La Lectura
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Presentación sobre la lectura y sus niveles

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La Lectura Presentation Transcript

  • 1. LA LECTURA Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Departamento de Pedagogía y Didáctica Cátedra : Lenguaje y Comunicación Mención Educación Preescolar Prof. Francisco Suárez Mérida, octubre de 2009
  • 2. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
    • LITERAL (Básica)
    • Acceso léxico
    • Análisis de construcciones
    • INFERENCIAL
    • Integración (aporte de ideas previas)
    • Elaboración (hacer referencias sobre algo semejante)
    • CRÍTICA
    • Posición personal sobre los planteamientos del autor.
    • Formulación de juicios.
    • Argumentos a favor o en contra.
    • METACOMPRENSIÓN
    • Autorregulación del proceso de comprensión
    • Control de la comprensión
    • Cómo voy a comprender.
    • Qué propósitos tengo.
    • Qué estrategias emplearé.
  • 3.
    • La comprensión :
    • Habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto.
    • Habilidad para comprender lo que esta implícito en el texto.
    • La inferencia y la lectura critica o habilidad para evaluar el texto
  • 4. Preguntas en la comprensión de lectura
    • COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.
    • COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.
    • LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
  • 5.
    • Kenneth Goodman (1982).
    • La lectura es un proceso de lenguaje.
    • Los lectores son usuarios del lenguaje.
    • Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
    • Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto.
    • Dubois (1991). ´ El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no esta en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando construye el texto en forma significativa para el ´.
  • 6. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL METACOMP. CRÍTICA INFERENCIAL
    • No reconocer el significado de palabras.
    • No extraer la idea principal.
    • No resumir el texto
    • Dificultad en evocar
    • No distinguir lo real de lo imaginario.
    • No inferir significados de palabras desconocidas (claves contextuales)
    • No establecer relaciones entre las partes del texto.
    • No distinguir hechos de opiniones.
    • No realizar valoraciones personales.
    • No asumir posición crítica
    • No controlar el proceso de comprensión.
    • No identificar las dificultades en la comprensión.
    • No saber cómo se ha comprendido el texto.
  • 7. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES
    • Deficiencias en la decodificación (omisión, sustitución, inversión)
    • En el nivel léxico (significado de palabras)
    • En el nivel sintáctico (relaciones gramaticales)
    • En el nivel semántico (relaciones entre oraciones)
    • Deficiencias en la demanda de la tarea
    • ¿Para qué voy a leer?
    • Escasez de vocabulario
    • Escasez de conocimientos previos
    • Problemas de memoria operativa
    • No dominio de estrategias de comprensión
  • 8. Estrategias en la comprensión
    • Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.
  • 9. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
    • La idea principal (presentar dibujos y frases)
    • Organizadores gráficos (esquemas, mapas conceptuales)
    • Claves contextuales (subrayando lo que no se comprende)
    • Sinónimos y antónimos
    • Tutoría interactiva (lectura participativa)
    • Lectura parafraseada
    • Relectura
  • 10. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
    • Lectura recurrente (leer nuevamente para guardar en la memoria)
    • Lectura continuada (seguir leyendo para encontrar el significado más adelante)
    • Imaginar el contenido del texto
    • Formular hipótesis
    • Generar analogías
    • Aplazar la búsqueda (Hacer un alto para pensar en lo leído y luego continuar hasta encontrar la señal
    STOP
  • 11. Inferencias y predicciones
    • Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad.
    • La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple.
    • Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.
    ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
  • 12. ¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia? Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema. Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qué quiso decir el autor e infiere... Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa . Sonrisa significa que alguien es feliz. ¡Claudia es quien va a ganar la carrera ! Martita lee... 3 . 2 1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto.
  • 13. Tipos de inferencias
    • El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.
    • Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:
    • La información entregada por el texto.
    • Los conocimientos previos del lector.
  • 14. Tipos de inferencias Ejemplos: Agente ¿A qué persona se puede recurrir para atender a un animal que está muriendo y sufriendo mucho? “ Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, esta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia”. Lugar ¿En qué lugar se deben respetar y cumplir los artículos de los derechos de los animales? “ Esta declaración ha sido aprobada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (…)” Tipo de inferencia Pregunta Texto
  • 15. Tipos de inferencias Ejemplo : Tiempo ¿En q ué mes volvió Bukem a la casa de su amo? “ El pasado abril (…) un joven que vive en Suiza pidió a sus padres, que viven en Francia , que cuidaran de su gato llamado Bukem. (…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese país, el gato desapareció.” (…) El gato, de cinco años de edad, demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza”. Tipo de inferencia Pregunta Texto
  • 16. Tipos de inferencias Ejemplos: Instrumento ¿Qué utilizan los castores para talar árboles? “ Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa(…)”. Acción ¿Qué actividades realiza la institución “Greenpeace” para conservar la naturaleza? “ (…) Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ” Tipo de inferencia Pregunta Texto
  • 17. Tipos de inferencias Ejemplos:
    • Es una clasificación de objetos o fenómenos. En el ejemplo, las categorías son:
    • Animales mamíferos con pelo.
    • Animales aves acuáticas.
    Categoría. ¿Qué clase de animales necesitaron alimentarse con helados para evitar la deshidratación? “ Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoológicos de Londres han preparado helados para los animales a fin de evitar la deshidratación . Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pingüinos, de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos. (…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado de yogurt (…)” Tipo de inferencia Pregunta Texto
  • 18. Tipos de inferencias Ejemplos: Objeto. ¿Qué recursos naturales se utilizan para fabricar papel? “ Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y se están agotando. Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua” Tipo de inferencia Pregunta Texto
  • 19. Tipos de inferencias Ejemplos: Causa- efecto ¿Por qué se desmayó el duende Jeromo? “ En el colmo de la deseperación, el duende Jeromo entró en la cocina, pero salió con un paquete de sal y se la dio a Castorín. No lo notarían y se les estropearía el pastel por pedigüeños. ¡Y el duende Jeromo estaba leyendo cuando llamaron otra vez! Ahora era la familia en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle...¡el pastel! Y el duende Jeromo se desmayó. Tipo de inferencia Pregunta Texto
  • 20. Tipos de inferencias Ejemplos: Sentimiento- actitud ¿Cómo se sintió el duende Jeromo al recibir de regalo el pastel preparado por los castores? “ Ahora era la familia de los castores en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle… ¡el pastel! Y el duende Jeromo se desmayó”. Problema - solución ¿Qué podría hacer el zoológico de China para terminar con la vida sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas? “ (…) la vida sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y “ pierdan su naturaleza salvaje ” ”. Tipo de inferencia Pregunta Texto
  • 21. ¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?
      • Antes de la lectura:
      • A partir del título y las imágenes, los niños formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.
      • Durante la lectura:
      • A medida que los niños avanzan en la lectura del texto van comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación.
  • 22. ¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?
      • Después de la lectura:
      • Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o la generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.
      • Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.
  • 23. La función de la pregunta
    • El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el niño.
    • Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información y piensen a medida que leen.
    • Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construcción del significado.
  • 24. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Factores influyentes)
    • CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO (grado de legibilidad)
    • CONOCIMIENTO PREVIO
    • LA NATURALEZA DE LA TAREA
    • - Requisito de producción (asociar, resumir, ordenar párrafos)
    • MOTIVACIÓN
    • OBJETIVOS
    • EL AMBIENTE
    • LAS EXPECTATIVAS
    • LA DESTREZA EN LA SITUACIÓN EVALUADORA
  • 25. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
    • ASPECTOS
    • Idea principal
    • Intención del autor
    • Personajes
    • Aspectos descriptivos
    • Tema central
    • Relación entre partes
    • Opinión personal
    • MODALIDAD DE RESPUESTA
    • Opción múltiple
    • Desarrollo
  • 26. LA METACOMPRENSIÓN Proceso de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo Habilidades de planificación Habilidades de evaluación Habilidades de supervisión
    • Ideas previas (título, contenido, características generales)
    • Objetivos de lectura (¿Para qué voy a leer?)
    • Planificar estrategias de comprensión
    • Reflexión sobre los objetivos (¿los estaré consiguiendo?)
    • Detectar aspectos importantes
    • Detectar causas de no comprensión
    • Reflexión sobre cómo he comprendido
    • Cómo se resolvieron las dificultades