JIMÉNEZ, Marcos, MILLÁN, Andrea y JOUMIER, Vivian: Presentación en Seminario Autonomía Progresiva y Cuidado Personal del Niño
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

JIMÉNEZ, Marcos, MILLÁN, Andrea y JOUMIER, Vivian: Presentación en Seminario Autonomía Progresiva y Cuidado Personal del Niño

on

  • 995 views

Seminario “Autonomía Progresiva y Cuidado personal” organizado por Asociación Nacional de Consejeros Técnico del Poder Judicial y la Asociación de Abogados de Familia. ...

Seminario “Autonomía Progresiva y Cuidado personal” organizado por Asociación Nacional de Consejeros Técnico del Poder Judicial y la Asociación de Abogados de Familia.
Presentación de Ps. Marcos Jiménez & Ps. Andrea Millán, Consejeros Técnicos del Segundo Juzgado de Familia de Santiago, y Ps. Vivian Joumier Consejera Técnica del Juzgado de Familia de Pudahuel

Statistics

Views

Total Views
995
Views on SlideShare
539
Embed Views
456

Actions

Likes
0
Downloads
8
Comments
0

12 Embeds 456

http://justiciadefamilia.blogspot.com 414
http://justiciadefamilia.blogspot.mx 15
http://justiciadefamilia.blogspot.com.ar 12
http://justiciadefamilia.blogspot.be 3
http://justiciadefamilia.blogspot.de 3
http://justiciadefamilia.blogspot.com.es 2
https://www.google.cl 2
http://justiciadefamilia.blogspot.com.au 1
http://justiciadefamilia.blogspot.co.uk 1
http://cloud.feedly.com 1
http://translate.googleusercontent.com 1
http://justiciadefamilia.blogspot.cz 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

JIMÉNEZ, Marcos, MILLÁN, Andrea y JOUMIER, Vivian: Presentación en Seminario Autonomía Progresiva y Cuidado Personal del Niño JIMÉNEZ, Marcos, MILLÁN, Andrea y JOUMIER, Vivian: Presentación en Seminario Autonomía Progresiva y Cuidado Personal del Niño Presentation Transcript

  • Presentación de Ps. Marcos Jiménez & Ps. Andrea Millán, Consejeros Técnicos del Segundo Juzgado de Familia de Santiago, y Ps. Vivian Joumier Consejera Técnica del Juzgado de Familia de Pudahuel Seminario “Autonomía Progresiva y Cuidado personal”
  • ABOGADO ABOGADO ADULTO A NIÑ@ ADULTO B TRIBUNAL EVALUADOR (ES) Seminario 2013 “Autonomía Progresiva y Cuidado Personal”
  • DESARROLLO Proceso por el cual un organismo crece y cambia de manera ordenada a través del tiempo (Smith y Cowie, 1991) Proceso de diferenciación hacia niveles más avanzados y complejos. AUTONOMIA “Es la adaptación activa al medio, lo que permite al bebé “existir”, “ser”, en lugar de sólo reaccionar” (Winnicott, 1975)” View slide
  • “se considera que el niño vive y opera en cada momento de su vida con los instrumentos madurativos, perceptuales, motores, emocionales, afectivos y cognitivos que él ya posee, el niño despliega todos sus recursos, mientras prepara, los que va a adquirir ulteriormente” (Myrtha Hebe, 2010).- View slide
  • No hay una manera de encontrar consenso universal respecto a lo que los niños necesitan para optimizar su desarrollo, considerando que la niñez varia en las distintas partes del mundo, no es posible preestablecer qué ambientes son más adecuados o definir a que edades especifica se está en mejor o menor condición de desarrollo (Lansdown, 2005). Esto nos lleva a reconocer la importancia de inclusión del concepto de “la evolución de las facultades del niño para el ejercicio de sus derechos”, y por otro lado su interrelación con el concepto de “participación”.
  •  ARTICULO 5 CDN El concepto de “facultades en evolución” ocupa un lugar central en el equilibrio que la Convención defiende entre el reconocimiento de los niños como protagonistas activos de su propia vida, con la prerrogativa de ser escuchados y respetados y de que se les conceda una autonomía cada vez mayor en el ejercicio de sus derechos y la necesidad que tienen al mismo tiempo de recibir protección en función de su relativa inmadurez y corta edad. Este concepto constituye la base de un apropiado respeto de la conducta independiente de los niños, sin exponerlos prematuramente a las plenas responsabilidades normalmente asociadas con la edad adulta.  ARTICULO 12 CDN Todos los niños capaces de expresar su opinión tienen el derecho de hacerlo y de que se le tome en cuenta. El artículo 12 no limita la expresión al lenguaje verbal: las opiniones pueden expresarse de numerosas maneras, por ejemplo mediante emociones, dibujos,, pinturas, canciones, representaciones teatrales. Los niños muy pequeños, e incluso los bebés, como asimismo los niños con serias dificultades de aprendizaje, son capaces de expresar su opinión.
  • MODELOS CONVENCIONALES 1. El desarrollo infantil como un proceso universal. 2. Los niños se encontrarían en un estado de inmadurez, caracterizado por ser irracional, pasivo. 3. Se busca alcanzar objetivos universales del desarrollo infantil 4. Se establecen desde estos modelos condiciones ideales determinantes para alcanzar la “normalidad”. 5. El niño como “ser pasivo” en todos los ámbitos y que por ende no contribuye a su ambiente.
  • Un enfoque “nichos evolutivos” que identifica dentro de los ambientes donde habitan los niños tres elementos que influyen en su desarrollo: 1) Entorno físico y social en que vive: la familia las estructuras sociales y la organización de su vida cotidiana. 2) Las costumbres reglamentadas por la cultura y las prácticas de crianza. 3) Las convicciones de los padres. Las teorías culturales reconocen la importancia de considerar al niño con su entorno. Reconocen el desarrollo como proceso dinámico. Metodologías abarcan: 1)uso de preguntas abiertas y narraciones 2)observación y comunicación con ellos tratándolos como personas 3)Encuentro con el niño en su entorno cotidiano. 4)sondeo de opiniones, explicaciones y motivaciones de los niños frente a situaciones y modos de comprender el mundo. 5) Análisis de los motivos y razones contextualizadas de la conducta el niño
  • Revisión Causas de Cuidado Personal Segundo Juzgado de Familia de Santiago & Tribunal Familia de Pudahuel
  • Revisión Causas de Cuidado Personal Objetivo: 1.- Analizar en los informes psicológicos seleccionados si en el proceso de evaluación se logra incorporar el derecho a la opinión y describir la evolución de las facultades del niño. 2.- Conocer el modelo desde el cual se sitúa y mira el evaluador. Metodología: Revisión aleatoria de causas de Cuidado Personal tramitadas entre los años 2011 y 2012, que se encuentren con Sentencia Muestra: 23 causas
  • Resultados  Total: 23 niños de los cuales 12 son de sexo femenino y 11 de sexo masculino.  Edades: 8 niños en edad preescolar (2-5)  13 niños en edad escolar (6-10)  2 niño adolescente (15 años)  De la prueba solicitada por la partes se obtuvo un total de 52 Informes solicitados, distribuidos de la siguiente manera:  En el 30% de los casos se solicitó informe psicológico.  En el 44% de los casos se solicitó informes del área social.  En el 7,6% de los casos se solicitó informe psiquiátrico  En el 7,6% de los casos se solicitó informe toxicológico  En el 10,8% de los casos se solicitó otro tipo de informes (OPD, escolar, de salud).
  •  Del total de la muestra en relación a la prueba ordenada por el Tribunal , se obtuvo 27 informes, distribuidos de la siguiente manera :  Un 48% de informes psicológicos  Un 44% de informes sociales.  Un 8% de informes de otro tipo (escolar, psiquiátrico).  Audiencia Confidencial  Del total de causas en el 60% de ellos se ordenó realizar audiencia confidencial.  Del total de causas en las que se ordenó audiencia confidencial se realizó efectivamente el 57%.  De las no realizadas, en un 25% de las causas fue por desistimiento, en un 50% por conciliación y en las restantes su razón no fue explicitada.
  • Respecto a la metodología  Psicólogo/a realiza entrevistas con el adulto con el que vive el niño, no siendo incorporado mayoritariamente el otro progenitor  En el caso del niño las entrevistas son en promedio dos, incluyendo aplicación de pruebas  Solo en 3 se realizó evaluación vincular, en niños preescolares, mediante una única evaluación Respecto de las pruebas Psicológicas Aplicadas  Mientras más pequeño son los niño/as se reduce el número de pruebas, privilegiándose la hora de juego diagnóstica, para los preescolares.  Desde la edad escolar, la cantidad de pruebas aumenta.
  • Respecto de los contenidos entregados por el evaluador  Recurrencia a destacar aspectos de la historia familiar desde la apreciación o narración del adulto entrevistado.  Aspectos biográficos y del desarrollo desde la narración del adulto entrevistado.  Descripción de la conducta observada del niño/a en el contexto de evaluación.  Descripción de la observación personal del niño/a, hábitos y cuidado personal.
  • Respecto de los contenidos entregados por el evaluador  Descripción de funciones cognitivas, tipo de pensamiento y lenguaje.  En niños en etapa escolar se advierte que de manera superficial se incluye algún nivel de descripción en torno al deseo y sentimientos del niño en torno a la materia de evaluación.  Ausencia de contenidos relacionados con sus percepciones, motivos de la evaluación y cómo vivencian el conflicto.  Independiente de la edad, hay tendencia a mostrar las falencias o déficit del niño, en detrimento del análisis de sus competencias y recursos.
  • Respecto de las conclusiones  Tiende a enfatizar la condición de normalidad o no del niño en función de la etapa o edad en la que se encuentra.  Hay pronunciamiento respecto del tipo de apego con la figura de cuidado, sin existir un análisis en profundidad respecto a dicho ámbito.  Exposición de conclusiones respecto del otro progenitor sin que se lo incluya en el proceso de evaluación psicológico
  • Criterios utilizados para la recomendación de un tipo de custodia (Arch Marin, 2008)  Principio del interés superior del niño  Padre psicológico  El cuidador primario  Las preferencias de los niños  El acceso al otro progenitor  Continuidad intra y extra familiar  Estado emocional y ajuste psicológico de los padres  Edad de los niños  No separación de los hermanos  Infraestructura
  •  Centrar el interés en las necesidades e intereses de los niños.  Hay que hacer un análisis casuístico.  En los intentos de operativizar el concepto se ha incluido criterios que indagan, entre otros, el deseo de los niños en cuanto a la custodia (Uniform Marriage and Divorce Act, 1970), la preferencia razonable del niño, si el juzgador estima que el niño tiene edad suficiente para expresar su preferencia (Michigan Custody Act, 1970). Stahl (1994) las recomendaciones ha de ajustarse a los requerimientos propios de la edad y capacidades del niño. Principio «mejor interés del niño»
  • Padre psicológico  El apego resulta de la atención cotidiana a las necesidades. Si se proveen estas necesidades se podrá construir una relación psicológica con el niño sobre la base de lo biológico y llegará a ser padre psicológico con cuya atención el niño se sentirá valorado y querido. (Goldstein, Freud y Solnit, 1973)  Criterios: 1.- A aquel que conoce más al niño y sus necesidades evolutivas, es realista en sus demandas y expectativas. 2.- Se ofrece como modelo, pero respeta al hijo como individuo. 3.- Permite que el hijo exprese su mundo emocional.  Con frecuencia ambos progenitores son padres psicológicos para el niño. Mantener ambos vínculos.
  • Las preferencias de los niños  En muchos estados se regula la necesidad de considerar los deseos de los niños a la hora de determinar su custodia si tienen suficiente edad y capacidad para ofrecer una opinión. Art 12.  Ciertas corrientes señalan que desde un punto de vista psicológico se han indicado dificultades significativas por las que no debería ser nunca un determinante para decisión de custodia.  Hodges (1991) insiste en el carácter dinámico y evolutivo de la realidad infantil, incluyendo las fluctuaciones normales en la mayor vinculación con uno u otro progenitor, en función del estadio evolutivo en que se encuentre el niño.  Los niños deben tener ocasión de sentirse escuchados y la información directa de que disponen es sin duda de obligada consideración, no obstante, en ningún caso deben sentirse responsables de la conclusión de los peritos o Tribunal
  • Edad de los niños  Los niños son sujetos en desarrollo por ello será necesario considerar las necesidades específicas que puedan derivarse en función del estadio evolutivo en el que se encuentre el niño.  La psicología evolutiva no ha conseguido proporcionar criterios fijos científicamente válidos que permitan evaluar la evolución de las facultades del niño (Lansdown, 2005)  Establecer criterios de edad puede dejar de lado a niños que teniendo cierta capacidad establecida y no alcanzan aun la edad definida, queden privados de expresar su opinión.  La influencia de la metodología en la evaluación de las competencias.  La incapacidad de los adultos de reconocer y respetar las facultades del niño.
  • Directrices para la evaluación de custodia (APA, 1994)
  • A. Directrices Orientativas: 1.- El mejor interés del niño será el principal propósito de la evaluación. 2.- Aunque los intereses de los padres sean legítimos, ha de prevalecer el interés del niño. 3.- Se deberá focalizar la atención en las necesidades de los niños, la capacidad de los padres y el ajuste final. Se incluirá así: a- Evaluación capacidades del adulto para ejercer su paternidad/maternidad b.- Una evaluación del funcionamiento psicológico y necesidades de desarrollo de cada niño, así como sus deseos, si procede. c.- Evaluación de las habilidades de cada padre para cubrir estas necesidades, incluyendo la evaluación entre cada adulto y el niño. d.- Se considerará también la habilidad de los padres para planificar las futuras necesidades del niño, la capacidad de proporcionarle un hogar estable y feliz, y la potencialidad de emitir conductas inapropiadas o negativas que puedan influir en el niño. (Respecto de la patología: si bien puede influir en el ejercicio de las habilidades, su detección no es el foco).
  • B. Directrices generales: 4.- El rol del psicólogo será el propio de un profesional experto, imparcial y objetivo 5.- El psicólogo deberá estar capacitado en aquellas áreas para las que se requiere su actuación a) Para efectuar la evaluación de la custodia será necesario poseer conocimientos especializados, así como entrenamiento, experiencia y/o supervisión en este tema b) El psicólogo poseerá conocimientos actualizados de acuerdo con los parámetros clínicos y científicos c) En la evaluaciones de custodia pueden producirse acusaciones por parte de los padres de abuso sexuales, negligencia o violencia familiar, pero estos han de ser el objeto de otra evaluación por parte de un segundo experto. 6.- El psicólogo ha de reconocer los prejuicios personales y sociales y esforzarse en superar dichos prejuicios. 7. El psicólogo evitará relaciones múltiples.
  • C. Directrices de procedimiento  8. El campo de evaluación está determinado por la pregunta del juez. Una evaluación de custodia generalmente implica evaluar a los padres o cuidadores de los niños, así como las interacciones entre ambos o hacer recomendaciones. La evaluación puede limitarse a evaluar al niño, a criticar el informe realizado por otro profesional, o servir como testigo experto en desarrollo infantil.  9. Ha de obtenerse el consentimiento para realizar la evaluación. Los participantes deben conocer: el propósito y naturaleza de la evaluación; quién requiere los servicios y quién pagará el informe.  10. Ha de respetarse la confidencialidad en los que respecta a la información obtenida acerca de los evaluados.  11. Se recomienda el uso de múltiples métodos de recogida de información.
  • Directrices de procedimiento  12. Se ha de ser prudente en la interpretación de los datos. Igualmente deberá informar al Tribunal las limitaciones que haya sufrido en la recogida de información.  13. Deben restringirse las opiniones respecto a aquellas personas que no han entrado en la evaluación.  14. Las recomendaciones respecto a la custodia, si es que se hace alguna, se efectuarán basándose en el mejor interés del niño. Si se realizan deberán basarse en los datos, interpretaciones e inferencias basadas en criterios científicos.  15. Las condiciones económicas han de ser especificadas en forma clara.  16. Han de conservarse los registros utilizados en la evaluación.
  • Modelo de Hamenson y Hunter (1997)
  • CONCLUSIONES  Riesgo de fragmentación, sin consideración del niño y su contexto global.  Evaluaciones de habilidades parentales como proceso dinámico, v/s la realización de una evaluación como estudio estático y acotado en el tiempo.  Desafío para los evaluadores de recoger e incorporar la opinión del niño a través de metodologías diversas.  Desafío para los evaluadores de incorporar un modelo más centrado en las competencias que en las debilidades.
  •  C. Sinclair (2011): • El desafío es avanzar hacia una evaluación que considere a la familia como tal y no solo a las personas, a fin de integrar los aspectos individuales y los aspectos relacionales del contexto en el que se insertará un determinado fallo judicial. • Las partes están vinculadas por lazos afectivos significativos, los temas de conflicto tienen significados relacionales y mantienen vinculaciones que perduran en el tiempo. En este marco, contrasta la complejidad de la evaluación con la premura de los plazos para su realización y con los tiempos que destinan los evaluadores para esto.-
  • “La comunicación con los niños se cierra en el momento que los lenguajes se limitan ….” (Edwards 1993, “Los cien Lenguajes Infantiles” ) Marcos, Andrea y Vivian 2 0 1 3