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El EEES desde el punto de vista del estudiante

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Presentación sobre Espacio Europeo de Educación Superior desde el punto de vista del estudiante. Luces y sombras del EEES

Presentación sobre Espacio Europeo de Educación Superior desde el punto de vista del estudiante. Luces y sombras del EEES

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  • 1. El EEES desde el punto de vista del estudiante
    • Noviembre 2007
    • Francesc Esteve
  • 2. ¿qué opinamos los estudiantes de todo esto?
  • 3. ¿vale la pena todo este jaleo? o ¿nos va a perjudicar?
  • 4. ¿estamos enterados de lo que está pasando? ¿Plan Bolonia? ¿ECTS? ¿convergencia?...
  • 5. ¿se está teniendo en cuenta nuestra opinión en este cambio?
  • 6. Índice
    • Historia y objetivos del EEES
    • Participación del estudiante en el proceso
            • Cómo nos organizamos?
            • Cómo hemos participado?
    • Opinión del estudiante sobre el EEES
    • Conclusiones
  • 7. 1. Historia del proceso
    • Declaración de la Sorbona (1998). Ministros de: Francia, Alemania, Italia y Reino Unido instan al desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior.
    • Declaración de Bolonia (1999). Ministros de 30 estados europeos. Establecen los principios de: Calidad, Movilidad, Diversidad y Competitividad
  • 8.
    • Conferencias y declaraciones de Praga (2001), Berlín (2003), Bergen (2005), Londres (2007) para hacer el seguimiento del proceso.
    • Se establece el 2010 como plazo para la construcción del EEES, con Conferencias Ministeriales para hacer el seguimiento.
    1. Historia del proceso
  • 9.
    • Objetivos:
        • Adopción de un sistema legible y equiparable de titulaciones a nivel europeo.
        • Establecimiento de un sistema de créditos europeo ECTS.
        • Cooperación europea para asegurar la calidad de los sistemas
        • Promoción de la movilidad, y eliminación de obstáculos
    1. Historia del proceso
  • 10. 2. Participación estudiantil:
    • Cómo nos organizamos los estudiantes para expresar nuestra opinión?
        • A nivel local (universidad)
        • A nivel estatal
        • A nivel europeo
  • 11. A. A nivel local (UJI)
    • Delegado: Estudiante que representa al grupo clase y se elige anualmente entre los estudiantes de cada clase.
    • Coordinador: Estudiante que representa a toda la titulación. Se elige entre los delegados de esa titulación.
    • Delegados de Centro: Representa a los estudiantes de toda la facultad. Se elige entre los coordinadores de ese centro.
    • Consejo de Estudiantes: Es el máximo órgano de representación estudiantil en la universidad.
  • 12. A. A nivel local (UJI)
    • Dónde tenemos voz en la Universidad?
        • Comisiones de Titulación (CIT).
        • Departamento
        • Junta de Centro
        • Claustro y Consejo de Gobierno: Máximos órganos de gobierno de la universidad.
  • 13.  
  • 14. B. A nivel estatal
        • CREUP: Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas.
            • (15 universidades - Más de 600.000 estudiantes) UAH, UA, UC, UCM, UJI, UMH, UNIOVI, EHU, UPCT, UPM, UPV, USAL, UCLM, ULEON, UNED.
            • Propone la creación del Consejo Estatal de Estudiantes como interlocutor con el MEC (ya aparece en la LOMLOU
        • Otras asociaciones: FAEST...
  • 15.  
  • 16. C. A nivel europeo
    • ESIB / ESU: European Students’s Union.
      • Representa a los estudiantes a nivel europeo: a más de 12.000.000 de estudiantes.
      • CREUP forma part de ESIB como “full member”
      • Hace estudios sobre la situación del sistema de educación superior.
        • Bologna with Students Eyes (2007, 2005)
        • Bologna Black Book (2005)
  • 17. 2. Participación estudiantil:
    • Cómo hemos participado en el proceso?
        • ESIB: Board Meetings (Bosnia, Estonia, Bergen...)
        • CREUP: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría de Estado, Dirección General de Universidades, CRUE, ANECA...
        • Consell Estudiants UJI: Rectorado y Vicerrectorados, CITs, Departamentos...
  • 18. 3. Opinión del estudiante
    • Fuentes utilitzadas:
        • Datos e informes del Consell d’Estudiants de l’UJI
        • Documentos de ESIB: Bologna with Student Eyes, Bologna Black Book, etc.
        • Documentos de CREUP: Documentación web, prensa.
        • Documentos de FAEST: Súbete a Europa, prensa.
  • 19. ECTS
    • El sistema de créditos europeo permite equiparar el trabajo de los estudiantes a nivel europeo. Este sistema pretende medir la carga real del trabajo del estudiante.
        • No debe ser un cambio superficial
        • Se debe medir de manera adecuada y global la carga de trabajo del estudiante. (ej: Macedonia = 24h al día)
  • 20. Nuevos títulos (Grado y postgrado)
    • La nueva estructura de estudios se organiza en tres ciclos: grado, máster y doctorado.
    • Clasificados en 5 ramas: Artes y Humanidades, Ciències, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, Ingeniería y Arquitectura.
    • Titulos universitarios menos rígidos.
    • Favorecen la formación a lo largo de la vida.
  • 21. Nuevos títulos (Grado y postgrado)
      • Es importante garantizar que la división en grados no perjudique la empleabilidad de los estudiantes de primer grado, sino que la favorezca.
      • La coexistencia con los antiguos planes de estudio no debe producir problemas a los estudiantes.
      • Se deben establecer las formas adecuadas de transición entre planes de estudio.
      • Se debe garantizar la vigencia académica y profesional de los antiguos planes de estudio.
  • 22. Garantia de la Calidad
    • Mayor atención en la garantía de la calidad y en la participación de las agencias de calidad.
    • Adopción de normas y directrices europeas ENQA
            • Mayor participación de los estudiantes en políticas de calidad
            • Publicación de resultados y transparencia
            • Consecuencias reales de las evaluaciones
  • 23. Movilidad
    • Uno de los principales objetivos del EEES: Favorecer la movilidad de estudiantes y titulados equiparando y adecuando las carreras a nivel europeo
          • Debe haber una completa compatibilidad y reconocimiento dentro del EEES
          • Convergencia europea acompañada de convergencia en financiación
          • Aumento de becas (40% europeo), tanto en grado como en postgrado
  • 24. Dimensión social
    • La educación es un derecho de todos, y el acceso a la educación superior debe estar sobre la base de los méritos y capacidades individuales. Declaración Mundial sobre Educación Superior
          • La dimensión social es uno de los puntos con menos discusión y atención del proceso según “Bologna with Student Eyes” ESIB
          • Se han incrementado los gastos de vida y estudio y pocos países han aumentado suficientemente las ayudas.
  • 25. Participación estudiantil
    • Debe haber una regulación total de la participación del estudiante (en los tres niveles)
    • Es necesario considerar al estudiante como agente igual, en la toma de decisiones (partner)
    • Total independencia del estudiante
    • Se ha de fomentar y valorar la participación y dotarla de recursos
  • 26. Renovación metodológica
    • Con este cambio se pretende poner al estudiante en el centro del proceso de educación-aprendizaje, con una enseñanza más práctica, uso de NTIC, etc.
          • Actualmente la docencia universitaria española está basada en la clase magistral (Propuestas para la renovación de las metodologías) Hace falta esfuerzo para cambiarlo (formación), no simplemente leyes.
          • El cambio parece optativo para el profesorado: NTIC, nuevas metodologías, tutorías...
          • No puede suponer un trabajo excesivo para el estudiante: trabajos individuales + en grupo + exposiciones + tutorías + exámenes...
  • 27. Conclusiones
    • El EEES vale la pena, del mismo modo que nadie cuestiona los programas Erasmus, o los beneficios (prácticos) de la moneda única.
    • El cambio no puede ser superficial:
        • Tenemos que favorecer el cambio metodológico, con un mayor aprendizaje práctico y con el uso de las NTIC.
        • Y favorecer el cambio estructural, sin salir perjudicados en el proceso de transición.
    • La opinión del estudiante tiene que seguir jugando un papel clave en el proceso. No somos simples clientes de la universidad.
    • El cambio debe venir apoyado con un sistema adecuado de ayudas y becas.

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