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La formación docente como un continuo de aprendizaje, un proceso de larga duración ANTES DE EMPEZAR: ¿De qué concepción de...
¿Qué significa la formación docente como un continuo? <ul><li>La formación de los docentes concebida como un proceso que d...
¿Cómo es la formación docente en Escocia? (i) <ul><li>Comienza en la segunda mitad del siglo XIX en instituciones de nivel...
¿Cómo es la formación docente en Escocia (ii)? <ul><li>Desde 1980 se lleva a cabo exclusivamente en las Universidades </li...
¿Cómo se llega a ser docente? <ul><li>PRIMER CAMINO </li></ul><ul><li>Realizar una  Licenciatura en Educación: </li></ul><...
¿Cómo se llega a ser docente? <ul><li>SEGUNDO CAMINO </li></ul><ul><li>Realizar un  Posgrado profesional en Educación : </...
¿Cómo se llega a ser docente? <ul><li>TERCER CAMINO </li></ul><ul><li>El título combinado . Es una oferta que existe en al...
¿Qué competencias son necesarias para ser docente?
¿Qué competencias son necesarias para ser docente? <ul><li>conocimiento disciplinar </li></ul><ul><li>competencias comunic...
¿Cómo se ingresa a la docencia?
<ul><li>Los egresados obtienen su  habilitación provisoria . </li></ul><ul><li>Luego deben pasar por un  período de prueba...
Al finalizar el periodo de prueba de un año <ul><li>Si lo aprueban satisfactoriamente, los maestros obtienen la  habilitac...
La experiencia de evaluación de la formación docente en Escocia
Ejes, focos, interrogantes que se plantearon <ul><li>¿Cómo son los docentes que se desea lograr en el futuro? </li></ul><u...
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¿Qué componentes tuvo? COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN Subgrupos con diversos actores Instrumentos específicos de recolección...
¿Cómo se recogió la información? <ul><li>consulta abierta a completar on-line </li></ul><ul><li>encuesta a los maestros y ...
La encuesta a los maestros y profesores
La encuesta a los maestros y profesores <ul><li>Era un cuestionario anónimo </li></ul><ul><li>Constaba de 56 preguntas: 53...
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Conclusiones del estudio Recomendaciones para mejorar la formación docente
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Presentación escocia lea vezub

  1. 1. La experiencias de otros países en evaluación de la formación docente inicial El caso de Escocia III Taller de Monitoreo de la gestión académica de los Institutos Pedagógicos Ecuador, 23 al 25 de Marzo de 2011
  2. 2. La formación docente como un continuo de aprendizaje, un proceso de larga duración ANTES DE EMPEZAR: ¿De qué concepción de formación docente se parte?
  3. 3. ¿Qué significa la formación docente como un continuo? <ul><li>La formación de los docentes concebida como un proceso que dura toda la trayectoria profesional </li></ul><ul><li>Se pueden reconocer tres etapas : </li></ul><ul><ul><li>Formación inicial : primera formación recibida en las escuelas normales, universidades u otras instituciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inducción profesional : las primeras prácticas profesionales, consideradas como un momento de aprendizaje en que el maestro aún precisa acompañamiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo profesional continuo : momento de aprendizaje profesional que se extiende durante el ejercicio de la docencia. </li></ul></ul>
  4. 4. ¿Cómo es la formación docente en Escocia? (i) <ul><li>Comienza en la segunda mitad del siglo XIX en instituciones de nivel terciario, y a fines de siglo empiezan los cursos en las universidades. </li></ul><ul><li>En 1920 el sistema de formación se hace uniforme en todo el país. </li></ul><ul><li>Hacia 1930 todos los docentes sin formación debían realizar un curso de al menos tres años de duración. </li></ul>
  5. 5. ¿Cómo es la formación docente en Escocia (ii)? <ul><li>Desde 1980 se lleva a cabo exclusivamente en las Universidades </li></ul><ul><li>En conclusión: </li></ul><ul><li>el proceso de institucionalización y profesionalización de la docencia en Escocia ocurre temprano, a diferencia de los países latinoamericanos, donde la formación docente ha pasado a nivel terciario recién a partir de los años ´70 -´80 o aún más. </li></ul>
  6. 6. ¿Cómo se llega a ser docente? <ul><li>PRIMER CAMINO </li></ul><ul><li>Realizar una Licenciatura en Educación: </li></ul><ul><ul><li>4 años de duración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilita a ser docente en el nivel primario, o docente en el nivel secundario en las áreas de tecnología, educación física o música. </li></ul></ul>HAY TRES CAMINOS POSIBLES
  7. 7. ¿Cómo se llega a ser docente? <ul><li>SEGUNDO CAMINO </li></ul><ul><li>Realizar un Posgrado profesional en Educación : </li></ul><ul><ul><li>1 año de duración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Destinado a quienes ya tienen un diploma universitario y desean enseñar tanto en nivel primario como en el secundario. </li></ul></ul>
  8. 8. ¿Cómo se llega a ser docente? <ul><li>TERCER CAMINO </li></ul><ul><li>El título combinado . Es una oferta que existe en algunas universidades y consiste en: </li></ul><ul><ul><li>Formación disciplinar en ciertas áreas de la educación secundaria </li></ul></ul><ul><ul><li>+ </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación pedagógica y práctica educativa en las escuelas. </li></ul></ul>
  9. 9. ¿Qué competencias son necesarias para ser docente?
  10. 10. ¿Qué competencias son necesarias para ser docente? <ul><li>conocimiento disciplinar </li></ul><ul><li>competencias comunicativas </li></ul><ul><li>metodologías de enseñanza </li></ul><ul><li>manejo de grupo </li></ul><ul><li>formas de evaluar </li></ul><ul><li>conocimiento de la escuela y práctica docente </li></ul>La formación docente inicial debe brindar:
  11. 11. ¿Cómo se ingresa a la docencia?
  12. 12. <ul><li>Los egresados obtienen su habilitación provisoria . </li></ul><ul><li>Luego deben pasar por un período de prueba o inducción profesional : </li></ul><ul><ul><li>1 año de duración </li></ul></ul><ul><ul><li>Son acompañados por colegas con mayor experiencia (mentores), quienes observan las clases y ayudan al maestro a establecer los puntos a mejorar. </li></ul></ul><ul><ul><li>El tiempo frente a los alumnos es menor que los docentes expertos, y el tiempo restante se destina a capacitación. </li></ul></ul>
  13. 13. Al finalizar el periodo de prueba de un año <ul><li>Si lo aprueban satisfactoriamente, los maestros obtienen la habilitación completa para enseñar que otorga el Consejo General de Enseñanza de Escocia. </li></ul>
  14. 14. La experiencia de evaluación de la formación docente en Escocia
  15. 15. Ejes, focos, interrogantes que se plantearon <ul><li>¿Cómo son los docentes que se desea lograr en el futuro? </li></ul><ul><ul><li>El modelo de profesional que se desea </li></ul></ul><ul><ul><li>De qué modo la formación docente puede ayudar a lograr ese modelo </li></ul></ul><ul><li>¿Qué organización tiene actualmente la formación docente en cada una de sus fases? </li></ul><ul><ul><li>Cómo organizar cada tramo de la formación de los docentes para que ésta sea coherente, eficaz y articulada. </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>¿Qué modelo institucional más adecuado para la formación docente? </li></ul><ul><ul><li>El modelo de formación universitaria complementada por el período de práctica en la escuela, ¿sigue teniendo se sentido? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué ocurre con la tendencia internacional a exigir nivel de maestría? </li></ul></ul><ul><li>¿Qué problemas hay en la relación entre la cantidad de aspirantes a la formación inicial y la cobertura de cargos? </li></ul><ul><ul><li>¿Cómo se enfrentan los problemas de baja matrícula en las instituciones de formación? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo formar a los docentes teniendo en cuenta la geografía de Escocia y la necesidad de garantizar la cobertura de cargos en todo el país? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo garantizar el acceso a la formación docente de candidatos no tradicionales? ¿Qué cualidades deberían guiar la selección de los alumnos, futuros docentes? </li></ul></ul>
  17. 17. ¿Qué componentes tuvo? COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN Subgrupos con diversos actores Instrumentos específicos de recolección de información El relevamiento bibliográfico y de documentos Visitas a las escuelas encuestas consulta abierta entrevistas
  18. 18. ¿Cómo se recogió la información? <ul><li>consulta abierta a completar on-line </li></ul><ul><li>encuesta a los maestros y profesores </li></ul><ul><li>entrevistas con docentes noveles y con los coordinadores del desarrollo profesional continuo </li></ul><ul><li>revisión de documentación y literatura internacional, bibliografía sobre la materia </li></ul>
  19. 19. La encuesta a los maestros y profesores
  20. 20. La encuesta a los maestros y profesores <ul><li>Era un cuestionario anónimo </li></ul><ul><li>Constaba de 56 preguntas: 53 de opción múltiple y 3 de carácter abierto. </li></ul><ul><li>Se recibieron 2.381 respuestas. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Opiniones y datos sobre su formación docente inicial (FDI) </li></ul><ul><li>Los modelos institucionales de la FDI </li></ul><ul><li>La valoración del período de prácticas </li></ul><ul><li>La valoración del período de inducción profesional (mentorías) </li></ul><ul><li>La participación en actividades de desarrollo profesional o formación continua (DPC) </li></ul><ul><li>Las dificultades para acceder a estos programas </li></ul><ul><li>Aspectos específicos de la FDI en cada nivel educativo (pre-primario, primario, secundario, especial, etc.) </li></ul>Temas de la encuesta
  22. 22. Conclusiones del estudio Recomendaciones para mejorar la formación docente
  23. 23. <ul><ul><li>Aumentar los acuerdos y asociación entre las instituciones de formación docente inicial, las escuelas, las autoridades locales, los investigadores y los organismos nacionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar la coherencia entre la formación inicial y el período de inducción, y concebirlas como una sola experiencia para evitar duplicaciones de contenidos, falta de continuidad y de progreso de los estudiantes y los maestros noveles. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reemplazar la tradicional licenciatura en educación por títulos de grado que combinen una formación académica profunda en otras áreas de estudio (por fuera de la educación), junto a una formación y desarrollo profesionales. </li></ul></ul>
  24. 24. <ul><ul><li>Si bien el maestro generalista que da todas las materias debe mantenerse en la escuela primaria, se debe alentar el desarrollo de especialidades dentro de la misma . Las debilidades en el desempeño de los alumnos pueden atribuirse en parte a bajos niveles de confianza de los maestros respecto de su conocimiento de aquello que están enseñando. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuidar la adecuación de las escuelas para dar una experiencia de calidad a los estudiantes. Las prácticas deben llevarse a cabo en escuelas que tengan altos niveles de calidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hace falta mayor rigor a la hora de elegir, capacitar y monitorear a los mentores. Un buen mentor es central para que el esquema de inducción sea exitoso y es altamente valorado por los docentes noveles. </li></ul></ul>
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