SELECCIÓN DE LA MUESTRA Y MUESTREO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.pdf
Presentacion electronica parte 1
1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE TLAXCALA
PLANTEL 06 CONTLA
TEMA: WEBQUEST
EQUIPO: 4
INTEGRANTES:
Daniel Hdez.
Oscar Hdez.
FECHA: 2/Xll/2011
GRUPO: 112
3. INTRODUCCION
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos
de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e
incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca
atractiva, asequible e importante para su formación.
Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la
atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un
determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se
encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema
el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de
un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un
científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema
destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que
Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre
la que se va a organizar la WebQuest.
4. TAREA
Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber
realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza
muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que
más adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos
de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo
que se exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos
concretos, son posibles tareas el generar un documento o
producto (una máquina que cumpla determinadas
características, por ejemplo), resolver un problema, inventar un
texto o documento creativo, expresar el punto de vista propio
ante un determinado problema, preparar un debate adoptando
un punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto
árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un supuesto
debate entre ambas partes), hacer un reportaje o
periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de
cine o de una novela, etc.
Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el
producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un
conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un
sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o
simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz
de explicar un tema específico.
5. PROCESO
En este epígrafe se sugieren los pasos que los
alumnos deben seguir para completar la tarea. También
podrán incluirse indicaciones sobre cómo se
estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo
medio, por ejemplo...), el número de sesiones
disponible, etc. Puede ser conveniente establecer
subtareas específicas, división en grupos de trabajo para
distintas tareas (introduciendo, en su caso, la
optatividad, etc.). El docente puede también efectuar
algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar
a cabo cada una de las tareas, la organización interna
del grupo: por ejemplo, puede establer algún perfil
característico para uno o varios alumnos, como puede
ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un
foro en un servidor gratuito donde el resto de los
alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o
encargado de recoger las informaciones de sus
compañeros para darles el formato de una
presentación, etc.
6. PROCESO
Al dirigirnos a los alumnos
describiendo los pasos que deben
dar, es conveniente utilizar la
segunda persona.
Es conveniente indicar de forma
ordenada, clara y completa todos
los sucesivos pasos que el alumno
realizará: desde la creación de
grupos y la posible adopción de
roles (en este caso con
actividades concretas que se les
encomienda de forma específica a
cada uno), a la realización de
actividades concretas.
7. RECURSOS
El profesor presenta una lista de páginas de
Internet que ha seleccionado en relación al eje
temático que se desarrolla en la WebQuest (u
otros recursos previamente seleccionados, no
necesariamente en formato web), de tal
manera que los alumnos se centran más en el
análisis de la información proporcionada que
en la búsqueda de la misma (que, sin
embargo, puede en determinados contextos
constituir una tarea adicional). De esta
forma, acotamos el campo de trabajo del
alumno, que no se ve obligado a navegar a la
deriva.
En algunas WebQuests se incluye como un
contenido específico un apartado con
contenidos mínimos: un resumen de los
aspectos fundamentales del tema, que sirva
como refuerzo de lo que el alumno
aprende, así como de apoyo ante un posible
examen del tema que la WebQuest desarrolla.
8. EVALUACION
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios
(siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a
partir de qué instrumentos.
9. CONCLUSION
Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir
la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas
actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus
aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas
frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán
adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que
inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus
ideas.
10. GUIA DIDACTICA
La WebQuest va dirigida a
nuestros alumnos, pero
también a otros posibles
profesores-alumnos. Por
eso, es imprescindible
proporcionar algunas
informaciones básicas, como
el nivel al que va dirigida la
WebQuest, contenidos y
objetivos, conocimientos
previos -sobre todo desde el
punto de vista del dominio
informático-, número de
sesiones y condiciones de
desarrollo de la
WebQuest, etc.
