LA RENOVACIÓ DELS MÉTODES
EDUCATIUS A LA UNIVERSITAT
Francesc Michavila
Universitat Jaume I
18 d’octubre de 2007

1. Adequació de l’oferta educativa : el context
Cátedra UNESCO de
- Dimensions del canvi
Gestión y Política
Universitaria
•Convergència europea: Espai Europeu d’Educació Superior.
Sorbonne, 1998
Bolonya, 1999
Praga, 2001
Berlín,2003
Bergen,2005
•Avanç econòmic i progrés social dels europeus: Estratègia de
Lisboa.
“ L’econom
ia més
avançada
i din
del món ba àmica
- Europa dels coneixements sat en el
coneixeme
ió nt”
iss 2003 •La universitat en el centre de l’«escenari social» Consell Eu
ropeu
m
Lisboa 200 ,
Co pea 5 0
ro 00 •Qüestions per a la reflexió.
Eu i 2
•Si no es prenen mesures continuen accentuant-se les diferències
amb els principals competidors.

- Singularitats del cas espanyol
•Informe d’Avaluació de la V Conferència de Ministres d’Educació
Cátedra UNESCO de
Superior, Londres, maig de 2007.
Gestión y Política
Universitaria
•Mercedes Cabrera: “el gran desafiament és que la societat es
beneficie de l’exercici de l’autonomia de les nostres universitats”.
a Con
lony rd ferè
Bo oa m ncie
reb d’e inistr s de
Sco 007 l’EE duca es
2 c
ES,
ma ió de
ig 2
007
•Un esforç addicional per a les universitats espanyoles.
•Dues dades: poc emprenedors i poc competitius.
 Canvi del paradigma educatiu: ensenyament excessivament
teòric, ús de noves metodologies.
 Fragmentació del coneixement i escassa interdisciplinarietat.

- Estructura i organització de l’oferta acadèmica.
•El llarg debat sobre el catàleg de títols
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
Universitaria
•Creació d’un Registre d’Universitats, Centres i Títols.
 Qüestions obertes: gualitat garantida, competències
professionals.
“L’o
rgan “Esb
“Di
ense ització orr
l’ela rectrius pel q any Re
d
n
univ yamen els univ boració per a ial
ua
l’ord l s’esta decret
ers ts ersit d
Esp itaris a aris e titols e b
ense nació d leix
any màs de gra
26- els
a” n
univ
sete
ersit yament
ui
21-d te
esem r”
mbr
s
e-20 aris
bre- ofici
06 26-j
200 als”
uny-
6 200
7
•Ensenyaments de grau: formació general, amb altres orientats a
la preparació per a l’exercici de les activitats de caràcter
professional.

•Ensenyaments de màster: formació avançada de caràcter
especialitzat o multidisciplinari, orientada a l’especialització
acadèmica o professional, o bé a promoure la iniciació en tasques
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
investigadores.
Universitaria
•Característiques
 Grau: 240 crèdits; 60 de formació bàsica; 60 de pràctiques
externes, reconeixement acadèmic en crèdits per la participació
en activitats universitàries culturals, esportives, de representació
estudiantil, solidàries i de cooperació fins a 6.
 Màster: entre 60 i 120 crèdits
- Per a què?
•Posada al dia dels continguts i els mètodes per a formar
professionals i ciutadans a la vegada.
 Replantejament del model educatiu: revisió dels principis que
sustenten l’aprenentatge.
 Major i més fluida relació entre professors i estudiants.

 Europeïtzació de l’educació superior: formació de ciutadans
actius.
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
•Correcció del seu excessiu academicisme.
Universitaria
 Coneixements   escassos recursos, més barata.
 Rapidesa canvis tecnològics  educació universitària orientada
a:
Coneixements interdisciplinaris.
Treball en equip.
Pensament independent.
Assumpció de responsabilitats.
 Replantejament del model educatiu, mitjançant:
Transversalitat de la formació.
Educació en valors.
Innovacions en les metodologies docents.

•Competències que han d’adquirir els estudiants de grau i
postgrau. Annex I del Reial D. Inclosos en la Memòria per a la
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
sol·licitud de títols oficials, punt 3 (objectius)
Universitaria
 D’acord amb els Descriptors de Dublín, els objectius formatius
en els estudis de Grau:
Comprendre coneixements en una àrea d’estudis
Aplicar els coneixements al seu treball.
Reunir i interpretar dades rellevants
Transmetre informació, idees, problemes i solucions
Desenvolupar habilitats per a emprendre estudis posteriors

 D’acord amb els Descriptors de Dublín, els objectius formatius
en els estudis de Màster:
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
Comprendre coneixements originals en el desenvolupament i/o
Universitaria
aplicació d’idees.
Aplicar els coneixements en entorns nous o poc coneguts.
Integrar coneixements i formular judicis.
Comunicar les seues conclusions.
Posseir habilitats per a continuar estudiant d’una manera
autònoma.

2. L’Espai Europeu d’Educació Superior i els nous
paradigmes de l’aprenentatge
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
- Els canvis educatius desitjables
Universitaria
•Canvis en el procés d’ensenyament –aprenentatge.
 Augment de la interactivitat entre professors i estudiants.
 Estímul al treball en equip (d’alumnes i professors).
 Instruments d’avaluació més atractius.
 Ús de les noves tecnologies educatives.
Del “Ll
o
enc rs: “L’e com ibre B
lou pist petiti lanc s
d
un ucaci o
v
es
t ó per itat i o bre c
199 resor” re
ae c
,
6, ntra upac ixeme
ió.
r n
199 en el s Repte t,
5. egl
eX si
XI”,

- Nou model educatiu: orientat a l’estudiant
Cátedra UNESCO de
•Afecta el professor. Trànsit de l’ensenyament a l’aprenentatge.
Gestión y Política
Universitaria
•Noves tasques docents … a més d’impartir classes.
•Superació de la fase de discurs sobre la necessitat del canvi i
aprovació d’iniciatives específiques, consensuades i viables.
 Implicació de tots els agents involucrats.
 Lideratge i assignació clara de les responsabilitats
 Propostes dúctils i amb capacitat d’adaptació
•La lliçó magistral sí … però no només això.
Prop
 És necessari assumir les seues limitacions
o
Ren stes pe
ova ra
Met ció de la  Complementar-la amb altres dinàmiques pedagògiques.
o
Edu dologie les
cativ s
es a
Univ la
ersit
at

•Reforç de la formació pràctica.
• Potenciació de les tutories … no només acadèmiques
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
Universitaria
- Comparació amb altres models educatius europeus
•Implicació de l’estudiant en la presa de decisions que afecten la
seua formació.
•Formació activa de l’estudiant.
•Marc normatiu més rígid a Espanya.
•Recomanacions internacionals.
Dec
lar
sobr ació Mu Mob
supe e n
rior l’educa dial intel ilitzar e
·le lc
en ció
Com ctual a apital
Visió el segl Eu
i acc e XXI issió
Euro ropa
UNE :
ió
SCO pea
200 ,
199 5
8

3. Noves Metodologies Educatives
- No sense els pofessors
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
•Dicotomia en la carrera professional dels professors.
Universitaria
 Dotació de places i progrés professional
•Les tasques docents estan basades en el voluntarisme.
 Els joves han d’improvisar.
 Objectius? Coordinació? Materials didàctics? Amateurisme,
repetició rutinària. ,
apert
ur P
eymo 93
• Individualisme en les estratègies docents. S
19
•Escàs reconeixement.
• Giner, 1887 “Quants catedràtics donen mostres de sospitar que la
pedagogia té alguna cosa a veure amb ells?”
 Capaços de fer comprendre als alumnes continguts
informatius.
 Amb dificultats perquè l’alumne desenvolupe capacitats
creatives

- Els equips docents: una innovació necessària.
• Els equips investigadors ... I els equips docents.
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
Universitaria
 Correcció d’asimetries injustificades.
- Composició dels equips docents, formats per professors,
tècnics de suport i estudiants de postgrau
•La coordinació: un objectiu fonamental.
• Nivells de docència: classes magistrals, seminaris, treballs
col·lectius, pràctiques de laboratori, pràctiques en àmbits
laborals, tutories reduïdes, tutories personalitzades.
 Els professors amb més experiència impartirien les
classes magistrals i els grups de teoria amb molt contingut
de debat. La incorporació d’estudiants es faria com un
suport a las classes pràctiques senzilles i en les tasques de
tutoria.
•Models d’equips diferents segons l’experimentalitat de les
titulacions

• Anàlisi de les hores de treball. Dimensió dels grups
- Interdisciplinarietat.
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
Universitaria
•Una altra asimetria entre les activitats docents i investigadores.
•Equips docents multitasca.
- Obertura a la societat
•Incorporació a temps parcial de professionals de l’àmbit laboral
no acadèmic als equips docents.
- Algunes estratègies de millora
•Estatut del professorat.
• Estímul a la mobilitat de professionals i professors “cap a dins” i
“cap a fora” de la Universitat.
• Reducció del volum de normatives vigents
•Recursos destinats a la formació de professorat i una altra a
l’adequació i incorporació de les infraestructures necessàries
perquè siga factible el nou model educatiu.

4. La implantació de les noves titulacions universitàries
Cátedra UNESCO de
- Tema d’actualitat en els pròxims mesos… pròxims anys.
Gestión y Política
Universitaria
•Pedra fonamental de la construcció europea.
- Oportunitat o amenaça?
•Oportunitat excepcional. L’EEES com un instrument de canvi de la
universitat espanyola.
 Replantege els seus fins
 Reformule els seus objectius
 Canvie les seues estructures
- Plantejament no exclusiu dels universitaris, sinó de tota la
societat.
•Obstacles.
“Ré
alis
e
Eur r l´es
´en opée pace  La seua superació requereix el suport dels governs i els
sei n
Sup gnem l
organismes europeus.
e
Ber érieur nt
”
lín
200
3 Les universitats enclouen el major tresor d’Europa.

Nombre d’hores de treball de PDI necessàries per a
impartir una hora d’activitat acadèmica
Cátedra UNESCO de
Gestión y Política
Universitaria
Docencia Teórica Docencia Práctica Actividades
Tipo de Actividad Académica Trabajo en Presentación Prácticas Prácticas de Tutorías
Magistral Seminarios Problemas Evaluación Media
Docente Grupo trabajos Laboratorio Campo Colectivas
Hora impartida A. Académica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Preparación Hora impartida 3 3 2 2 1.5 2 6 2 10 3.5
Total Horas Laborales p/Actividad
4 4 3 3 2.5 3 7 3 11 4.5
Académica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CRÉDITOS ECTS SEGÚN ACTIVIDADES DOCENTES
SUPUESTOS DEL MODELO:
(1) Suponemos que un curso es de 60 créditos ECTS
(2) Suponemos 25 horas de trabajo por crédito ECTS.
(3) Partimos de un total de horas curso de 1500
Trabajo Prácticas de Prácticas Prácticas Tutorías
Correspondencia:
Cód.
Cátedra UNESCOTitulaciones
Estructura de
de Magistral Seminarios Colectivo Laboratorio Laboratorio Asistenciales Total Reducidas Tutorías Total
Crédito ECTS - Horas
100-120 30-40 15-20 Total Teoría 5-10 10-20 3-5 Prácticas 2-5 Personalizadas Tutorias Horas Horas Horas
de Trabajo
Gestión y Política (1) (2) (3) A=(1+2+3) (4) (5) (6) B=(4+5+6) (7) (8) C=(7+8) A+B+C D E=A+B+C+D
Universitaria 270 30 270 1.500
H (01) Humanidades: Filologías 0,18 4,5 180 40 20 240 15 15 1.230
11,1% 100,0%
66,7% 14,8% 7,4% 88,9% 5,6% 5,6%
600 150 30 600 1.500
H (02) Humanidades: Geografía 0,4 10 300 30 90 420 150 22 8 900
25,0% 5,0% 100,0%
50,0% 5,0% 15,0% 70,0% 25,0% 3,7% 1,3%
600 100 110 600 1.500
H (03) Humanidades: Bellas Artes 0,4 10 200 90 100 390 100 100 10 900
100,0%
33,3% 15,0% 16,7% 65,0% 16,7% 16,7% 16,7% 1,7% 18,3%
300 10 300 1.500
SJ (01) Sociales: Derecho/Relaciones Laborales 0,2 5 200 50 40 290 5 5 1.200
100,0%
66,7% 16,7% 13,3% 96,7% 1,7% 1,7% 3,3%
300 30 300 1.500
SJ (02) Sociales: LADE/Turismo 0,2 5 150 60 60 270 20 10 1.200
50,0% 20,0% 20,0% 90,0% 6,7% 3,3% 10,0% 100,0%
450 75 25 450 1.500
SJ (03) Sociales: Psicología/Magisterio 0,3 7,5 180 70 100 350 75 15 10 1.050
16,7% 5,6% 100,0%
40,0% 15,6% 22,2% 77,8% 16,7% 3,3% 2,2%
400 60 400 1.500
E (02) Experimentales: Matemáticas 0,26 6,5 200 40 100 340 45 15 1.100
15,0% 100,0%
50,0% 10,0% 25,0% 85,0% 11,3% 3,8%
700 300 55 700 1.500
E (03) Experimentales: Física/Óptica 0,46 11,5 300 20 25 345 150 150 40 15 800
42,9% 2,9% 3,6% 49,3% 21,4% 21,4% 42,9% 5,7% 2,1% 7,9% 100,0%
750 350 55 750 1.500
E (04) Experimentales: Bilogía/Química 0,5 12,5 300 20 25 345 200 150 40 15 750
100,0%
40,0% 2,7% 3,3% 46,0% 26,7% 20,0% 46,7% 5,3% 2,0% 7,3%
450 50 450 1.500
T (04) Técnicas: Arquitectura 0,3 7,5 200 30 170 400 40 10 1.050
100,0%
44,4% 6,7% 37,8% 88,9% 8,9% 2,2% 11,1%
550 100 50 550 1.500
T (05) Técnicas: Ingeniería 0,36 9 200 30 170 400 100 40 10 950
36,4% 5,5% 30,9% 72,7% 18,2% 18,2% 7,3% 1,8% 9,1% 100,0%
750 350 30 750 1.500
S (03) Salud: Enfermería 0,5 12,5 300 30 40 370 50 150 150 15 15 750
40,0% 4,0% 5,3% 49,3% 6,7% 20,0% 20,0% 46,7% 2,0% 2,0% 4,0% 100,0%
750 370 30 750 1.500
S (04) Salud: Farmacia 0,5 12,5 300 20 30 350 170 150 50 15 15 750
100,0%
40,0% 2,7% 4,0% 46,7% 22,7% 20,0% 6,7% 49,3% 2,0% 2,0% 4,0%
750 350 30 750 1.500
S (05) Salud: Medicina/Veterinaria 0,5 12,5 300 30 40 370 50 150 150 15 15 750
100,0%
40,0% 4,0% 5,3% 49,3% 6,7% 20,0% 20,0% 46,7% 2,0% 2,0% 4,0%
Notas:
(1): Son horas destinadas a clases magistrales de teoría con un tamaño de 100-120 alumnos por grupo
(2): Son horas destinadas a seminarios ó clases teóricas en grupos reducidos de entre 30 y 40 alumnos
(3): Son horas destinadas a los trabajos en grupo, presentación de trabajos, resolución de problemas, prácticas con ordenador ó tutorias colectivas en grupos de entre 15 y 20 alumnos
(4): Son horas destinadas a prácticas en laboratorios con cierto grado de peligrosidad que requieren grupos pequeños entre 5 y 10
(5): Son horas destinadas a prácticas en laboratorios con grupos de entre 10 y 20 alumnos
(6): Son horas destinadas principalmente a las prácticas sanitarias que en requieren un número de alumnos inferior a 5
(7): Son horas destinadas a las tutorías colectivas y a la discusión en grupos pequeños de 2 a 5 alumnos
(8): Son horas de atención personalizada al alumno, de discusión de aspectos teóricos, resolución de dudas y/o problemas