Il est possible de tenir compte de ces différences dans les méthodes et approches d'évaluation au cours des échanges de mobilité: - Une possibilité est que l'établissement d'origine accepte que l'évaluation qui est réalisée à l'étranger soit fiable et valide, même si la méthode d'évaluation aurait été différente dans leur organisation. - Une autre possibilité est de discuter avec l'institution d'accueil si et comment l’évaluation pourrait être adaptée dans l'établissement d'accueil pour satisfaire aux exigences de l'établissement d'origine
  24. 24. 24 Il est particulièrement important de s'assurer avant que la mobilité n’ait lieu que l’évaluation de l'établissement d'accueil sera acceptable, en particulier lorsque les procédures d'évaluation sont très différentes. Mais il est également important de respecter l'autonomie pédagogique des fournisseurs d'éducation et de formation et la diversité entre les systèmes dans l'application des procédures d'évaluation. Cela exige une concentration sur: - Les critères d'évaluation - La méthode d'évaluation - comment le LO est évalué? - Le moment de l'évaluation - quand, dans le programme pédagogique il va se dérouler? - Les qualifications / profils de l'évaluateur (s) - qui va évaluer? - Le contexte de l'évaluation - où se déroule l'évaluation? - L'assurance de la qualité de l'évaluation - Lors du regroupement des résultats d'apprentissage en «unités de mobilité« il faut réfléchir sur ses conséquences pour l'évaluation. Dans le cadre de la mobilité géographique, la faisabilité de l'évaluation des résultats d'apprentissage doit être prise en considération. La taille des unités (nombre de résultats d'apprentissage et / ou de leur complexité) devrait également être pris en compte car elle est liée à la complexité de l’évaluation. Lors de l'élaboration des «unités de mobilité», il est conseillé de regrouper les résultats d'apprentissage ensemble dans des unités basées sur un terrain d'entente (selon les activités professionnelles, les tâches de travail, les produits, etc.) Il y a plusieurs avantages en ce qui concerne l'évaluation à prendre comme base à une unité des activités, tâches / travaux professionnels. Cette approche: - facilite la conception des méthodes d'évaluation basées sur des méthodes telles que l’observation ou la simulation qui peuvent être plus adaptées à l'évaluation à l'étranger où l'apprenant ne maîtrise pas toujours (entièrement) la langue du pays ou la langue d'enseignement; - facilite l'évaluation sur le lieu de travail qui peut être un contexte période de mobilité ; - facilite l'entente / la définition des critères d'évaluation; - facilite la compréhension des critères d'évaluation pour les évaluateurs de différents horizons et pays; - facilite la compréhension des critères d'évaluation aux apprenants et par conséquent facilite l'auto-évaluation. - Assurez-vous que les exigences d'évaluation sont transparentes dans la formulation des résultats d'apprentissage. La transparence et la qualité de description des résultats d'apprentissage est cruciale pour étayer l'évaluation. - Le descriptif des résultats d'apprentissage doit exprimer clairement ce que les apprenants sont censés savoir et être en mesure de faire de sorte qu'il peut être utilisé comme base pour concevoir les tâches d'évaluation et définir des critères d'évaluation. Il est important que déjà les formulations initiales des résultats d'apprentissage contiennent des informations pertinentes qui appuieront l'évaluation.
  25. 25. 25 Les indicateurs de performance devraient être liés à des premières descriptions de résultats d'apprentissage et peuvent être utilisés pour définir des méthodes et des critères d'évaluation. - Lorsque la description des résultats d'apprentissage est claire et suffisamment détaillée, il est beaucoup plus facile pour les personnes en charge de l'évaluation de définir la méthode, la situation d'évaluation la plus appropriée, etc. Les caractéristiques importantes de formulation suivantes doivent être prises en compte en vue de l'évaluation des résultats d'apprentissage: - Les formulations de résultats d'apprentissage comprennent généralement des verbes d'action qui indiquent également quoi et/ou comment les apprenants sont en mesure de démontrer qu'ils ont réellement acquis l'apprentissage spécifique. Différents verbes peuvent être utilisés pour démontrer différents niveaux d'apprentissage (par exemple, en ce qui concerne la demande, la complexité, la profondeur des études ou l'autonomie). - Les résultats d'apprentissage doivent être spécifiés et contextualisés. Il est essentiel de fournir une indication sur ce à quoi les connaissances et les compétences de l'apprenant se réfèrent. Il est également important d'être en mesure d'identifier le genre de performance attendue. Par conséquent, le verbe est généralement suivi par des mots indiquant sur quoi ou avec quoi l'apprenant agit et la nature ou le contexte de la performance nécessaire prouvant que les résultats d'apprentissage ont été atteints. • Exemple: • Compétence • Critère d'évaluation • Indicateur 1 • Indicateur 2 • Résultats d'apprentissage - Transparence des procédures d'évaluation, indicateurs et critères. Une description claire des procédures d'évaluation, des indicateurs et des critères dans le protocole d'accord ou les accords d'apprentissage facilite l'établissement de la confiance entre les institutions compétentes (en particulier si ceux sont des organisations autres que les prestataires d'EFP qui sont impliquées) Les mêmes résultats d'apprentissage peuvent être évalués de différentes manières et les procédures d'évaluation peuvent être tout à fait différentes dans les différents pays et contextes d'apprentissage. Il n'est pas nécessaire d'utiliser la même procédure d'évaluation à travers le partenaire, mais il est important de s'assurer que l'évaluation est valide ou ajustée aux buts (c'est-à-dire que les résultats d'apprentissage décrits sont contrôlés). Conformément à la recommandation ECVET, chaque unité doit être décrite, entre autres choses, par la description des procédures d'évaluation et les critères pour les résultats d'apprentissage concernés. La description des procédures d'évaluation peut se référer aux aspects suivants: - Mise au point des parties d'une unité, de l'ensemble de l'unité (par exemple, l'évaluation de chaque résultat d'apprentissage séparément); - Méthodes (par exemple, test, observation, portefeuille); - Instruments (par exemple, les grilles d'évaluation); - Type (formative, sommative);
  26. 26. 26 - Contexte et conditions (par exemple, nature des tâches à effectuer; environnement de travail réel ou atelier à l'école; matériel et outils à utiliser; calendrier et durée); - Identité de l'évaluateur (par exemple, les qualifications, les profils et les fonctions - enseignant, formateur, tuteur dans l'entreprise); - L'assurance de la qualité du processus d'évaluation. - Les unités d'acquis d'apprentissage incluses dans un protocole d'accord ou accords d’apprentissage - L’accord devrait également inclure la description des critères d'évaluation et les indicateurs: - Les critères d'évaluation sont utilisés pour générer les éléments de preuve de l'apprentissage. Ils sont généralement plus précis que les résultats d'apprentissage et fournissent des détails sur la performance attendue des apprenants. - Les critères d'évaluation peuvent être des «critères d'évaluation de seuil" conduisant à la décision "Réussi ou échoué" ou ils peuvent être formulés comme des «critères d'évaluation de la qualité» qui peuvent être utilisés pour articuler différents niveaux de réalisation (conduisant à différents grades). Dans les deux cas, il est nécessaire qu'ils déterminent le niveau de performances prévu (par exemple, le niveau d'autonomie de l'apprenant qui effectue les tâches concernées). - Documentation des résultats d'évaluation. La documentation des résultats de l'évaluation est essentielle pour la validation et la reconnaissance des résultats d'apprentissage acquis à l'étranger. La reconnaissance des acquis d'apprentissage obtenus à l'étranger repose sur la documentation du fait que les résultats d'apprentissage ont été atteints avec succès, tel que vérifié dans l’évaluation. Par conséquent, l'évaluation devrait se traduire par une preuve documentaire de ce que l’apprenant a réalisé soutenant qu'il ou elle répond (ou pas) aux exigences attendues (exprimée en termes de résultats d'apprentissage). Cette documentation permet la visibilité de l'atteinte des résultats d'apprentissage à ceux qui seront en charge de valider et reconnaître le crédit des apprenants. Les grilles d'évaluation et de brèves déclarations des évaluateurs peuvent servir à cette fin. Il est important de s'assurer que ces grilles ou modèles sont faciles à remplir pour les évaluateurs (utiliser pour exemple « cocher les cases »). - L'assurance de la qualité de l'évaluation. L’assurance de la qualité des procédures d'évaluation facilite l'établissement de la confiance mutuelle - en particulier au niveau vertical (entre les fournisseurs de formation et les autorités compétentes aux niveaux supérieurs). La confiance mutuelle entre les fournisseurs est souvent établie après des échanges et des visites de terrain. Toutefois, afin d'établir la confiance entre les autorités compétentes à un niveau supérieur il est souvent important de s'assurer que la documentation est disponible et qu’un aspect tel que l'assurance de la qualité de l'évaluation à l'étranger est décrit. Des exemples de mesures par lesquelles la qualité du processus d'évaluation peut être assurée sont: - Utiliser les normes de qualité définies conjointement pour l'évaluation (c'est par exemple l’approche suivie par le projet RECOMFOR);
  27. 27. 27 - Lorsque la mise en place de l'accord des deux organisations (accueil et d'origine), portant sur l'évaluation permet d’utiliser dans la confiance les procédures utilisées dans le pays hôte (ce qui est par exemple l'approche suivie par le projet ASSET) - De même, lorsque peuvent être organisées lors de la mise en place des partenariats des visites préparatoires pour observer les méthodes d’évaluations appliquées par l'établissement d'hébergement; 4.7. EXPERIENCES PILOTES Projet RECOMFOR 4 RECOMFOR est un réseau regroupant des institutions compétentes de 11 pays, plus spécifiquement concernés par le secteur du commerce. RECOMFOR a ainsi créé une plate-forme pour les centres de formation et les entreprises qui voient la mobilité comme une partie intégrante du parcours de formation. La plate-forme est conçue pour aider les partenaires à développer des critères de qualité communs et la confiance mutuelle. CHARTE DE QUALITE POUR LES CENTRES DE FORMATION DANS LE RÉSEAU RECOMFOR Les critères de base définis ci-dessous sont les normes minimales pour un centre de formation afin d’assurer une bonne qualité de formation et d'échanges et de guider les étudiants étrangers lors de leurs période de mobilité dans le RESEAU RECOMFOR. Les critères spécifiques sont les normes standards par pays et pas nécessairement les normes minimales . 1. Le centre de formation est transparent sur l'organisation de la formation. 2. Le centre de formation est transparent sur l'organisation de l'évaluation. 3. Le centre de formation propose un système de maintien de la qualité. 4. Le centre de formation a des relations structurelles avec les entreprises. 5. Le centre de formation donne des conseils pendant le stage. 6. Le centre de formation doit faciliter (pas offrir) la recherche d’hébergement. 7. Le centre de formation évalue ses performances. ___________________________________________________ 4 ECVET projets: RECOMFOR: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=17
  28. 28. 28 Projet I CARE. 5 Comme déjà dit, l'évaluation des compétences est un passage essentiel pour les projets ECVET et la fiabilité du cadre de travail ECVET dans son ensemble. Pour cette raison, cela vaut la peine d'investir du temps et des ressources à l'élaboration de meilleures méthodes pour l'évaluation Une bonne évaluation doit être: • exhaustive et en profondeur, • en rapport avec son objet, • et pas trop lourde. - Le projet Talenti di Cura a raison d’employer l’épreuve écrite pour vérifier la connaissance d’un apprenant ou d'un travailleur, parce que la connaissance est plus difficile à évaluer dans une épreuve pratique. Cependant, la méthodologie générale d'évaluation proposée par ce projet risque d'être tout à fait inadaptée à son objet et aux objectifs principaux du cadre ECVET: en fait, les compétences doivent être validées sur le terrain. L'approche choisie par le Projet Talenti di Cura, sans épreuve pratique du tout, est beaucoup trop «intellectualiste» et trop "orientée entrée »: a) il se pourrait que la personne puisse dire en détail comment couper les cheveux ou la construction d'un mur, sans être en mesure de le faire, b) il se pourrait que la personne échoue au test pour des raisons non liées à la compétence spécifique, par exemple les problèmes linguistiques, c) le modèle pénalise fortement les travailleurs à la formation et l'apprentissage non formel ou informel, tandis qu'un projet ECVET devrait faire le contraire. - L’approche informelle suggérée par le réseau, Sme Master Plus et RECOMFOR s'appuie sur les méthodologies d'évaluation existantes. Cela soulève deux questions principales: 1) dans des projets ECVET, l’évaluation des compétences est basée sur le cadre éducatif et cognitif des résultats d’apprentissage. Comme déjà vu, les résultats d'apprentissage introduisent un véritable changement de paradigme, comme la description et l’orientation de l'éducation / formation en termes de production et non plus en termes d'apport. Par conséquent, il est crucial que la méthodologie d'évaluation s'inscrive dans le nouveau paradigme des résultats de l'apprentissage. En d'autres termes, compte tenu du nouveau paradigme il n'est pas possible de simplement réarranger de vielles méthodes d’évaluation, basées sur une entrée, l'approche centrée sur le sujet. Le risque en adoptant des méthodologies existantes est de donner naissance à un hybride stérile entre paradigmes d'entrée et de sortie. 2) le projet I CARE doit en tout cas à développer une nouvelle méthode pour l'évaluation des compétences, car il ne peut pas compter sur celles qui existent déjà. - Le projet ASSET propose une méthode d'évaluation convaincante, il est clairement structuré, bien détaillé et facile à être transféré et adapté à différents contextes. Cependant, un défaut peut être trouvé : il n'y a pas de distinction entre l'évaluation des connaissances, des aptitudes et des compétences. Cela peut être problématique en particulier dans le cas de la connaissance: il est difficile de les évaluer implicitement dans ce qu'un travailleur ou étudiant est en train de faire. Il faut être sûr que non seulement il / elle agit de la bonne façon, mais aussi qu'il / elle comprend les raisons de le faire de cette façon. Un test séparé pour les connaissances pourrait ainsi favoriser une amélioration de la qualité de l'évaluation. - Le projet ASKU emploie une méthodologie qui est assez intéressant, complémentaire à la méthodologie d'ASSET. Il utilise, en effet, une évaluation pratique comme atout, mais introduit un critère distinct de la connaissance. D'autre part, ses outils pour l’évaluation pratique sont moins détaillés et moins structuré que ceux d'ASSET. Un modèle intéressant pour l'évaluation pourrait donc être élaboré par la combinaison
  29. 29. 29 des éléments correspondant de ASSET et de ASKU: a) une épreuve écrite (questions à choix multiples ou d'autres formes) pour évaluer les connaissances, b) une épreuve pratique pour évaluer la compétence dans son ensemble, utilisant une grille plus détaillée que celle proposée par ASSET ______________________________ Projet MOTO. Importance de l'évaluation: Afin de valider et reconnaître les connaissances, les compétences et aptitudes acquises à l'étranger, afin d'assurer la qualité du processus d'apprentissage à l'étranger et d’établir la confiance mutuelle, l'évaluation joue un rôle important. Il est donc recommandé de prendre les principes suivants en compte: - Méthodes d’évaluation, procédures et critères doivent être soigneusement préparés et transparents pour les apprenants. L'expérience montre que l'on doit aussi être conscient de tous possibles malentendus interculturels qui pourraient influer sur les procédures d'évaluation ou les résultats. Par exemple, lorsque certaines tâches sont effectuées de différentes manières chez soi et dans les pays d'accueil, les personnes impliquées devraient prendre ces différences en compte pour évaluer l'apprenant. - Il est recommandé d'adopter - dans la mesure du possible - un certain type de flexibilité et d’utiliser et accepter différents types de méthodes d'évaluation. Mais bien sûr, la possibilité pour cela dépend de la réglementation et des exigences nationales. L'évaluation devrait être utilisée pour soutenir le processus d'apprentissage et, par conséquent, il est recommandé d'utiliser des moyens sommatifs d’évaluation de formation et pas seulement une évaluation à la fin de la période de formation à l'étranger. L'évaluation finale serait suffisante pour l'application d'ECVET mais n'est pas toujours suffisante pour supporter le processus d'apprentissage. En particulier, dans les cas ou il n'est pas possible de reconnaître les unités d'acquis d'apprentissage acquis à l'étranger, afin que l'apprenant n'ait pas à être évaluée à nouveau dans le pays d'origine (comme c'est le cas, par exemple, en formation en apprentissage autrichien dans lequel les élèves ne peuvent pas être exemptés de toute partie de l'examen de fin d'apprentissage holistique), il est très important de soutenir le processus d'apprentissage en donnant constamment de la rétroaction aux apprenants et en assurant ainsi la qualité du processus d'apprentissage à l'étranger. - L'évaluation au début du stage en entreprise à l'étranger (par exemple, en observant l'étudiant dans la réalisation des tâches convenues) et discussion avec l'élève l’aide aussi à comprendre le niveau de ses connaissances, compétences et aptitudes déjà acquises, et donc soutient la planification concrète du séjour à l'étranger. - Les élèves doivent être encouragés à pratiquer l'auto-évaluation et l’analyse de leur processus d'apprentissage. Par conséquent, il est recommandé qu'ils écrivent des journaux d'apprentissage, documentent leurs activités et leurs progrès d'apprentissage. Cela permet aussi d’identifier et documenter les résultats d'apprentissage qui ne sont pas explicitement mentionnés dans le LA, en tant que résultats d'apprentissage visés pour la période de mobilité. ________________________________________________________________________ 5 ICARE Analyse des approches méthodologiques existantes pour l'application de l'ECVET au niveau National, régional, et sectoriel. http://www.ecvet-projects.eu/ToolBox/ToolBoxList.aspx?id=19&type=1
  30. 30. 30 III. ECVET COMPOSANTS TECHNIQUES POUR LA MOBILITÉ 5. QUELS SONT LES RÔLES DES INSTITUTIONS COMPETENTS ECVET . 5.1. QUI SONT LES INSTITUTIONS COMPETENTES IMPLIQUEES DANS ECVET . Selon le document mentionné "Apprenez à connaître ECVET", institution compétente désigne une institution qui est responsable de la conception et de la délivrance des qualifications ou reconnaissance des unités ou d'autres fonctions liées à ECVET, telles que l'allocation de points ECVET aux qualifications et unités, l'évaluation, la validation et la reconnaissance des acquis d’apprentissage, conformément aux règles et pratiques des pays participants. Le principal défi pour la mise en place d'un cadre méthodologique commun comme ECVET dans la formation professionnelle européenne est le grand nombre d'organismes impliqués dans les différentes fonctions des systèmes de certification. En fonction du système, la même fonction (par exemple, conception des qualifications et des unités) peut être de la responsabilité de différents types d’acteurs (par exemple les ministères nationaux ou régionaux, les partenaires sociaux, les prestataires d'EFP). Pour surmonter cette complexité, ECVET se réfère aux différentes fonctions d'un système de qualification plutôt que sur les types d'établissements concernés. Les institutions impliquées dans la mise en œuvre et l'exécution ECVET sont appelés institutions compétentes. Les utilisateurs d'ECVET doivent donc d'abord clarifier leur rôle (s) à l'égard de leur propre système de qualifications. Ils doivent réfléchir sur leurs compétences dans leurs systèmes qualifications et comment cela s’articule avec les principales fonctions d'ECVET. Les fonctions de l'ECVET et la manière dont elles se rapportent à des responsabilités dans le système de qualifications sont décrites dans le Tableau 3. En plus des fonctions liées à la conception des qualifications et à l'attribution (voir la liste dans le tableau 3), un certain nombre de fonctions de «soutien» peuvent être identifiées. Les fonctions supports concernent par exemple, la fourniture d'informations et de conseils ou des aspects tels que le financement de la mobilité, la formation des enseignants et des évaluateurs, etc. ECVET et les différentes fonctions des systèmes EFP de certification et de formation professionnelle6 __________________________________________________________________________ 6 Ce tableau montre les différentes fonctions que des institutions compétentes peuvent avoir dans les systèmes de certification (en blanc) et les fonctions qu'elles ont à l'égard d'ECVET (bleu). Certaines fonctions s'appliquent à la mise en œuvre d'ECVET, mais sont également présentes dans les systèmes de certification. Le tableau montre, par exemple, que les institutions qui ont la compétence pour concevoir les qualifications sont normalement compétentes pour la description des qualifications en termes d'unités d'acquis d'apprentissage et leurs descriptions en termes de points ECVET. Cependant, ces institutions peuvent déléguer cette fonction à d'autres institutions compétentes. Le tableau permet à ceux en charge de la mise en place d'un cadre pour la mise en œuvre d'ECVET pour clarifier "qui fait quoi" en ce qui concerne ECVET dans leurs systèmes.
  31. 31. 31 fonctions de Conception fonctions de Réalisation Systèmes de Qualification Conception des processus d’évaluation / validation et procédures de Validation des acquis d'apprentissage (Formel, non formel et informel) Réalisation du programme formel ou non formel Évaluation des résultats d’apprentissage (Formel, non formel et informel) Validation des acquis d'apprentissage (formel, non formel et informel) Attestation / reconnaissance de résultats d’apprentissage (y compris l'octroi de qualification, certificat, diplôme ...) Conception d’éléments ECVET Utilisation d'ECVET pour l’accumulation et le transfert Fonctions ECVET Description des qualifications dans termes d'unités d'acquis d'apprentissage Attribution des points ECVET aux qualifications et aux unités Lien entre les processus d’évaluation / validation la réalisation des unités de d'apprentissage et l'attribution des points ECVET associés Utilisation pratique des résultats de l'apprentissage et crédit pour la mobilité Mise en place d'accords d'apprentissage L'évaluation des résultats d'apprentissage et attribution du crédit correspondant Enregistrement des résultats d’apprentissage évalués et des crédits dans le relevé individuel Validation des acquis de l'apprentissage et des crédits correspondants Attribution des points ECVET correspondants à l'apprenant Reconnaissance des acquis d'apprentissage et processus pour prendre le crédit en compte pour l'attribution de la qualification (transfert et accumulation) Lorsque vous utilisez le tableau ci-dessus, il est important d'être conscient du fait qu'une institution peut être compétente pour plus d'une fonction dans le système de qualifications ainsi que dans ECVET. Cela dépend de la mise en place du système particulier de certification. 5.2. Y-A-T-IL UN PROCESSUS D'ACCREDITATION AFIN DE DESIGNER LES INSTITUTIONS COMPETENTES QUI DONNENT DES POINTS ECVET Il n'existe pas de tel processus d'accréditation au niveau européen. Les institutions compétentes peuvent délivrer des points ECVET si elles sont habilitées à le faire dans leurs systèmes de qualification.
  32. 32. 32 Les prestataires privés qui sont compétents pour la conception et l'attribution des qualifications peuvent également utiliser ECVET pour décrire leurs qualifications et reconnaître le crédit des apprenants. Concernant la reconnaissance de crédit que les apprenants doivent atteindre dans ces institutions, cela dépend entièrement des partenariats et des protocoles d'entente que les fournisseurs privés d'EFP ont avec d'autres institutions compétentes. En dehors des partenariats et du MoU la reconnaissance des crédits n’est pas garantie. 5.3. QUELS DIFFERENTS ROLES LES ECOLES PROFESSIONNELLES ET LES CENTRES DE FORMATION PEUVENT-ILS JOUER EN UTILISANT ECVET Les écoles professionnelles et les centres de formation et leur personnel peuvent avoir des rôles différents dans l'utilisation d’ECVET, par exemple: • Être un établissement d'origine. • Être un établissement d'accueil et recevoir des apprenants étrangers. • Etre un établissement où les apprenants cherchent la reconnaissance de crédit qu'ils ont atteint • Être un prestataire de formation dont l’offre d'éducation et de formation permet aux apprenants d'accumuler des crédits dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie. 5.4. QUELS ROLES DIFFERENTS PEUVENT JOUER LES ENTREPRISES ET AUTRES REPRESENTANTS DU MARCHE DU TRAVAIL DANS L'UTILISATION D'ECVET Les entreprises, partenaires sociaux ou d'autres représentants du marché du travail peuvent aussi avoir un bon nombre de rôles dans l'utilisation d'ECVET, par exemple: • Être un établissement d'origine. Comme les écoles de formation professionnelle et les centres de formation, ils peuvent être des fournisseurs réguliers de formation professionnelle formelle et ils peuvent se livrer à des échanges d'apprenants avec des partenaires dans d'autres pays ou d'autres systèmes. • Ils peuvent également travailler avec les écoles de formation professionnelle et les centres de formation et les encourager à développer les échanges d'apprenants. Ils peuvent être au courant des besoins de compétences du marché du travail qui peuvent être résolus grâce à la mobilité et travailler avec les écoles de formation professionnelle et les centres de formation pour développer des partenariats à travers lesquels ils peuvent répondre à ces besoins par l'envoi d'étudiants à l'étranger. • Être un établissement d'accueil qui reçoit les apprenants étrangers. Les entreprises peuvent recevoir des apprenants étrangers et leur fournir l'occasion de développer les résultats d’apprentissage attendus par la mise en situation de travail. • Être un établissement d'origine. Comme les écoles de formation professionnelle et les centres de formation, ils peuvent être des fournisseurs réguliers de formation professionnelle formelle et ils peuvent se livrer à des échanges d'apprenants avec des partenaires dans d'autres pays ou d'autres systèmes. Ces organisations peuvent aussi jouer un rôle dans la planification des activités d'apprentissage, de formation, d'évaluation, de validation et de reconnaissance des résultats d'apprentissage des apprenants et l'attribution de certificats, ainsi que dans les processus conduisant à la définition des qualifications et des unités d'acquis d'apprentissage.

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