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Programa estado sociedad universidad
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Programa estado sociedad universidad

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  • 1. UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013 Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 1 UNIVERSIDAD BOLIVIANA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS VICERRECTORADO CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR CURSO DE DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIÓN: CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR CURSO: DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA PARALELO: G 1 NÚMERO DEL MÓDULO VI MÖDULO: ESTADO SOCIEDAD Y UNIVERSIDAD FECHA DE INICIO: 09 de Agosto de 2013 FECHA DE FINALIZACIÓN: 07 de Septiembre de 2013 HORARIO: Viernes – Hrs. 19:00 a 22:00 y Sábado – Hrs. 7:00 – 15:00 DOCENTE: Lic. Mario Cañasto Huanca Mg. Sc. II. PERFIL DEL MAGISTER SCIENTIARUM EN EDUCACIÓN SUPERIOR “Experto altamente especializado en el diseño, gestión o implementación de políticas, programas y proyectos de Educación Superior. Con amplio dominio de métodos de investigación educativa y educacional, administración y evaluación institucional, enmarcados todos éstos en una visión analítico – crítica de la realidad socio educativa Boliviana. Competencia profesional a desarrollar. El maestrante posee conocimientos teóricos, prácticos, habilidades, destrezas y desarrolla valores, para investigar, reflexionar, analizar y teorizar el fenómeno “universidad”, con relación a sus vinculaciones con el Estado y la Sociedad, bajo el paradigma de la garantía de la calidad, es decir, en un entorno de satisfacción de las expectativas de sus clientes externos e internos. III. PROPÓSITOS DEL MÓDULO El maestrante del CEPIES que cursa el módulo es un investigador que reflexiona sobre la problemática universitaria desarrollando la capacidad de analizar y proyectar un modelo de Universidad que responda a las necesidades de nuestra sociedad a partir de:  Un estudio histórico, analítico y comparativo de los modelos de Universidad que han aparecido a lo largo de la historia de la humanidad. Además, reflexiona sobre el rol de la Universidad en la producción de conocimientos y su inserción en un mundo globalizado.  Diseña un modelo de Universidad para el siglo XXI tomando en cuenta el contexto en que se desenvuelve, esto es, una Universidad proactiva y de excelencia.  Desarrolla actitudes como la transparencia, honestidad, responsabilidad y compromiso social, propios de un docente universitario. Presentación del módulo En esta última década se ha iniciado un estudio sistemático y profundo de la Universidad. Por esta razón es importante en cualquier programa de post grado reflexionar sobre la relación entre la Universidad, Estado y Sociedad; al mismo tiempo sobre la función social que cumple la universidad con relación a su sociedad. En esta reflexión es necesario analizar los modelos básicos de Universidades, desde su surgimiento y evolución hasta nuestros días. Dentro de este análisis, definir el modelo de Universidad que necesita nuestra sociedad, haciendo énfasis en un modelo de Universidad proactiva. Ello involucra la estructuración de la Universidad al servicio de la sociedad en los ámbitos de la formación de recursos humanos, producción de conocimientos, la inserción en el avance científico tecnológico y el desafío de nuevos
  • 2. UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013 Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 2 retos que implica la globalización, el surgimiento de nuevos paradigmas, el empoderamiento y la orquestación tecnológica. IV. CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR Unidades didácticas  Normativa Educativa Boliviana  Introducción. Modelo de análisis de la Universidad.  Historia y evolución de la Universidad.  Un modelo teórico para el análisis de la Universidad contemporánea: La Universidad como formadora de Recursos Humanos y como generadora de conocimientos.  La Universidad y las fuerzas de cambio y los procesos de integración subregional.  Relación entre el Estado, la Sociedad y la Universidad Plan de actividades (de trabajo) Por lo expresado, este plan plantea las siguientes unidades temáticas y actividades: Unidad didáctica I. NORMATIVA EDUCATIVA BOLIVIANA Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica del PEA Evaluación Reflexionar sobre el modelo educativo boliviano y el papel de la Universidad ante la problemática educativa Documentos sobre Educación Constitución Política del Estado Plan Nacional de Desarrollo Plan Estratégico Institucional del Ministerio de Educación Revisión de Documentos Exposición dialogada y participación grupal.. Se evalúa en el proceso. ---Participación grupal ---Grado de apropiación de los conceptos. Unidad didáctica II. INTRODUCCIÓN. MODELO DE ANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD. Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica del PEA Evaluación Reflexionar sobre un modelo de análisis de la Universidad para tener una visión panorámica de este fenómeno. Introducción. Modelo de Universidad. Conceptualizaciones: Modelo de análisis, Universidad, Definición de universidad, ciencia, investigación científica, tecnología, globalización, retos de la universidad, Universidad proactiva. Exposición dialogada y participación grupal.. Se evalúa en el proceso. ---Participación grupal ---Propuestas sobre el protagonismo de la Universidad en la realidad social del país. Unidad didáctica III. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA UNIVERSIDAD Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica del PEA Evaluación Aplicar análisis y reflexión en los modelos de Universidad que aparecieron a lo largo de la historia para realizar un análisis comparativo al finalizar la unidad didáctica Historia y evolución de la Universidad Modelos básicos de universidades y el Modelo Napoleónico. . Elaboración de mapas conceptuales. Taller de reflexión. Se evalúa en el proceso. ---Nivel de construcción de los mapas conceptuales. ---Grado de apropiación de los conceptos. ---Actitudes en la exposición. Universidad Investigativa. Wilhelm von Humboldt Lectura profunda de Colombia_CyT_ Universidad, en formato PDF. Ídem. Universidad científica y tecnológica (EE:UU). . Elaboración de mapas conceptuales. Taller de reflexión. Ídem. Universidad hispanoamericana ---Brasil, México. Elaboración de mapas conceptuales. Taller de reflexión. Ídem. Universidad Latinoamericana ---Argentina, Chile. Elaboración de mapas conceptuales. Taller de reflexión. Ídem.
  • 3. UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013 Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 3 Universidad Latinoamericana ---Venezuela, Colombia, Uruguay. Elaboración de mapas conceptuales. Taller de reflexión. Ídem. Universidad Latinoamericana ---Paraguay, Ecuador, Perú Elaboración de mapas conceptuales. Taller de reflexión. Ídem. La Universidad Boliviana Elaboración de mapas conceptuales. Taller de reflexión. Todos/as los estudiantes poseen conocimientos de los modelos básicos de Universidades; además realizan un análisis comparativo en el modelo entregado y realizan un trabajo interpretativo. Presentación a nivel individual. Unidad didáctica IV. DOCUMENTOS DE LA UNESCO Y MODELOS EUROPEOS SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica del PEA Evaluación Reflexionar sobre los diversos Modelos de Educación Superior propuestos por la UNESCO y las Instituciones de Educación Superior en Europa. La Educación Superior y la Formación Universitaria en la mirada documental internacional La Educación encierra un tesoro Hacia las sociedades del Conocimiento Los siete saberes Educación para Todos Metas Educativas al 2021 El Modelo Tuning El Modelo del EEES Exposición dialogada y participación grupal.. Se evalúa en el proceso. ---Participación grupal ---Elaboración de compilados sobre los aportes de documentos internacional sobre propuestas de formación en Educación Superior. Unidad didáctica V. UN MODELO TEÓRICO PARA EL ANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA: LA UNIVERSIDAD COMO FORMADORA DE RECURSOS HUMANOS Y COMO GENERADORA DE CONOCIMIENTOS. Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica del PEA Evaluación Analizar, reflexionar y proponer un modelo de universidad proactiva para nuestra sociedad. La Universidad como formadora de Recursos Humanos y como generadora de conocimientos. La educación superior en el desarrollo económico de Japón. Lectura profunda del artículo: “La educación superior en el desarrollo económico de Japón: lecciones para México” de Juan Gonzáles García. Sobre esta base elaboran las lecciones para Bolivia. Se evaluara la elaboración de los mapas mentales, el grado de apropiación del conocimiento, y la elaboración de las lecciones para Bolivia. Las competencias profesionales.- El diseño curricular centrado en la satisfacción de los clientes. El modelo de aprendizaje: aprender a aprender. Elaboración de mapas mentales. Se evalúa en el proceso. Nivel de construcción de los mapas mentales y protocolos académicos, el grado de apropiación de los conceptos. Reflexionar sobre las destrezas de en Gauge para el Siglo XXI y su aplicación en Universidad. Destrezas emergentes necesarias para la educación del futuro. Alfabetismo En La Era Digital. Pensamiento Creativo. Comunicación Efectiva. Alta Productividad. Elaboración de mapas mentales. Cada grupo realizará la sustentación y exposición de un saber. Se evaluara la elaboración de los mapas mentales, la sustentación de los saberes, el grado de apropiación del conocimiento y los protocolos académicos. La investigación científica, la innovación tecnológica para la vinculación con los agentes económicos. Elaboración de mapas mentales. Cada grupo realizará la sustentación y exposición de un saber. Cada maestrante elabora un mapa mental. La evaluación valorará los mapas mentales sobre el texto. Posteriormente se socializa el contenido, reflexionando sobre el rol que juega respecto la Universidad Boliviana.
  • 4. UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013 Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 4 La vocación productiva de la región. Se investiga sobre la vocación productiva de la región, sobre esa investigación se construye la vpr. Ídem. Vinculación Estado - - Sociedad - Universidad. Presentación y sustentación del ensayo. Se evaluara la presentación de los trabajos de investigación. Además la elaboración de un ensayo individual respecto a la universidad como formadora de recursos humanos y productora de conocimientos en su vinculación con el Estado, la Sociedad y la Universidad. Unidad didáctica VI. LA UNIVERSIDAD Y LAS FUERZAS DE CAMBIO EN LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN SUBREGIONAL. Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica del PEA Evaluación Analizar y reflexionar sobre el entorno político, social, económico, educativo y científico cultural en la que la Universidad está inmersa para construir un modelo de Universidad Boliviana. La Universidad frente a nuevos paradigmas para la formación profesional. Globalización. Empoderamiento, Orquestación de la tecnología. Universidad de excelencia: el caso de “Universitas 21”. Elaboración de mapas mentales. Sobre esta base elaborar una propuesta para convertir la Universidad Boliviana en una universidad de excelencia. Se evalúa en el proceso. La elaboración de los mapas mentales y la propuesta individual. Sistemas de investigación universitaria en Latinoamérica. Programas de financiamiento de la investigación. La productividad de las investigaciones a través de diversos indicadores. Lectura profunda del estudio de caso: “El Sistema de Investigación Universitaria en América Latina” de: LEMASSON, JEAN PIERRE Y CHIAPPE, MARTA, y elaboración de mapas conceptuales. Se evaluara la elaboración de los mapas conceptuales, y el grado de apropiación de los conocimientos. Los procesos de integración subregional. Elaboración de una relación sobre los procesos de integración subregional, con la perspectiva de insertar la producción científica de la universidad. Ídem. Todos/as los estudiantes poseen conocimientos sobre las fuerzas de cambio y elaboran una propuesta sobre la universidad de excelencia expresado en un trabajo final que puede ser un ensayo o monografía a nivel individual. Evaluación final sobre Estado – Sociedad y Universidad. Devolución de trabajos y presentación de notas finales. De manera participativa y consensuada se elaborara la evaluación final. V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El curso se desarrollará a través de las siguientes modalidades de trabajo:  FUNDAMENTACION. Indagación de conocimientos previos de los estudiantes en torno a conceptos claves por objetivo. - Presentación del tema, discusión dirigida, enseñanza en grupos de trabajo, talleres grupales.
  • 5. UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013 Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 5  DOCUMENTACION. Laboratorios, espacios de integración, síntesis y aplicación de los conceptos y procedimientos en la resolución de problemas. - Lectura reflexiva de bibliografía mínima, presentación de informes de avances. control de lectura, exposiciones temáticas.  APLICACIÓN. Realización de trabajos y actividades propuestas en sesiones prácticas a través de Estudio de casos. - Existirán tres fases en el tratamiento de los temas: 1. Fase de trabajo individual: tras la presentación del tema por el facilitador se trabajarán éstos individualmente, con arreglo a estas cuatro cuestiones: a) ¿Qué es lo que no se entiende del tema estudiado? b) ¿Con qué no se está de acuerdo y por qué? c) ¿Qué se propone con respecto a lo que no se está de acuerdo? d) ¿Qué sugiere la lectura del texto en el tema avanzado? 2. Fase de trabajo en pequeño grupo: con arreglo a las aportaciones individuales anteriores, cada participante llevará al pequeño grupo sus anotaciones particulares, para así tener materia de debate en el seno de cada grupo. Se deberá nombrar por grupo un coordinador para moderar los debates que se produzcan; y un secretario, que tomará nota de lo debatido en el grupo (ambos cargos pueden ser rotativos); uno de los cuales será el portavoz del grupo para la siguiente fase. 3. Fase de puesta en común: tras la fase anterior, que se realizará en la hora práctica, se hará la puesta en común general de todas las aportaciones realizadas por los grupos, a través de sus portavoces, pasando de nuevo a determinar y presentar un nuevo texto para su tratamiento de igual modo que el expuesto anteriormente. Esta fase se realizará en las horas dedicadas a teoría. VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Para la evaluación del participante el trabajo radica en el proceso enseñanza – aprendizaje La metodología se basa fundamentalmente en el modelo centrado en el Sujeto que Aprende, bajo la libertad con responsabilidad, contempla: — Elaboración y presentación de mapas conceptuales (conocimientos) de textos estudiados, y desarrollo de mapas mentales. O la elaboración de protocolos académicos para las disertaciones grupales. — Talleres de reflexión (metacognición) y elaboración de ensayos o monografías. — Investigación (aprender a través de la experiencia). Evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje La evaluación consistirá en: a) Autoevaluación, de acuerdo a su desempeño en la apropiación de los conocimientos y saberes del módulo, hasta un 10%. b) Co-evaluación, de acuerdo al desempeño en el grupo, hasta un 10%. c) Evaluación del docente según:  presentación y disertación de los mapas conceptuales y/o mapas mentales y/o protocolos académicos, hasta un 20%;  presentación y disertación de ensayos o monografías (como síntesis de cada Unidad Didáctica), hasta un 30%, y  investigación sobre la Universidad, su entorno, etc., hasta un 30% (trabajo final). VII. BIBLIOGRAFÍA ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. S.f. La Pedagogía universitaria, una experiencia Cubana. ANUIES. Biblioteca de la Educación Superior. S.f. Acreditación universitaria en América Latina. Antecedentes y experiencias. México. AROCENA, RODRIGO Y SUTZ, JUDITH. 2001. La Universidad Latinoamericana del Futuro. Tendencias – Escenarios- Alternativas. México. Unión de Universidades de América Latina (UDUAL). Colección UDUAL 11. BANCO MUNDIAL. 2002. Informe sobre el Desarrollo Mundial. BANCO MUNDIAL. 98/1999. El conocimiento al servicio del desarrollo. BARRAL R. 2003. Educación superior. Reforma o Revolución Comunidad Científica en Educación. 2º Ed. Bolivia. BLANCO PÉREZ, ANTONIO. 1997. Introducción a la Sociología de la Educación. Cuba. Instituto Superior Pedagógico Enrique José
  • 6. UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013 Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 6 Varona. Brunet Pere. Ciencia, tecnología y transferencia. http://www.imim.es/quark/num22-23/023052.htm22/07/2004 COLOMBIA. Ciencia y Tecnología. Vol. 11 # 3 julio-septiembre de 1993. COSUDE. 96/1997. El tinku de la formación y la producción. DIAZ-BARRIGA MARTINEZ, ROSALÍA. Mayo-junio 1995. La relación entre escuela e industria. In: Investigación Hoy. Departamento de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica. México. Club Tablero de Comando. Alvarez Trillos, José Antonio. El Desarrollo Sostenible. Gerenciando el Futuro. www.tablero- decomando.com Escotet, Miguel A. 2004. Formas contemporáneas de Gobierno y Administración Universitaria: Visión Histórica y Prospectiva. Verdad y vida. 62 (240-41): 487-506. 2004. Escotet, Miguel A. 1996. Desafíos de la educación superior en una era de transición. Buenos Aires: FRIGERIO, GRACIELA. ET.AL. 1992. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Argentina. Editorial Troquel Educación. Serie Flacso-Acción. FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO CALIXTO. 2000. Modelo Curricular con base en Competencias Profesionales. Fundación Escuela Superior INPAHU. Colombia. FUNDACIÓN MILENIO. 1996. Serie: Temas de la modernización. Educación Superior: Contribuciones al debate. La Paz. Centro de Información para el Desarrollo (CID). FUNDACIÓN MILENIO. S.f. Las universidades privadas en Bolivia. Estudios de Milenio 6. GONZÁLES FERNÁNDEZ-LARREA, MERCEDES. 2001. Fundamentos sociales y Extensión Universitaria. Cuba. GONZÁLES GARCÍA, JUAN. 1998. La educación superior en el desarrollo económico de Japón: lecciones para México. In: Comercio Exterior, Febrero. Vol.48. México. GONZÁLEZ GONZÁLES, GIL RAMÓN. S.f. Extensión universitaria: Una visión, un cambio necesario. HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES. BIBLIOTECA VIRTUAL UNIVERSITARIA Periódico "La Razón - La paz", 20 de octubre de 1848. Digitalizador Lic. Maria Amaru Revisor: Lic. Miguel Ticona (soloticona@hotmail.com) http://argumentosydebates.univalle.edu.co/2002/Argumentos39.html http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/sp/buscatema.jsp?letra=D http://www.centrocisneros.uah.es/default.asp?pag=histouah&partes=uah1 Historia de una universidad: Alcalá de Henares. http://www.colciencias.gov.co/divulgacion/revistaccyt.html http://www.personal.us.es/alporu/historia/universitas_termino.htm http://www.rau.edu.uy/universidad/ http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170601.html ¿Cómo elegir universidad? Educación profesional ó capacitación especializada. http://www.uah.es/universidad/presentacion/Historia.shtm http://www.umsanet.edu.bo/inf/His-ant1.htm http://www.univaq.it/spagnolo/uniaq/storiauni.htm http://www3.usal.es/~eus/cat/col/hu/hu.htm IX Congreso Nacional de Universidades. CEUB. Bolivia. La Educación Superior de Estados Unidos en Transición Por James Morrison http://horizon.unc.edu/courses/papers/HiEdtranslation.asp, 21/07/04. LARRAÑAGA, DÁMASO ANTONIO. Universidad Católica Del Uruguay. Lineamientos Generales Sobre Las Unidades Académicas De La Universidad LEMASSON, JEAN PIERRE Y CHIAPPE, MARTA. 1999. La investigación universitaria en América Latina. Caracas. Ediciones IESALC/UNESCO. LOPEZ RUPÉRES, FRANCISCO. 1994. La gestión de calidad en Educación. Madrid. Editorial La Muralla S.A. MANCERA CORCUERA, CARLOS. Abril, 1999. La educación a la vuelta del milenio. In: Comercio Exterior. Vol. 49. # 4. México. MARTÍNEZ, EDUARDO (EDITOR). Ciencia, tecnología y desarrollo: interrelaciones teóricas y metodológicas. UNESCO/CEPAL- ILPES/CYTED. Nueva Sociedad. MORIN, EDGAR. 1999?. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Tr. Mercedes Vallejo-Gómez. UNESCO y Ministerio de Educación Nacional de Colombia. UNESCO. 2003. Análisis del Estado de la Educación Latinoamericana.
  • 7. UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013 Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 7 --------------------------------------------------------------------------------------------- MSc. Mario Alejandrino Cañasto Huanca  Maestro Normalista  Licenciado en Administración Educativa  Diplomado en Organización y Administración Pedagógica del Aula  Diplomado en Educación Superior  Diplomado en Metodología de la Investigación  Especialista en Dirección e Innovación Educativa  Maestría en Formación Docente e Innovación Educativa  Maestría en Educación Superior - Email: mcanasto@yahoo.es, mcanasto@gmail.com www.marioeducabolivia.blogspot.com 71538378 - 79101011 La Paz, Agosto de 2013