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DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
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INTRODUCCION
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PLANIFICACION EDUCATIVA
La  planificación  es  la  previsión  de  las  actividades  y  los 
recursos  para  el  logro  de ...
EL CURRICULUM
• El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, 
contenidos,  criterios  metodológicos  y  técni...
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EL DISEÑO
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¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
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que se apoya la elaboración del curriculum
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Presentación: Lcda. Francis Sanchez y Lcdo. José A. Méndez

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Proyecto curricular en las instituciones educativas

  1. 1.   UNIVERSIDAD “FERMIN TORO” VICERECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Lcda. Francis P. Sánchez A.C.I. 15351798 Lcdo. José A. Méndez C.I. 15728376 Materia: Planificación Educativa Grupo:PED_1_1_1 PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
  2. 2. INTRODUCCION El  proyecto  curricular  es  el  proceso  de  tomas  de  decisiones  por  el  cual  el  profesorado  de  un  Área  educativa  determinada  establece,  a  partir  del  análisis  del  contesto  del  Centro,  una  serie  de  acuerdos  acerca  de  estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar  la coherencia de su práctica docente.  La  necesidad  de  establecer  este  nuevo  elemento  de  reflexión  en  el  centro  surge  del  convencimiento  de  que  la  actividad  docente  ve  incrementada  considerablemente  su    eficacia  cuando  es  el  fruto  de  una  serie  de  decisiones  discutidas  y  asumidas  colectivamente  por  los  equipos  de  profesores del Centro. Y que, por el contrario, El modelo de funcionamiento  basado en una estructura básicamente individual, en el que  cada profesor  organiza  su  enseñanza  para  su  grupo  de  alumno,  disminuye    significativamente la calidad de la formación escolar.  Este proceso es enormemente enriquecedor, sobre todo si se lleva a cabo por  el    conjunto  de  profesores  que  intervienen  sobre  un  mismo  colectivo  de  alumnos,  trabajando en equipo. Es un proceso formativo en sí mismo que  ayuda  a  incrementar  y    actualizar  los  conocimiento  de  los  docentes,  mejorando con ello su práctica en el aula. 
  3. 3. PLANIFICACION EDUCATIVA La  planificación  es  la  previsión  de  las  actividades  y  los  recursos  para  el  logro  de  los  objetivos  que  se  desean  alcanzar.  Por  lo  tanto,  planificar  es  elaborar  un  plan  general  debidamente  organizado,  para  obtener  un  fin  determinado. Cuando se habla de planificación educativa,  se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su  quehacer educativo.  En  otras  palabras, el  éxito  de  la gestión  educativa  radica  en  la  realización  de  una  buena  planificación,  coherente  y  progresiva. ya que permite entre otras cosas: Evitar  la  improvisación  y  reducir  la  incertidumbre,  las  actuaciones  contradictorias  y  los  esfuerzos  innecesarios;  unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional  racionalizando las tareas.
  4. 4. EL CURRICULUM • El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,  contenidos,  criterios  metodológicos  y  técnicas  de  evaluación  que  orientan  la  actividad  académica  (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo  enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo  permite planificar las actividades académicas de forma  general,  ya  que  lo  específico  viene  determinado  por  los  planes  y  programas  de  estudio  (que  no  son  lo  mismo que el currículo). •   Mediante  la  construcción  curricular  la  institución  plasma su concepción de educación. De esta manera,  el  currículo  permite  la  previsión  de  las  cosas  que  hemos  de  hacer  para  posibilitar  la  formación  de  los  educandos.
  5. 5. NIVELES DE CONCRECION DEL  PROYECTO CURRICULAR Estipulados en tres niveles que definen  claramente la naturaleza del proyecto  curricular, sus alcances, sus componentes  y propósitos fundamentales.  • El primer nivel corresponde al sistema  educativo, en forma general, que  involucra al nivel máximo que realiza el  diseño curricular. 
  6. 6. NIVELES DE CONCRECION DEL PROYECTO CURRICULAR • En el segundo nivel se materializa el proyecto de las instancias educativas o instancias intermedias, allí se especifican los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios para la estrategia pedagógica y el sistema de gestión.
  7. 7. NIVELES DE CONCRECION DEL PROYECTO CURRICULAR • El tercer nivel es llamado por muchos autores como la programación del aula. En El se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades, evaluación y metodología de cada área para la consolidación y materialización del aula.
  8. 8. EL DISEÑO CURRICULAR DE BASE • El Diseño Curricular Base (D.C.B) es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos y modalidades del Sistema Educativo que orienta la práctica docente.
  9. 9. CARACTERISTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DE BASE • Debe ser abierto y flexible y que ha de quedar determinado en sucesivos niveles de concreción por las comunidades autónomas con competencias educativas y los propios profesores. • El DCB es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, es responsabilidad de las Administraciones Educativas y debe llegar a los Centros como Instrumento Pedagógico que señala las intenciones educativas y orienta sobre el plano de acción. • Es orientador y de carácter prescriptivo y normativo
  10. 10. EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGOGICO • El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). • El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
  11. 11. EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGOGICO • Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. • La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
  12. 12. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Qué enseñar? Objetivos generales de la etapa Contextualizar y adecuar las propuestas a la realidad del centro educativo ¿Qué se quiere transmitir, enseñar? (Sustancial) Contextualizar y adecuar: respuestas, acciones. Buscar capacidades: cognitivas, psicomotrices, autonomía, equilibrio personal, interpersonales, sociales. Agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje: conceptual, procedimental, actitudinal. Formar al alumno en todas las capacidades, disciplinas
  13. 13. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Cuándo enseñar? Secuencia de objetivos y contenidos en el área que se trabajarán en cada ciclo o curso, ordenar las actividades educativas en orden cronológico Según Carmen y Zabala, los criterios básicos para la secuenciación: Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo del alumno: adecuar lo que los alumnos saben o son capaces de hacer con los contenidos. Coherencia con la lógica de las disciplinas: organizar los contenidos referente a cada disciplina. Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias: adoptar un contenido organizado con las necesidades a enseñar. Delimitación de unas ideas: aspectos fundamentales a enseñar Continuidad y progresión: que facilite la construcción progresiva de los conocimientos y atención adecuada a la diversidad del grupo. Equilibrio: darle igual importancia a los contenidos. Interrelación: favorecer el aprendizaje significativo y dar entrada a planteamientos globalizados o interdisciplinarios.
  14. 14. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Cuándo enseñar? Previsión sobre la organización de los contenidos: la manera en la que se articulan y las relaciones entre ellos. PREGUNTAS •De que manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes para que su organización sea mas potente para la consecución de los objetivos? •¿De que manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos ayuden a entender mejor la realidad? Previsión sobre la temporalización de los contenidos: hace referencia al tiempo en que se ha de recorrer el camino. Y este "tiempo" ha de ser diferente, según los alumnos concretos que tenemos en cada curso y según cada alumno. Obviamente, esto supone una cierta flexibilidad.
  15. 15. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Cómo hay Que enseñar? Estrategias, principios, acciones metodológicas propias para cada área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales. CONSIDERACIONES GENERALES • Todo método didáctico tiene que estar articulado coherentemente con los objetivos educativos y con las actividades. • El método didáctico también transmite y enseña contenidos, ya sea actitudinales o valorativos; • Hay que evitar el dogmatismo y el fetichismo metodológico. El primero consiste en absolutizar la importancia de un método particular considerándolo como el único válido; el fetichismo respecto de los procedimientos didácticos es actuar como si los métodos fueran una especie de varita mágica que actúa con prescindencia de quien o quienes lo aplican. • El docente es el instrumento de los instrumentos metodológicos. Los métodos de intervención socio-educativa son una especie de guía, la indicación de un camino, un modo de aproximación.
  16. 16. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Cómo hay Que enseñar? Estrategias, principios, acciones metodológicas propias para cada área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales. CONSIDERACIONES GENERALES Los métodos educativos trasciendan una concepción plana y lineal del proceso de enseñanza- aprendizaje, como si éste fuera una mera acumulación de informaciones, datos, conceptos, habilidades, procedimientos, etc., a una concepción esférica que incluye lo psico-afectivo, las actitudes, las motivaciones, los valores y aun el modo de vivir y de situarse en el mundo. Se debe estructurar sobre cuatro pivotes: libertad, participación, disciplina y esfuerzo. La educación, se dice en un documento de la UNESCO, ha de poder ser impartida y adquirida por una multitud de medios. El modelo educativo es eficaz para producir aprendizajes significativos que, a su vez, sean coherentes con los objetivos y finalidades propuestas.
  17. 17. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Cómo hay Que enseñar? Modelo Sistémico - Ecológico - Investigativo SISTEMICO Existe un intercambio permanente con el exterior de los estrictamente escolar o educativo. ECOLOGICO Considerar aspectos del entorno físico (instalaciones, equipamientos, iluminación, temperatura) y Psicosocial (relaciones interpersonales) INVESTIGATIVO Detenerse frente a las cosas para tratar de desentrañarlas, interrogando, buscando respuestas, pero sin instalarse en certezas absolutas, asumir actitud cientifica.
  18. 18. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Estrategias y procedimientos de evaluación La evaluación es un instrumento del proceso de enseñanza/aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder controlar y comprender en qué medida se han conseguido los objetivos educativos previstos. Para el docente, es también un instrumento para evaluar su propia intervención. ¿Qué hay Que evaluar? Lo conceptual (Capacidad cognitiva) Procedimental (Relacionar e integrar lo conocido) Actitudinal (personalidad y modo de ser. ¿cómo hay Que evaluar? Instrumentos. Técnicas o medios para reconocer o registrar los grados de aprendizaje. Integral, contínua, formativa, cooperativa. ¿cuando hay Que evaluar? Al Inicio: sondeo educativo para saber el nivel del alumno. De Proceso: para proporcionar información del progreso, dificultades, reajustar métodos y estrategias. Del Producto análisis de los resultados obtenidos al final.
  19. 19. Componentes del Curriculum Decisiones del Proyecto curricular ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Estrategias y procedimientos de evaluación
  20. 20. Los supuestos, fundamentos o fuentes en que se apoya la elaboración del curriculum Fuentes: ¿Dónde buscar la información necesaria para precisar las intenciones – objetivos y contenidos y plan de acción a seguir en las educación? • Fuentes epistemológicas o disciplinares: conocimientos esenciales para cada disciplina. • Fuentes históricas: fundamentación de lo que se quiere, examen o estudio. • Fuentes pedagógicas: modelo educativo • Fuentes psico-educativas: considerar los problemas, necesidades, conflictos que existen y vienen de diversas épocas. • Fundamentación filosófica: principios y valores que expresan el modelo de hombre y de sociedad. Cuando se trata de elaborar el proyecto curricular de una institución educativa, hay que recurrir a cuatro fuentes principales: • El currículum base expresado en las disposiciones que prescribe la Administración Educativa. • El proyecto educativo del centro o planificación de la institución educativa. • El análisis del contexto en que se ha de aplicar el proyecto. • La práctica educativa que se ha tenido en la institución educativa.
  21. 21. Los supuestos, fundamentos o fuentes en que se apoya la elaboración del curriculum
  22. 22. Rol del Docente para la elaboración del Proyecto Curricular • La adaptación mecánica, rutinaria y formal de lo que viene hecho o establecido. • La actuación activa/creativa, que transforma al docente en agente de desarrollo curricular. •Flexibilidad curricular: la expresión programática de la variedad de instrumentos y de formas que el hombre de hoy admite para alcanzar un resultado. •La participación: supone, en efecto, el tener algo distinto que aportar, algo propio que llevar a la comunidad educativa a la que se pertenece y algo propio que buscar en esa comunidad"
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