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A docência online: A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online.

A docência online: A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online.

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    A docência online A docência online Presentation Transcript

      • FACULDADE DE EDUCAÇÃO
      • CURSO PEDAGOGIA
      • POLO NOVA FRIBURGO
      • Alunas: Adriana Viana – 20081208676
      • Franciane Stutz – 20081208475
      • Terezinha Vogas - 20081208290
      UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
    • A docência online: A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online Marco Silva
    • Situação da EAD no Brasil
      • Atualmente, mais de 50% dos professores são formados “a distância”.
      • Essa formação geralmente é feita sem mediação, baseada no autoestudo. Os ditos “tutores” não têm formação específica e atuam apenas como suporte para tirar dúvidas dos aprendizes.
      • O ensino na modalidade à distância está em constante crescimento, mas tem sido oferecido visando o lucro.
      • Baseia-se em uma pedagogia tradicional e subutiliza as tecnologias disponíveis.
    • Desafio comunicacional que a cibercultura impõe aos novos padrões de ensino
      • Sujeitos da comunicação que partam da interatividade e não mais da fragmentação entre emissão e recepção de informações – característica típica da mídia de massa (unidirecional).
      • Professores que trabalhem com o hipertexto, com a participação colaborativa, o diálogo, a conectividade e que deixem de ser transmissores de conhecimento para serem mediadores, formuladores de questões e sistematizadores de experiências por meio das interfaces online.
    • Cenário sociotécnico da cibercultura
      • SOCIAL
      • O indivíduo deixa de ser mero espectador para se tornar um interventor ativo, ou seja, abandona a tela da TV, unidirecional e passa para a tela do computador conectado à internet;
      • A cibercultura evita argumentos lineares e permite a fácil interação e a interferência em ambientes midiáticos.
      • TECNOLÓGICO
      • O computador é conectado à internet e permite ao indivíduo autoria e controle dos processos de informação e comunicação;
      • Diferente da TV, baseada na transmissão de informações por uma central, o computador online é aberto à colaboração dos usuários e configura um ambiente de troca, compartilhamento e autoria, possibilitando a construção do conhecimento.
    • O professor e a docência online
      • Precisa compreender esse contexto, refletir sobre sua práxis e reestruturar seu trabalho, fundamentando-o na mediação da aprendizagem.
      • Precisa dominar as ferramentas disponíveis, saber como usá-las e ressignificá-las, promover com elas relações dialógicas e de construção, de forma a não subutilizá-las.
      • Deve ter clara a diferença entre EAD (educação à distância) e EOL (educação online), favorecer a inter-relação entre elas e articulá-las com a modalidade presencial de ensino.
    • EAD (educação à distância)
      • TIPO DE DOCÊNCIA
      • - unidirecional, com mediação um-todos;
      • CONTEÚDOS E ATIVIDADES
      • - predefinido, fechado, linear; controlado por uma fonte emissora;
      • TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)
      • - unidirecionais e reativas (TV, DVD, rádio, impressos e mesmo o computador, se subutilizado) – modelo um-todos;
      • PEDAGOGIA
      • - instrucionista, transmissiva, com base na autoinstrução;
      • MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
      • - relações assimétricas, verticais, fragmentadas em emissor e receptor do conhecimento;
      • AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
      • - unidirecional, pontual e somativa; o professor avalia os alunos; trabalhos e testes individuais;
    • EOL (educação online)
      • TIPO DE DOCÊNCIA
      • - interativa, com mediação todos-todos;
      • CONTEÚDOS E ATIVIDADES
      • - definido e redefinido de forma coletiva e interativa; hipermídia interativa;
      • TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)
      • - interativas online (computador, celular, internet) para expressão uni, bi e multidirecional em rede - modelo todos-todos;
      • PEDAGOGIA
      • - construcionista, dialógica, com base na colaboração;
      • MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
      • - relações horizontais, o encontro entre docentes e cursistas promove a construção do conhecimento em parceria;
      • AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
      • - autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação; somativa e formativa; definição coletiva de critérios; múltiplas interfaces para avaliação da participação.
    • MEDIAÇÃO DOCENTE INTERATIVA
      • Propicia oportunidades de múltiplas experimentações e expressões;
      • Disponibiliza uma montagem de conexões em rede que permitem múltiplas ocorrências;
      • Provoca situações de inquietação criadora;
      • Arquiteta colaborativamente percursos hipertextuais;
      • Mobiliza a experiência do conhecimento.
    • DOCÊNCIA INTERATIVA: ATITUDES COMUNICACIONAIS NECESSÁRIAS AO PROFESSOR
      • Motivar a participação e a intervenção do aluno;
      • Garantir o diálogo entre docente e alunos para que se concretize a comunicação;
      • Oferecer múltiplas redes de conexões para a interação e liberdade para atribuição de sentidos;
      • Mediar à cooperação para que possa haver a cocriação;
      • Estimular a expressão e o confronto de ideias a fim de provocar o surgimento da pluralidade de pensamentos e opiniões, garantindo o necessário respeito a essa diversidade;
      • Garantir, no ambiente online, a presença de funcionalidades a ele específicas, como intertextualidade, intratextualidade, multivocalidade, usabilidade, integração de várias linguagens e hipermídia;
      • Estimular a autoria cooperativa da avaliação, exercendo-a de maneira formativa e contínua;
    • A pesquisa na formação do docente para atuação online
      • A formação docente será enriquecida se a formação em ação for favorecida.
      • Pesquisa e formação deverão andar juntas (pesquisa-formação).
      • Permite a transformação das práticas e dos sujeitos em ação.
      • Conteúdos e estratégias da e na ação docente devem surgir das necessidades coletivas, dos problemas enfrentados pelo grupo de professores-pesquisadores. Os saberes emergem dessa troca.
      • Registros (diário de bordo ou itinerância, memoriais de pesquisa, entrevistas abertas etc.) devem ocorrer de forma rigorosa e metódica, cotidianamente.
      • Professores preparados para lidar com as tecnologias da informação e da comunicação garantindo a flexibilidade e a interação nos conteúdos de ensino em qualquer tempo, síncrono ou assíncrono.
      • O digital será o potencializador da construção da comunicação e do conhecimento.
    • Referências Bibliográficas:
      • SILVA, Marco. A docência online – A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online. Salto para o futuro. TV Escola, Ano XXi, Boletim 03, Abril 2011.