La contribució pedagògica de les tecnologies digitals: balanç internacional i perspectives

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La contribució pedagògica de les tecnologies digitals:
balanç internacional i perspectives

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La contribució pedagògica de les tecnologies digitals: balanç internacional i perspectives

  1. 1. La contribució pedagògicade les tecnologies digitals: balanç internacional i perspectives Francesc Pedró
  2. 2. 1940s 1950s 1960s (miitjans) (mitjans) 1978 1980s 1990s 2012 1920 1928 1930s 1945 Freqüència d’ùs ¿?1890 1900s 1931 1900 1925 1950 1975 2000
  3. 3. Com estan canviant les demandes laborales Canvis en les tasques de la força laboral Les competènciess més fàcils d’ensenyar i avaluar són també més fàcils de digitalitzar, automatitzar i externalitzar, però també Manual rutinaria són les d’ús cada cop más infrequent 65Promedio según el tipo de 60 Manual No-rutinariatarea medido en base a ladistribución percentil de 55 Cognitiva Rutinaria 50 Analítica No-rutinaria1960 45 Interactive No-rutinaria 40 1960 1970 1980 1990 2002 Fuente : Levy & Murnane (2005)
  4. 4. Fins on hemarribat
  5. 5. Millores en accès
  6. 6. Intensitat i varietat limitades a l’aula100% 100%90% 90%80% 80%70% 70%60% 60%50% 50%40% 40%30% 30%20% 20%10% 10% 0% 0% OECD average Denmark Korea Spain OECD average Denmark Korea Spain No time 0-30 mins 30-60 mins 60 mins or more No time 0-30 mins 30-60 mins 60 mins or more Ciències Idiomes (ús setmanal) (ús setmnL)
  7. 7. La segona fractura digital Resultats prova PISA 2006 Ciències 3.00 2.500Canvi en els nivells de competències 2.00 1.500 1.00 .500 .00 Inicio equivalente efecto SES efecto TIC Sin capital de base Con capital de base
  8. 8. Les noves competències
  9. 9. Com s’adquireixen?
  10. 10. Com explicar-ho? Ni evangelisme, …
  11. 11. Com explicar-ho? Ni pessimisme, …
  12. 12. Com explicar-ho? Realisme: “un docent como jo” Model explicatiu  Percepció d´usabilitat  Percepció d’utilitat
  13. 13. Què funciona?
  14. 14. No és la tecnologia! Necesitats educatives Sol.lució pedagògica Viabilitat i sostenibilitat
  15. 15. Què funciona?El que funciona és oferir sol.lucions millors que les pràctiques sense tecnologia
  16. 16. 1. Implicació
  17. 17. 2. Conveniència
  18. 18. 3. Productivitat
  19. 19. Exemples eficiència Usos directius:  Administratius, no instruccionals Usos famílies:  Seguimient fills Usos alumnes:  Aprenentatge cooperatiu  Eficiència ineducada
  20. 20. Intensitat i varietat limitades a l’aula
  21. 21. Activitats típiques a classe Q Which three of the following do you do most often in class?Copy from the board or a book 52%Listen to a teacher talking for a long time 33%Have a class discussion 29%Take notes while my teacher talks 25%Work in small groups to solve a problem 22%Spend time thinking quietly on my own 22%Have a drink of water when I need it 17%Talk about my work with a teacher 16%Work on a computer 16%Listen to background music 10%Learn things that relate to the real world 10%Have some activities that allow me to move around 9%Teach my classmates about something 8%Create pictures or maps to help me remember 7%Have a change of activity to help focus 7%Have people from outside to help me learn 4%Learn outside in my school’s grounds 3% Source: Ipsos MORI (2008) Base: All pupils (2,417)
  22. 22. Formes d’aprendre preferides In which three of the following ways do you prefer to learn?In groups 55%By doing practical things 39%With friends 35%By using computers 31%Alone 21%From teachers 19%From friends 16%By seeing things done 14%With your parents 12%By practising 9%In silence 9%By copying 8%At a museum or library 5%By thinking for yourself 6%From others 3%Other 1%Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI (2008)
  23. 23. Però no a casa!
  24. 24. Exemples eficiència Usos docents:  Preparació classes  Presentació informació  Canvi metodològico: èmfasi en la pedagogia
  25. 25. Promoure el canvi
  26. 26. Suport i incentiusAvaluació Visió amb models i recursos
  27. 27. Com avançar? % TALIS Average70605040302010 0 Teaching ICT teaching Student Instructional Subject field Student Content and Student Teaching in a Classroom School special skills discipline and practices counselling performance assessment multicultural management management learning needs behaviour standards practices setting and students problems administrationAreas are ranked in descending order of the international average where teachers report a high level of needfor development.Source: OECD. 2009
  28. 28. Un ejemploSubject: Una escuela unitariaFrom: Angel FernándezTo: Pedró, FrancescDate Sent: 21/11/2011 11:05:59Respetado Sr. Pedró:Me permito dirigirme a usted -sin mucha esperanza en que estas líneas sean objeto de sutiempo- para agradecerle su artículo publicado en El País, del 21 de noviembre titulado Latecnología y la educación: una dosis de realismo.Soy el director de una pequeña escuela pública y unitaria en una zona rural de la Comunidadde Madrid. Una escuela donde los alumnos de los distintos cursos de la Educación Infantil yPrimaria comparten la misma aula. A mis 50 años de edad, comencé mi labor de maestrosiendo muy joven, pero abandoné muy pronto mi condición de funcionario del Ministerio deEducación -por aquel entonces aún no existían las comunidades autónomas en España-, paradedicarme al desarrollo de software educativo. Durante más de 20 años mi labor en laempresa privada estuvo centrada en la realización de productos y servicios dirigidos adocentes y alumnos hispano-hablantes, y el fruto de este trabajo se vio reflejado en diferentespremios nacionales e internacionales alrededor de lo que con precisión Seymour Papertdenominó tecnologías contemporáneas, en contraposición a las "nuevas tecnologías".Como resultado de la explosión de la burbuja de internet, antesala de la actual crisiseconómica mundial, en el 2001 volví a mis clases después de una excedencia de más de 20años. Volví a clase. Y la única diferencia que encontré en el aula fue mi propio ordenadorportátil. Si dejé de ser maestro fue principalmente porque necesitaba que alguien valorara mitrabajo, necesitaba encontrar incentivos, contar con gente que compartiera mi pasión por latecnología aplicada a la educación. No me considero un evangelista, sino alguien que se sienteprofundamente responsable de su labor como maestro de escuela. Fui un privilegiado durantemis años en la empresa privada, y uno de los primeros en España en descubrir internet, y enimaginar un mundo por descubrir, por participar, por compartir. Pero sigo estando solo, aúnmás que antes. El único argumento de aquellos que se plantean dudas acerca de la utilizaciónde los ordenadores en el aula es su propio desconocimiento, su propio temor a aquello quedesconocen, y que intuyen como peligroso, inútil, o perjudicial para el desarrollo íntegro delindividuo: las maquinitas que emboban a los niños.El Ministerio de Cultura ha tenido a bien elegirnos -gracias, como siempre, a mi dedicaciónmucho más allá de mi horario laboral-, como ganadores del Premio Nacional Crearte 2011,una iniciativa encaminada a promover la creatividad en colegios financiados con fondospúblicos. Ni siquiera los responsables de la delegación de educación en la Comunidad deMadrid se han dirigido a nosotros para felicitarnos. Lo único que me exigen, para poder cobrarla miseria del sexenio, es la asistencia a cursos de nuevas tecnologías. De nada sirve contarlesque tengo sobrada experiencia en todo eso, porque no hay nadie que me escuche. Todaaquella formación que no esté coordinada por la Comunidad de Madrid no es puntuable. Comocomprenderá, no voy a perder mi tiempo asistiendo a cursos de Power-Point (mis alumnos de10 años lo usan perfectamente).Después de tantos años, de tanta pasión, la situación sigue siendo la misma. Necesito, comotodo el mundo, que me digan que hago bien mi trabajo. En mi nómina no se reflejará, peroestaría muy bien que alguien dedicado al servicio público -en el ámbito de la comunidadautónoma, en el nacional o en el internacional-, echara un vistazo a nuestro proyecto, y mededicara algún halago.
  29. 29. Cal moure’s
  30. 30. Molt agraït F.Pedro@UNESCO.orgJa disponible a: /francescpedroMés encara a: @FrancescPedroED /francesc.pedroED

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