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¿Cómo medir las competencias digitales? ¿Cómo medir las competencias del siglo XXI? Reflexiones y perspectivas a partir de la experiencia chilena SIMCE TIC.

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  • Levy and Murnane show how the composition of the US work force has changed. What they show is that, between 1970 and 2000, work involving routine manual input , the jobs of the typical factory worker, was down significantly. Non-routine manual work , things we do with our hands, but in ways that are not so easily put into formal algorithms, was down too, albeit with much less change over recent years – and that is easy to understand because you cannot easily computerise the bus driver or outsource your hairdresser. All that is not surprising, but here is where the interesting story begins: Among the skill categories represented here, routine cognitive input , that is cognitive work that you can easily put into the form of algorithms and scripts saw the sharpest decline in demand over the last couple of decades, with a decline by almost 8% in the share of jobs. So those middle class white collar jobs that involve the application of routine knowledge, are most at threat today. And that is where schools still put a lot of their focus and what we value in multiple choice accountability systems. The point here is, that the skills that are easiest to teach and test are also the skills that are easiest to digitise, automatise and offshore . If that is all what we do in school, we are putting our youngsters right up for competition with computers, because those are the things computers can do better than humans, and our kids are going to loose out before they even started. Where are the winners in this process? These are those who engage in expert thinking – the new literacy of the 21 st century, up 8% - and complex communication, up almost 14%.

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  • La medición de lascompetencias TIC Francesc Pedró
  • Primero¿Por qué?
  • Un contexto cambiante Creciente importancia de la conectividad Los jóvenes no pueden vivir desconectados Implicaciones políticas, económicas y sociales:  desarrollo de competencias
  • Relevancia de la medició n Alfabetización digital:  Calidad  Equidad Valor instrumental de las competencias:  Competencias escolares  Siglo XXI Análisis para mejora de políticas y prácticas:  Determinantes de adquisición  Procesos de uso (puesta en juego)
  • Valor añadido de la tecnología en evaluación
  • Políticas públicas+ • Incorporación orientaciones curriculares • Atención en la formación del profesorado • Énfasis en el acceso a la tecnología y conectividad • Evaluaciones innovadoras-
  • Segundo¿Qué?
  • Cómo está cambiando la demanda de competencias Medicion del input de tareas rutinarias y no rutinarias para el conjunto de la economíaMean task input as percentiles of the 1960 task distribution (US) El dilema de las escuelas: Las competencias más fáciles de enseñar y de evaluar (Levy and Murnane) son las más fáciles de digitalizar, automatizar y subcontratar (outsource).
  • Competencias siglo XXI
  • ¿Competencias TIC o siglo XXI? Confusión Pocos países miden las competencias TIC  Australia, Noruega, Singapur Menos aún las competencias siglo XXI  ICILS 2013  PISA 2015  ATC21S
  • ¿Medir la alfabetización?
  • ¿O medir su valor instrumental? Hay tres cosas distintas para medir:  Alfabetización TIC  Siglo XXI  Competencias escolares, básicas o avanzadas Pero sólo una cuenta de verdad  Lograr una visión comprensiva, coehrente, integrada La pregunta es:  ¿Cómo se relacionan entre sí?  ¿Puede medirse la contribución de las competencias TIC a los logros escolares o siglo XXI?
  • ¿Cuál es el constructo?
  • tercero¿Cómo?
  • Se necesita una teoría1. Cuáles son las competencias a evaluar2. Cómo se adquieren
  • El papel de las competencias TICLogros = indiv + SES + actividades (escolares + pares + individuales) Pregunta: ¿dónde son relevantes las competencias TIC?
  • ¿Cuál es el modelo? Siglo XXI TIC Escolares
  • conclusió nInterrogantes
  • Dos interrogantes1. ¿Cómo evaluar el vínculo entre competencias TIC y competencias cognitivas y meta-cognitivas?2. Con el acceso no basta, pero ¿cómo investigar lo que funciona en las escuelas?  Modelo teórico-marco analítico  Valor añadido intervención escolar  Explicaciones causales: – Experimentación – Observación
  • Muchas graciasf.pedro@unesco.org