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Tecnología y escuela CEPAL UNESCO
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Tecnología y escuela CEPAL UNESCO

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Políticas tecnológicas en educación, con énfasis en América Latina

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  • Levy and Murnane show how the composition of the US work force has changed. What they show is that, between 1970 and 2000, work involving routine manual input, the jobs of the typical factory worker, was down significantly. Non-routine manual work, things we do with our hands, but in ways that are not so easily put into formal algorithms, was down too, albeit with much less change over recent years – and that is easy to understand because you cannot easily computerise the bus driver or outsource your hairdresser. All that is not surprising, but here is where the interesting story begins: Among the skill categories represented here, routine cognitive input, that is cognitive work that you can easily put into the form of algorithms and scripts saw the sharpest decline in demand over the last couple of decades, with a decline by almost 8% in the share of jobs. So those middle class white collar jobs that involve the application of routine knowledge, are most at threat today. And that is where schools still put a lot of their focus and what we value in multiple choice accountability systems.The point here is, that the skills that are easiest to teach and test are also the skills that are easiest to digitise, automatise and offshore. If that is all what we do in school, we are putting our youngsters right up for competition with computers, because those are the things computers can do better than humans, and our kids are going to loose out before they even started. Where are the winners in this process? These are those who engage in expert thinking – the new literacy of the 21st century, up 8% - and complex communication, up almost 14%.
  • Transcript

    • 1. Políticas tecnológicas y educación Francesc Pedró
    • 2. ¿Cuál es el balance?
    • 3. Mejoras en acceso
    • 4. Intensidad y variedad limitadas en el aulaMatemáticas Idiomas(uso semanal) (uso semanal)
    • 5. Intensidad y variedad limitadas en el aula
    • 6. Pero no en casa!
    • 7. Las nuevas competencias
    • 8. ¿Cómo se adquieren?
    • 9. ¿Cómo explicarlo? Ni evangelismo, …
    • 10. ¿Cómo explicarlo? Ni pesimismo, …
    • 11. ¿Cómo explicarlo? Realismo: “un docente como yo” Modelo explicativo  Percepción de usabilidad  Percepción de utilidad
    • 12. ¿Qué funciona?
    • 13. ¿Qué funciona? Lo que funciona es lo que ofrece soluciones mejores que las prácticas sin tecnología:  Competencia  Motivación  Relevancia  Comodidad  Unanimidad  Eficiencia
    • 14. Ejemplos eficientes Usos alumnos:  Aprendizaje cooperativo  Eficiencia ineducada Usos directivos:  Administrativos, no instruccionales Usos familias:  Seguimiento alumnos Usos docentes:  Preparación clases  Presentación información Problemas:  La búsqueda de la eficiencia consolida prácticas  Nuevas prácticas no tienen refrendo empírico o profesional… todavía!
    • 15. ¿Cómo avanzar?
    • 16. ¿Cómo avanzar? Cerrar un círculo virtuoso:  Visión: – Modelos – Liderazgo centros de formación  Otra investigación: – Hacer transparentes las prácticas que funcionan – Indicadores, ej TERCE, SIMCE – Evaluación valor añadido – Observación directa  Formación en el aula  Incentivos al cambio: – Otra forma de gestionar la profesionalidad docente  Innovación sistémica
    • 17. ¿Cómo avanzar? % TALIS Average70605040302010 0 Teaching ICT teaching Student Instructional Subject field Student Content and Student Teaching in a Classroom School special skills discipline and practices counselling performance assessment multicultural management management learning needs behaviour standards practices setting and students problems administrationAreas are ranked in descending order of the international average where teachers report a high level of needfor development.Source: OECD. 2009
    • 18. Docentes que no recibieron ningún tipo de feedback o que trabajan en centros sin evaluación No appraisal or feedback No school evaluation %605040302010 0 Slovenia Denmark Estonia Brazil Iceland Italy Portugal Turkey Australia Hungary Lithuania Malta Malaysia Spain Mexico Ireland Austria Norway Korea Bulgaria Slovak Republic Poland Belgium (Fl.)Countries are ranked in descending order of the percentage of teachers who have received no appraisal or feedback.Source: OECD. Table 5.1 and 5.3
    • 19. Un ejemploSubject: Una escuela unitariaFrom: Angel FernándezTo: Pedró, FrancescDate Sent: 21/11/2011 11:05:59Respetado Sr. Pedró:Me permito dirigirme a usted -sin mucha esperanza en que estas líneas sean objeto de sutiempo- para agradecerle su artículo publicado en El País, del 21 de noviembre titulado Latecnología y la educación: una dosis de realismo.Soy el director de una pequeña escuela pública y unitaria en una zona rural de la Comunidadde Madrid. Una escuela donde los alumnos de los distintos cursos de la Educación Infantil yPrimaria comparten la misma aula. A mis 50 años de edad, comencé mi labor de maestrosiendo muy joven, pero abandoné muy pronto mi condición de funcionario del Ministerio deEducación -por aquel entonces aún no existían las comunidades autónomas en España-, paradedicarme al desarrollo de software educativo. Durante más de 20 años mi labor en laempresa privada estuvo centrada en la realización de productos y servicios dirigidos adocentes y alumnos hispano-hablantes, y el fruto de este trabajo se vio reflejado en diferentespremios nacionales e internacionales alrededor de lo que con precisión Seymour Papertdenominó tecnologías contemporáneas, en contraposición a las "nuevas tecnologías".Como resultado de la explosión de la burbuja de internet, antesala de la actual crisiseconómica mundial, en el 2001 volví a mis clases después de una excedencia de más de 20años. Volví a clase. Y la única diferencia que encontré en el aula fue mi propio ordenadorportátil. Si dejé de ser maestro fue principalmente porque necesitaba que alguien valorara mitrabajo, necesitaba encontrar incentivos, contar con gente que compartiera mi pasión por latecnología aplicada a la educación. No me considero un evangelista, sino alguien que se sienteprofundamente responsable de su labor como maestro de escuela. Fui un privilegiado durantemis años en la empresa privada, y uno de los primeros en España en descubrir internet, y enimaginar un mundo por descubrir, por participar, por compartir. Pero sigo estando solo, aúnmás que antes. El único argumento de aquellos que se plantean dudas acerca de la utilizaciónde los ordenadores en el aula es su propio desconocimiento, su propio temor a aquello quedesconocen, y que intuyen como peligroso, inútil, o perjudicial para el desarrollo íntegro delindividuo: las maquinitas que emboban a los niños.El Ministerio de Cultura ha tenido a bien elegirnos -gracias, como siempre, a mi dedicaciónmucho más allá de mi horario laboral-, como ganadores del Premio Nacional Crearte 2011,una iniciativa encaminada a promover la creatividad en colegios financiados con fondospúblicos. Ni siquiera los responsables de la delegación de educación en la Comunidad deMadrid se han dirigido a nosotros para felicitarnos. Lo único que me exigen, para poder cobrarla miseria del sexenio, es la asistencia a cursos de nuevas tecnologías. De nada sirve contarlesque tengo sobrada experiencia en todo eso, porque no hay nadie que me escuche. Todaaquella formación que no esté coordinada por la Comunidad de Madrid no es puntuable. Comocomprenderá, no voy a perder mi tiempo asistiendo a cursos de Power-Point (mis alumnos de10 años lo usan perfectamente).Después de tantos años, de tanta pasión, la situación sigue siendo la misma. Necesito, comotodo el mundo, que me digan que hago bien mi trabajo. En mi nómina no se reflejará, peroestaría muy bien que alguien dedicado al servicio público -en el ámbito de la comunidadautónoma, en el nacional o en el internacional-, echara un vistazo a nuestro proyecto, y mededicara algún halago.
    • 20. Apoyar el cambio Fuerte apoyo e incentivos Resultados pobres Buenos resultados Innovaciones idiosincráticas Innovación sistémicaBaja presión: Presión elevadaNo evaluación evaluación No hay resultados Conflicto y desmoralización Uso ciego Falsos usos Apoyo débil sin incentivos
    • 21. Un cambio de ciclo
    • 22. Cómo están cambiando las demandas laboralesMean task input as percentiles of the 1960 task distribution Economy-wide measures of routine and non-routine task input (US) Routine manual 65 60 Nonroutine manual 55 Routine cognitive 50 45 Nonroutine analytic 40 Nonroutine interactive 1960 1970 1980 1990 2002 El dilema de las escuelas (Levy and Murnane, 2006) Las competencias más fáciles de aprender y de evaluar son las más fácilment digitalizables, automatiables y con menor vaor añadido.
    • 23. Políticas tecnológicas en educación Mayor desarrollo económico y socialPolíticas basadas en la OCDE hoyoferta (acceso) Mañana? Libro de texto América Latina Cualificar la Plataforma escolar hoy? demanda EvaluaciónEquipamientos, cont Generar capacidades Autonomíaenidos, conectividad , formación Ejemplo: TTT Top-down Énfasis soluciones eficientes Ejemplo 1:1Énfasis inclusión y equidad Políticas basadas en la demanda (uso)
    • 24. Preparando la agenda de mañana1. Enfasis en las nuevas brechas digitales  Acceso, uso y beneficios  Politicas a medida  No equipos2. Revisar la alfabetizacion digital  En el curriculum  En los estándares y la formación docentes3. Establecer puentes formal-informal4. Invertir en el futuro:  Libro de texto digital  Plataforma escolar y EMIS  Uso estratégico de la evaluación5. Seguir los cambios en los alumnos y asumir la diversidad de perfiles
    • 25. Hay que moverse
    • 26. Muchas graciasf.pedro@unesco.org

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