La competencia digital de los estudiantes universitarios
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La Competencia Digital de los estudiantes universitarios: El diseño de un instrumento de evaluación

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La competencia digital de los estudiantes universitarios La competencia digital de los estudiantes universitarios Presentation Transcript

  • La Competencia Digitalde los estudiantes universitariosEl diseño de un instrumento de evaluación Francesc M. Esteve Mon - 21/09/2011
  • Índice1. Introducción2. Contextualización3. Planteamiento de la investigación4. El estudiante del nuevo milenio5. La alfabetización y la competencia digital6. La evaluación de la competencia digital7. Pautas para el diseño de un instrumento de evaluación de la competencia digital
  • 1. Introducción
  • 2. Contextualización✤ El Espacio Europeo de Educación Superior y el nuevo modelo educativo ✤ Modelo centrado en el estudiante✤ El papel de las TIC en la educación superior ✤ Las TIC en la universidad: personal e institucional✤ Nuevas herramientas digitales para nuevas competencias ✤ Descriptores de Dublín, I. Reflex y Competencias Clave ✤ Blogs, wikis, redes sociales, Cloud Computing, PLEs...
  • 3. Planteamientode la investigación Preguntas de investigación Objetivos de investigación ¿Cómo se define al est. del nuevo Conocer las diferentes denominaciones milenio en la literatura científica? del estudiante del nuevo milenio¿Cuáles son las características de esta Analizar las diferentes generación? caracterizaciones de esta generación¿Qué se entiende por alfabetización y Establecer un modelo teórico que competencia digital? defina la alfabetización y la c. digital Analizar la evolución de este concepto¿Cómo ha evolucionado este concepto? en la literatura científica¿Cómo podemos medir la competencia Definir los indicadores para evaluar la digital? c. digital y el diseño de un instrumento
  • 3. Planteamientode la investigación Proceso de la investigación
  • 4. El estudiante del nuevo milenio DENOMINACIÓN AUTOR AÑONativos e inmigrantes digitales Prensky 2001 Generación Net Tapscott; Oblinger y Oblinger 1998; 2005 Oblinger y Oblinger; Martin y Tulgan; 2005; 2002; Millennials Lancaster y Stillman; Howe y Strauss 2002; 1991 Lancaster y Stillman; Oblinger y 2002; 2005; Generación Y Oblinger; Jorgensen; Weiler; McCrindle 2003; 2005; 2006 Generación C Duncan-Howell y Lee 2007 Generación Instant M. o SMS Lenhart, Rainie y Lewis 2001 New Millennial Learners Pedró 2006 Homo Zappiens Veen 2003 Gamer Generation Carstens y Beck 2005 Google Generation Rowlands 2008 Nexters Zemke, Raines y Filipczak 1999 Generación Digital Tapscott 1998 Digital Learners Bullen 2008 i-Generation Rosen 2010 Generación F / Fbook Gen. Hamel: Kitsis 2009; 2008
  • 5. La alfabetización yla competencia digital✤ Una nueva alfabetización: ✤ El rápido avance tecnológico ha propiciado la necesidad de nuevas habilidades técnicas y cognitivas: ✤ Cultura de la participación, acceso a la información, posibilidades de comunicación, producción de contenido✤ Evolución del concepto: ✤ Alfabetización tecnológica (Años 70) ✤ Alfabetización informacional (Años 80-90) ✤ Otras alfabetizaciones: multimedia, comunicativa, visual, múltiple, etc. ✤ Alfabetización digital (Gilster, 1997)
  • ✤ ¿Alfabetización o competencia digital?: ✤ Alfabetización, a nivel Internacional. Competencia digital en contextos europeos.✤ ¿Qué entendemos por competencia?: ✤ Concepto complejo, a veces polisémico y con múltiples matices. ✤ “Un conjunto de destrezas, conocimientos y habilidades que los sujetos necesitan para desarrollar algún tipo de actividad”. “Ser capaz de ponerlos en acción, de manera consciente y eficaz”.
  • La competencia digital
  • 6. La evaluación dela competencia digital✤ La evaluación, parte del proceso de e-a: ✤ “procedimiento sistemático de recogida de información y búsqueda de evidencias, que permite la emisión de juicios de valor acerca del logro de unos objetivos determinados, la identificación de lagunas y concepciones erróneas, y la toma de decisiones que permita su certificación” (De Miguel, 2000; Cela et al., 2005). ✤ Elegir o diseñar técnicas y procedimientos de recogida de información acordes a aquello que pretendemos evaluar. En coherencia con los objetivos y resultados de aprendizaje.Pirámide Miller (1990) Comportamiento: Actuar Evaluación de ejecuciones Saber demostrar Cognición: Saber explicar Evaluación escrita, oral o simulada Saber Prades (2005)
  • ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL: A. Reconocer la necesidad de información B. Localizar la información C. Evaluar la información D. Organizar la información E. Transformar la información en conocimiento F. Comunicar la información ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA: G. Participar en la ciudadanía digital H. Organizar y gestionar el hardware y software I. Tratar los datos en diferentes formatos J. Comunicar ALFABETIZACIÓN MULTIMEDIA: K. Comprender los mensajes multimedia✤ 4 Alfabetizaciones, 14 L. Elaborar mensajes multimedia Componentes, 20 Resultados de aprendizaje, y 4 indicadores ALFABETIZACIÓN COMUNICATIVA: M. Comunicar la información✤ En proceso de validación N. Ciudadanía digital
  • ✤ Instrumentos para la evaluación de la competencia digital:
  • ✤ Instrumentos para la evaluación de la competencia digital: ✤ Tipología y características diversas: Cuestionarios online y simulaciones web. ✤ Qué y cómo miden: ✤ Evaluación cognitiva: conocimientos y actitudes. ✤ Evaluación de ejecuciones: conocimientos y habilidades. ✤ Frecuencia de evaluación de las diferentes competencias ✤ No se evalúan todas las alfabetizaciones de manera simultánea ✤ Nivel de profundización en cada alfabetización: ✤ Mayoritariamente los indicadores intemedios 2 y 3 de los resultados de aprendizaje.
  • ✤ Nuevos espacios tecnológicos para la evaluación de la comp. digital: Los entornos virtuales 3D ✤ Son comunidades online que simulan espacios físicos en 3 dimensiones, y que permiten a los usuarios interactuar entre sí, y utilizar, crear e intercambiar objetos. ✤ Características: De inmersión, Interactivos, Personalizables, Accesibles y Programables. ✤ Poseen numerosas potencialidades para prácticas e investigaciones educativas. ✤ SLOODLE, es un módulo que permite vincular el entorno 3D con Moodle, y registrar toda la actividad realizada. ✤ Posibilidades para la evaluación de la competencia digital: ✤ Tipo de instrumento: Características anteriores. ✤ Estrategia de evaluación: Evaluación de ejecuciones.
  • 7. Pautas para el diseño de un instrumentode evaluación de la c. digital:1. El EEES sitúa al estudiante y a sus competencias en el centro del proceso. Una de esas competencias es la digital.2. No tenemos datos claros que evidencien que los estudiantes son competentes digitales.3. La c. digital es una alfabetización múltiple. Combinación de conocimientos, habilidades y actitudes en: tecnológica, informacional, multimedia y comunicativa.4. Ser competente digital implica ser capaz de combinar las 4 y de manera simultánea. No sólo conocer y comprender, sino también aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.5. Debemos diseñar la evaluación de competencias (sus instrumentos y estrategias) de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.6. Los instrumentos analizados no evalúan nuestra rúbrica de manera adecuada.7. Los entornos 3D permiten albergar actividades complejas. Si queremos utilizarlos para un determinado objetivo educativo, será necesario diseñar propuestas didácticas coherentes, en función de los objetivos fijados.
  • 7. Pautas para el diseño de un instrumentode evaluación de la competencia digital✤ Elementos a tener en cuenta para diseñar las actividades:
  • ✤ Descripción de la propuesta: ✤ Destinatarios: Estudiantes de último curso de grado ✤ Tema que aborda: La orientación profesional ✤ Entorno virtual 3D: OpenSimulator y SLOODLE ✤ Temporalización: 4 actividades/sesiones, de 2 horas✤ Actividades: ✤ A1: Los primeros pasos en el entorno 3D ✤ A2: Mi objetivo profesional ✤ A3: Mi perfil profesional en la red ✤ A4: Puesta en común final
  • ✤ Ejemplo: Ficha técnica de la Actividad 2
  • ✤ Tabla resumen de los resultados de aprendizaje de la rúbrica evaluados en cada tarea:
  • ✤ Resultados de la propuesta:✤ Todas las alfabetizaciones y sus componentes son evaluados a lo largo de la propuesta.✤ Algunas tareas evalúan muy pocos resultados de aprendizaje.✤ Algunos resultados de aprendizaje son evaluados de manera reiterada.✤ En todas las actividades existen tareas que trabajan las 4 alfabetizaciones de forma simultánea.✤ Éstas tareas permiten evaluar los resultados de aprendizaje en todos los niveles de profundidad definidos en los indicadores de la rúbrica.
  • ¡Muchas gracias!La Competencia Digitalde los estudiantes universitariosEl diseño de un instrumento de evaluación All pictures with Creative Commons licence, by: @clemsonunivlibrary, @stanfordedtech & @zandwacht