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Políticas tecnológicas en educación en América Latina
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Políticas tecnológicas en educación en América Latina

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Un ensayo de evaluación, con los indicadores disponibles (UNESCO y PISA OCDE) de las políticas tecnológicas en educación en América Latina.

Un ensayo de evaluación, con los indicadores disponibles (UNESCO y PISA OCDE) de las políticas tecnológicas en educación en América Latina.

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  • Mucho interés:Países, siguiendo el crecimientoeconómicoOrganismosinternacionales: CEPAL, OEI, UNICEF, UNESCOFamilias y usuarios finalesMuchainversión
  • Prácticaunanimidad en la regiónTresobjetivosbásicos:AccesoequitativoTransformación del aprendizajeImpacto en la calidad de los aprendizajes
  • Con diferenciasimportantes entre países
  • Y quenecesitanseracompañados.
  • Transcript

    • 1. Políticas tecnológicas en educación en América Latina Francesc Pedró
    • 2. Un punto de partida común
    • 3. Un gran esfuerzo político Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Política nacional Agencia u organismo dedicado Plan nacional REA Porcentaje de países LAC con formalización políticas TICE 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 primaria sec. inferior sec. superior Asignaturas TIC o contenidos curriculares específicos en los países LAC
    • 4. Tres objetivos básicos • Garantizar un acceso equitativo • Transformar la enseñanza • Mejorar los aprendizajes
    • 5. Traducido en grandes inversiones 0 20 40 60 80 100 120 140 Uruguay Chile Colombia Panamá Ecuador Brasil El Salvador Cuba Costa Rica Argentina Bolivia Nicaragua Rep. Dominicana Ratio de alumnos por computadora (2010) Primaria Secundaria Primaria y seundaria Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013
    • 6. ¿Cuál es el balance?
    • 7. Mejoras en acceso 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Panamá Perú Argentina Brasil Uruguay Colombia México Chile España Portugal Escuelas secundaria inferior con acceso a internet (2000 y 2009) 2000 2009 Fuente: OECD PISA, 2011.
    • 8. Con jóvenes ya conectados 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Perú Colombia Panamá Brasil Argentina Uruguay México Chile España Portugal OECD Acceso a internet en el hogar de los jóvenes de 15 años de edad 2000 2009 Fuente: OCDE PISA, 2011
    • 9. Pero las desigualdades se acrecientan Fuente: OECD PISA, 2011. 0 50 100 150 200 250 300 México España Chile Portugal OCDE Brasil Argentina Perú Panamá Colombia Diferencias por cuartiles ESCS en el acceso a internet en el hogar de los jóvenes de 15 años de edad (2000 y 2009) 2000 Inferior 2000 Superior 2009 Inferior 2009 Superior
    • 10. Uso escolar todavía minoritario 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 España Portugal Chile OCDE Uruguay Panamá Estudiantes de 15 años que usan TICE en el aula (2009) Fuente: OECD PISA, 2011.
    • 11. ¿Un uso marginal? Matemáticas (uso semanal) Idiomas (uso semanal)
    • 12. Impacto controvertido 350 400 450 500 550 Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay Uso de TICE y resultados PISA en lectura (2009) No usuario Usuario Fuente: OECD PISA, 2011.
    • 13. Pero, ¿qué estamos evaluando? Fuente: OECD PISA, 2011. -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay ïndice de elaboración del conocimiento y uso TICE No usuario Usuario -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay Índice de memorización y uso TICE No usuario Usuario
    • 14. Se exigen nuevas competencias Percentage of students at each level of competencies, 2009 Source: PISA OCDE Dataset, 2011.
    • 15. ¿Cómo se adquieren?
    • 16. El secreto es la pedagogía
    • 17. Una nueva agenda
    • 18. De la oferta universal a una demanda calificada Políticas basadas en la oferta (acceso) Políticas basadas en la demanda (uso) América Latina hoy? Equipamientos, cont enidos, conectividad , formación Top-down Ejemplo 1:1 Énfasis inclusión y equidad Mañana? Cualificar la demanda Generar capacidades OCDE hoy Libro de texto Plataforma escolar Evaluación Autonomía Ejemplo: TTT Énfasis soluciones eficientes Mayor desarrollo económico y social
    • 19. Énfasis en el desarrollo de capacidades  Realismo: “un docente como yo”  Modelo explicativo  Percepción de usabilidad  Percepción de utilidad
    • 20. Falta mayor capacidad 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 México Nicaragua Paraguay Chile Argentina El Salvador Cuba Uruguay Venezuela Formación de docentes de primaria y secundaria en TIC y TICE Calificados en TIC Capacitados para enseñar con TIC Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013
    • 21. Responder a las demandas reales 0 10 20 30 40 50 60 70 Teaching special learning needs students ICT teaching skills Student discipline and behaviour problems Instructional practices Subject field Student counselling Content and performance standards Student assessment practices Teaching in a multicultural setting Classroom management School management and administration TALIS Average Areas are ranked in descending order of the international average where teachers report a high level of need for development. Source: OECD. 2009 %
    • 22. Apoyar el cambio pedagógico Apoyo débil sin incentivos Fuerte apoyo e incentivos Baja presión: No evaluación Presión elevada evaluación Buenos resultados Innovación sistémica Resultados pobres Innovaciones idiosincráticas Conflicto y desmoralización Falsos usos No hay resultados Uso ciego
    • 23. ¿Cómo avanzar?  Cerrar un círculo virtuoso:  Visión: – Modelos – Liderazgo centros de formación  Mejor evaluación: – Hacer transparentes las prácticas que funcionan – Indicadores, ej TERCE, SIMCE – Evaluación valor añadido – Observación directa  Formación en el aula  Incentivos al cambio: – Otra forma de gestionar la profesionalidad docente  Innovación sistémica
    • 24. Muchas gracias F.Pedro@UNESCO.org Ya disponible en: /francescpedro Más en: @FrancescPedroED /francesc.pedroED

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