El EEES desde el punto de vista del estudiante

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Presentación sobre Espacio Europeo de Educación Superior desde el punto de vista del estudiante. Luces y sombras del EEES

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El EEES desde el punto de vista del estudiante

  1. 1. El EEES desde el punto de vista del estudiante <ul><li>Noviembre 2007 </li></ul><ul><li>Francesc Esteve </li></ul>
  2. 2. ¿qué opinamos los estudiantes de todo esto?
  3. 3. ¿vale la pena todo este jaleo? o ¿nos va a perjudicar?
  4. 4. ¿estamos enterados de lo que está pasando? ¿Plan Bolonia? ¿ECTS? ¿convergencia?...
  5. 5. ¿se está teniendo en cuenta nuestra opinión en este cambio?
  6. 6. Índice <ul><li>Historia y objetivos del EEES </li></ul><ul><li>Participación del estudiante en el proceso </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Cómo nos organizamos? </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Cómo hemos participado? </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>Opinión del estudiante sobre el EEES </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul>
  7. 7. 1. Historia del proceso <ul><li>Declaración de la Sorbona (1998). Ministros de: Francia, Alemania, Italia y Reino Unido instan al desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior. </li></ul><ul><li>Declaración de Bolonia (1999). Ministros de 30 estados europeos. Establecen los principios de: Calidad, Movilidad, Diversidad y Competitividad </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Conferencias y declaraciones de Praga (2001), Berlín (2003), Bergen (2005), Londres (2007) para hacer el seguimiento del proceso. </li></ul><ul><li>Se establece el 2010 como plazo para la construcción del EEES, con Conferencias Ministeriales para hacer el seguimiento. </li></ul>1. Historia del proceso
  9. 9. <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Adopción de un sistema legible y equiparable de titulaciones a nivel europeo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Establecimiento de un sistema de créditos europeo ECTS. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cooperación europea para asegurar la calidad de los sistemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Promoción de la movilidad, y eliminación de obstáculos </li></ul></ul></ul>1. Historia del proceso
  10. 10. 2. Participación estudiantil: <ul><li>Cómo nos organizamos los estudiantes para expresar nuestra opinión? </li></ul><ul><ul><ul><li>A nivel local (universidad) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A nivel estatal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A nivel europeo </li></ul></ul></ul>
  11. 11. A. A nivel local (UJI) <ul><li>Delegado: Estudiante que representa al grupo clase y se elige anualmente entre los estudiantes de cada clase. </li></ul><ul><li>Coordinador: Estudiante que representa a toda la titulación. Se elige entre los delegados de esa titulación. </li></ul><ul><li>Delegados de Centro: Representa a los estudiantes de toda la facultad. Se elige entre los coordinadores de ese centro. </li></ul><ul><li>Consejo de Estudiantes: Es el máximo órgano de representación estudiantil en la universidad. </li></ul>
  12. 12. A. A nivel local (UJI) <ul><li>Dónde tenemos voz en la Universidad? </li></ul><ul><ul><ul><li>Comisiones de Titulación (CIT). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Departamento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Junta de Centro </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Claustro y Consejo de Gobierno: Máximos órganos de gobierno de la universidad. </li></ul></ul></ul>
  13. 14. B. A nivel estatal <ul><ul><ul><li>CREUP: Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>(15 universidades - Más de 600.000 estudiantes) UAH, UA, UC, UCM, UJI, UMH, UNIOVI, EHU, UPCT, UPM, UPV, USAL, UCLM, ULEON, UNED. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Propone la creación del Consejo Estatal de Estudiantes como interlocutor con el MEC (ya aparece en la LOMLOU </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Otras asociaciones: FAEST... </li></ul></ul></ul>
  14. 16. C. A nivel europeo <ul><li>ESIB / ESU: European Students’s Union. </li></ul><ul><ul><li>Representa a los estudiantes a nivel europeo: a más de 12.000.000 de estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>CREUP forma part de ESIB como “full member” </li></ul></ul><ul><ul><li>Hace estudios sobre la situación del sistema de educación superior. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bologna with Students Eyes (2007, 2005) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bologna Black Book (2005) </li></ul></ul></ul>
  15. 17. 2. Participación estudiantil: <ul><li>Cómo hemos participado en el proceso? </li></ul><ul><ul><ul><li>ESIB: Board Meetings (Bosnia, Estonia, Bergen...) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>CREUP: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría de Estado, Dirección General de Universidades, CRUE, ANECA... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consell Estudiants UJI: Rectorado y Vicerrectorados, CITs, Departamentos... </li></ul></ul></ul>
  16. 18. 3. Opinión del estudiante <ul><li>Fuentes utilitzadas: </li></ul><ul><ul><ul><li>Datos e informes del Consell d’Estudiants de l’UJI </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Documentos de ESIB: Bologna with Student Eyes, Bologna Black Book, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Documentos de CREUP: Documentación web, prensa. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Documentos de FAEST: Súbete a Europa, prensa. </li></ul></ul></ul>
  17. 19. ECTS <ul><li>El sistema de créditos europeo permite equiparar el trabajo de los estudiantes a nivel europeo. Este sistema pretende medir la carga real del trabajo del estudiante. </li></ul><ul><ul><ul><li>No debe ser un cambio superficial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se debe medir de manera adecuada y global la carga de trabajo del estudiante. (ej: Macedonia = 24h al día) </li></ul></ul></ul>
  18. 20. Nuevos títulos (Grado y postgrado) <ul><li>La nueva estructura de estudios se organiza en tres ciclos: grado, máster y doctorado. </li></ul><ul><li>Clasificados en 5 ramas: Artes y Humanidades, Ciències, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, Ingeniería y Arquitectura. </li></ul><ul><li>Titulos universitarios menos rígidos. </li></ul><ul><li>Favorecen la formación a lo largo de la vida. </li></ul>
  19. 21. Nuevos títulos (Grado y postgrado) <ul><ul><li>Es importante garantizar que la división en grados no perjudique la empleabilidad de los estudiantes de primer grado, sino que la favorezca. </li></ul></ul><ul><ul><li>La coexistencia con los antiguos planes de estudio no debe producir problemas a los estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se deben establecer las formas adecuadas de transición entre planes de estudio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se debe garantizar la vigencia académica y profesional de los antiguos planes de estudio. </li></ul></ul>
  20. 22. Garantia de la Calidad <ul><li>Mayor atención en la garantía de la calidad y en la participación de las agencias de calidad. </li></ul><ul><li>Adopción de normas y directrices europeas ENQA </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Mayor participación de los estudiantes en políticas de calidad </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Publicación de resultados y transparencia </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Consecuencias reales de las evaluaciones </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  21. 23. Movilidad <ul><li>Uno de los principales objetivos del EEES: Favorecer la movilidad de estudiantes y titulados equiparando y adecuando las carreras a nivel europeo </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Debe haber una completa compatibilidad y reconocimiento dentro del EEES </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Convergencia europea acompañada de convergencia en financiación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aumento de becas (40% europeo), tanto en grado como en postgrado </li></ul></ul></ul></ul>
  22. 24. Dimensión social <ul><li>La educación es un derecho de todos, y el acceso a la educación superior debe estar sobre la base de los méritos y capacidades individuales. Declaración Mundial sobre Educación Superior </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>La dimensión social es uno de los puntos con menos discusión y atención del proceso según “Bologna with Student Eyes” ESIB </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Se han incrementado los gastos de vida y estudio y pocos países han aumentado suficientemente las ayudas. </li></ul></ul></ul></ul>
  23. 25. Participación estudiantil <ul><li>Debe haber una regulación total de la participación del estudiante (en los tres niveles) </li></ul><ul><li>Es necesario considerar al estudiante como agente igual, en la toma de decisiones (partner) </li></ul><ul><li>Total independencia del estudiante </li></ul><ul><li>Se ha de fomentar y valorar la participación y dotarla de recursos </li></ul>
  24. 26. Renovación metodológica <ul><li>Con este cambio se pretende poner al estudiante en el centro del proceso de educación-aprendizaje, con una enseñanza más práctica, uso de NTIC, etc. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Actualmente la docencia universitaria española está basada en la clase magistral (Propuestas para la renovación de las metodologías) Hace falta esfuerzo para cambiarlo (formación), no simplemente leyes. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El cambio parece optativo para el profesorado: NTIC, nuevas metodologías, tutorías... </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>No puede suponer un trabajo excesivo para el estudiante: trabajos individuales + en grupo + exposiciones + tutorías + exámenes... </li></ul></ul></ul></ul>
  25. 27. Conclusiones <ul><li>El EEES vale la pena, del mismo modo que nadie cuestiona los programas Erasmus, o los beneficios (prácticos) de la moneda única. </li></ul><ul><li>El cambio no puede ser superficial: </li></ul><ul><ul><ul><li>Tenemos que favorecer el cambio metodológico, con un mayor aprendizaje práctico y con el uso de las NTIC. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y favorecer el cambio estructural, sin salir perjudicados en el proceso de transición. </li></ul></ul></ul><ul><li>La opinión del estudiante tiene que seguir jugando un papel clave en el proceso. No somos simples clientes de la universidad. </li></ul><ul><li>El cambio debe venir apoyado con un sistema adecuado de ayudas y becas. </li></ul>

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