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A docência online

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A docência online: A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online.

A docência online: A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online.

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Transcript

  • 1.
    • FACULDADE DE EDUCAÇÃO
    • CURSO PEDAGOGIA
    • POLO NOVA FRIBURGO
    • Alunas: Adriana Viana – 20081208676
    • Franciane Stutz – 20081208475
    • Terezinha Vogas - 20081208290
    UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
  • 2. A docência online: A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online Marco Silva
  • 3. Situação da EAD no Brasil
    • Atualmente, mais de 50% dos professores são formados “a distância”.
    • Essa formação geralmente é feita sem mediação, baseada no autoestudo. Os ditos “tutores” não têm formação específica e atuam apenas como suporte para tirar dúvidas dos aprendizes.
    • O ensino na modalidade à distância está em constante crescimento, mas tem sido oferecido visando o lucro.
    • Baseia-se em uma pedagogia tradicional e subutiliza as tecnologias disponíveis.
  • 4. Desafio comunicacional que a cibercultura impõe aos novos padrões de ensino
    • Sujeitos da comunicação que partam da interatividade e não mais da fragmentação entre emissão e recepção de informações – característica típica da mídia de massa (unidirecional).
    • Professores que trabalhem com o hipertexto, com a participação colaborativa, o diálogo, a conectividade e que deixem de ser transmissores de conhecimento para serem mediadores, formuladores de questões e sistematizadores de experiências por meio das interfaces online.
  • 5. Cenário sociotécnico da cibercultura
    • SOCIAL
    • O indivíduo deixa de ser mero espectador para se tornar um interventor ativo, ou seja, abandona a tela da TV, unidirecional e passa para a tela do computador conectado à internet;
    • A cibercultura evita argumentos lineares e permite a fácil interação e a interferência em ambientes midiáticos.
    • TECNOLÓGICO
    • O computador é conectado à internet e permite ao indivíduo autoria e controle dos processos de informação e comunicação;
    • Diferente da TV, baseada na transmissão de informações por uma central, o computador online é aberto à colaboração dos usuários e configura um ambiente de troca, compartilhamento e autoria, possibilitando a construção do conhecimento.
  • 6. O professor e a docência online
    • Precisa compreender esse contexto, refletir sobre sua práxis e reestruturar seu trabalho, fundamentando-o na mediação da aprendizagem.
    • Precisa dominar as ferramentas disponíveis, saber como usá-las e ressignificá-las, promover com elas relações dialógicas e de construção, de forma a não subutilizá-las.
    • Deve ter clara a diferença entre EAD (educação à distância) e EOL (educação online), favorecer a inter-relação entre elas e articulá-las com a modalidade presencial de ensino.
  • 7. EAD (educação à distância)
    • TIPO DE DOCÊNCIA
    • - unidirecional, com mediação um-todos;
    • CONTEÚDOS E ATIVIDADES
    • - predefinido, fechado, linear; controlado por uma fonte emissora;
    • TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)
    • - unidirecionais e reativas (TV, DVD, rádio, impressos e mesmo o computador, se subutilizado) – modelo um-todos;
    • PEDAGOGIA
    • - instrucionista, transmissiva, com base na autoinstrução;
    • MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
    • - relações assimétricas, verticais, fragmentadas em emissor e receptor do conhecimento;
    • AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
    • - unidirecional, pontual e somativa; o professor avalia os alunos; trabalhos e testes individuais;
  • 8. EOL (educação online)
    • TIPO DE DOCÊNCIA
    • - interativa, com mediação todos-todos;
    • CONTEÚDOS E ATIVIDADES
    • - definido e redefinido de forma coletiva e interativa; hipermídia interativa;
    • TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)
    • - interativas online (computador, celular, internet) para expressão uni, bi e multidirecional em rede - modelo todos-todos;
    • PEDAGOGIA
    • - construcionista, dialógica, com base na colaboração;
    • MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
    • - relações horizontais, o encontro entre docentes e cursistas promove a construção do conhecimento em parceria;
    • AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
    • - autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação; somativa e formativa; definição coletiva de critérios; múltiplas interfaces para avaliação da participação.
  • 9. MEDIAÇÃO DOCENTE INTERATIVA
    • Propicia oportunidades de múltiplas experimentações e expressões;
    • Disponibiliza uma montagem de conexões em rede que permitem múltiplas ocorrências;
    • Provoca situações de inquietação criadora;
    • Arquiteta colaborativamente percursos hipertextuais;
    • Mobiliza a experiência do conhecimento.
  • 10. DOCÊNCIA INTERATIVA: ATITUDES COMUNICACIONAIS NECESSÁRIAS AO PROFESSOR
    • Motivar a participação e a intervenção do aluno;
    • Garantir o diálogo entre docente e alunos para que se concretize a comunicação;
    • Oferecer múltiplas redes de conexões para a interação e liberdade para atribuição de sentidos;
    • Mediar à cooperação para que possa haver a cocriação;
    • Estimular a expressão e o confronto de ideias a fim de provocar o surgimento da pluralidade de pensamentos e opiniões, garantindo o necessário respeito a essa diversidade;
    • Garantir, no ambiente online, a presença de funcionalidades a ele específicas, como intertextualidade, intratextualidade, multivocalidade, usabilidade, integração de várias linguagens e hipermídia;
    • Estimular a autoria cooperativa da avaliação, exercendo-a de maneira formativa e contínua;
  • 11. A pesquisa na formação do docente para atuação online
    • A formação docente será enriquecida se a formação em ação for favorecida.
    • Pesquisa e formação deverão andar juntas (pesquisa-formação).
    • Permite a transformação das práticas e dos sujeitos em ação.
    • Conteúdos e estratégias da e na ação docente devem surgir das necessidades coletivas, dos problemas enfrentados pelo grupo de professores-pesquisadores. Os saberes emergem dessa troca.
    • Registros (diário de bordo ou itinerância, memoriais de pesquisa, entrevistas abertas etc.) devem ocorrer de forma rigorosa e metódica, cotidianamente.
    • Professores preparados para lidar com as tecnologias da informação e da comunicação garantindo a flexibilidade e a interação nos conteúdos de ensino em qualquer tempo, síncrono ou assíncrono.
    • O digital será o potencializador da construção da comunicação e do conhecimento.
  • 12. Referências Bibliográficas:
    • SILVA, Marco. A docência online – A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online. Salto para o futuro. TV Escola, Ano XXi, Boletim 03, Abril 2011.