Monserrat Creamer- taller de monitoreo y gestion academica- 25 Nov.

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Monserrat Creamer- taller de monitoreo y gestion academica- 25 Nov.

  1. 1. Taller MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA QUITO, 25 DE NOVIEMBRE
  2. 2. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA El objetivo ya no es solo lograr puntajes en evaluaciones en Comunicación y matemáticas. Se trata de aprender aprender y con alegria, de ser pensadores y aprendices independientes, de resolver problemas, de saber trabajar en equipo, conocimiento del mundo, adaptabilidad y confort en un sistema mundial de tecnologías, conflicto y complejidad. Se trata del placer de producir a partir de lo que uno aprende en todas las facetas del trabajo y de la vida (Fullan, Hill, y Crévola, 2006:6,7)
  3. 3. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA MODELO BASADO EN OBJETIVOS Ralph W. Tyler (1950) : La evaluación es definir si se lograron los objetivos: “ Es un proceso destinado a determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación”. GESTIÓN EDUCATIVA OBJETIVOS
  4. 4. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA MODELO META EVALUATIVO Michael Scriven (1967): Evalúa las características y beneficios de la evaluación educativa. Se evalúa primero los objetivos para identificar si son o no válidos. A) Evaluación formativa: Mejora el proceso de un programa, B) Evaluación sumativa: Evidencia la eficacia del programa (objetivos/resultados). METAEVALUACIÓN OBJETIVOS SUMATIVA FORMATIVA
  5. 5. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA MODELO DE “RESPUESTA” Robert Stake (1975): Enfocado en variables y causas que afectan los resultados deseados. Los objetivos pueden cambiar durante el proceso. Permite comprender procesos concretos con sus particularidades. GESTIÓN EDUCATIVA Variables Variables Variables Variables
  6. 6. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA MODELO SISTÉMICO • Stufflebeam, Astin (1974), Kuh (1981): Considera lo complejo y dinámico de las instituciones superiores. conocido como CIPP(Contexto, Ingreso/insumo, Proceso, salida ) , y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. La evaluación es fundamentalmente externa y está basada en la asesoría de la interpretación de datos para el perfeccionamiento del sistema educativo.
  7. 7. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA Modelo sistémico Modelo Sistémico
  8. 8. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA MODELO HEURÍSTICO Entwistle (1987): Modelo heurístico centrado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde los docentes y alumnos tienen un rol protagónico. Da importancia al clima institucional y liderazgo. Se basa fundamentalmente en el proceso didáctico y sus integrantes.
  9. 9. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA MODELO HEURÍSTICO(Entwistle)) Percepción de exigencia académica Percepción de relevancia de contenidos Procedimientos de evaluación Estilos de aprendizaje Estilo de enseñanza
  10. 10. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA MODELO EUROPEO (EFQM)
  11. 11. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA Factores que inciden en un aprendizaje efectivo y de calidad (L.Darling Hammond, Barber) 1. La preparación del docente, mas que los factores socio- economicos. 2. La valoración del docente, mas que el salario o el tamaño de clase. 3. El docente con tutoría, acompañado y con retroalimentación de una práctica reflexiva, mas que si solo ha realizado estudios académicos teóricos. 4. Cuando hay relación entre estándares (referentes) y rendimiento académico
  12. 12. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA 5.- Basados en estándares y perfiles, se eligen a los mejores egresados de los centros de formación inicial. 6.-Condiciones de trabajo favorables: salarios, clima institucional, desarrollo profesional, apoyo y valoración de la comunidad educativa. 7.- No se limitan a impartir conocimientos. Observan a los estudiantes con mucha atención, cómo piensan, y conversan para comprender su forma de razonar. 8.- Valoran la diversidad en interculturalidad y conocen el contexto de sus estudiantes y la comunidad.
  13. 13. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA 9.- Hay mas calidad de aprendizajes cuando los docentes trabajan colaborativamente. EJ; Japón, Shangai. Observación entre pares Estudio de la lección Lecciones de demostración Todos los profesores en Shanghai deben asistir y observar al menos ocho lecciones de colegas durante cada período escolar Los profesores en Shanghai y Japón trabajan en equipos para analizar y desarrollar lecciones modelo Los profesores presentan una práctica excelente a un grupo más amplio de docentes, seguida de una retroalimentación
  14. 14. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA Los estudiantes son reintegrados en clases normales Los docentes identifican a los alumnos que requieren apoyo adicional Los alumnos reciben apoyo adicional de docentes de “educación especial” FINLANDIA
  15. 15. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA -Tuición adicional 1 a 1 o en grupos pequeños para apoyar a los que se quedan rezagados • 30% de todos los alumnos cuentan con este beneficio en cualquier año específico • El foco es puesto en matemáticas e idioma finlandés • Los profesores de “educación especial” reciben un año adicional de formación y tienen un sueldo levemente superior • Trabajan con un equipo de apoyo – psicólogos, enfermeras, orientadores – para brindar un apoyo integral
  16. 16. Ocho ingredientes de sistemas destacados •Seleccionar personas destacadas para enseñar •Formarlos bien al comienzo •Reforzar constantemente su práctica en aula •Seleccionar grandes líderes y formarlos bien • Establecer estándares de nivel mundial •Enfrentar rápidamente las fallas •Financiar de manera equitativa y consistente •Brindar educación preescolar universal
  17. 17. III. El proceso de la planeación en la UPN- MEXICO 17
  18. 18. La fase I. El Diagnóstico elaborado al principio de la gestión permitió: • Las fortalezas y debilidades. • La posición de la Universidad con relación a otras. • La importancia de la autoevaluación institucional. DefinirDefinir IdentificarIdentificar • Los énfasis de acción y áreas de oportunidad = Tres objetivos del Programa Institucional de Mediano Plazo. • La figura legal y formalización de la estructura. • Construcción normativa que permita ordenar los procesos académicos y administrativos. • Reordenamiento de la oferta educativa, y desarrollo de los servicios de apoyo académico. • Vinculación con la política educativa nacional. • Rediseño de la relación con las Unidades y los gobiernos de las entidades federativas en el marco de la descentralización de la educación. FASE I. DIAGNÓSTICOFASE I. DIAGNÓSTICO III. El proceso de la planeación en la UPN 18
  19. 19. Fase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionalesFase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionales De acuerdo a la ubicación que tiene la Universidad con relación a otras IES, se determinan los tres objetivos estratégicos los cuales deben ser acompañados de las decisiones estratégicas y las políticas operacionales, que permitan su logro. III. El proceso de la planeación en la UPN 19
  20. 20. TOTAL DE INSTITUTOS PEDAGÓGICOS: 29 TOTAL DE RESPUESTAS : 22
  21. 21. ALEJANDRA GOMEZ
  22. 22. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
  23. 23. FORMADOR DE FORMADORES FORMADOR DE FORMADORES DOCENTES DOCENTES PRACTICAS PRACTICAS EGRESADOS EGRESADOS STIJN JANSEN-VALERIA BELLETINI-PAULETTE TORRES
  24. 24. SISTEMA NACIONAL DE ESTÁNDARES DEFINICIÓN DE PERFILES IDENTIFICACIÓN DE 6 ÁMBITOS DESARROLLO PROFESIONAL COMPROMISO ÉTICO LIDERAZGO CURRÍCULO Y GESTIÓN ACADÉMICA INVESTIGACIÓN VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD INDICADORES EVIDENCIAS HERRAMIENTAS FUENTES PORTAFOLIO
  25. 25. ÁMBITO INDICADOR EVIDENCIA HERRAMIENTA FUENTE DESARROLLO PROFESIONAL EL DOCENTE: FORMACIÓN DIFERENCIADA   Está preparado para generar  un ambiente participativo y  ofrecer alternativas de  asistencia  a  estudiantes  con necesidades  estudiantiles diferenciadas Planificació n de clase. Trabajos  de  estudiantes . Evaluación  y  retroalimen tación de  docente a  trabajos de  estudiantes Encuesta de  autoevaluació n Encuesta a  estudiantes. Ficha de  observación  de clase Docente s Estudiante s DESEMPEÑO  DOCENTE 
  26. 26. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA DEFINICIONES • -AMBITO:Comprenden los procesos, el contexto, los recursos y  los resultados. Esta delimitación permite recabar  la información  necesaria para el análisis cuantitativo-cualitativo de la gestión  educativa de los institutos pedagógicos y su impacto en el  entorno, para su mejoramiento continuo.  La información  requerida de cada ámbito es significativa y pertinente. Tipos de ámbitos: a) Desarrollo curricular / gestión de la enseñanza,  b) Desarrollo profesional c) Investigación, d) Vínculo con la comunidad,  e) Compromiso ético  f) Liderazgo.
  27. 27. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA DEFINICIONES • Portafolio: Un portafolio es una selección deliberada de los  trabajos del docente (en este caso) quee nos cuenta la historia  de sus esfuerzos, su progreso, sus logros y sus ideas. Es un  registro del aprendizaje y su reflexión sobre esa tarea. El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en  numeroso ámbitos fuera de la educación. Artistas, Arquitectos y  Fotógrafos los usan para presentar sus trabajos y logros  profesionales. Un portafolio es una colección sistemática y organizada de  evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar  la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de  estos últimos en una materia determinada (fuente: www.buenastareas.com)
  28. 28. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA DEFINICIONES • ESTANDAR: Referente común de  conocimientos,  destrezas, actitudes que se deben alcanzar para lograr  objetivos de aprendizaje y desempeño de calidad. • PERFIL:  Descripción reflexiva de las características  humanas y profesionales de acuerdo al rol que  desempena. Los estándares y los perfiles están  estrechamente relacionados. 
  29. 29. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA • INDICADOR: Definición: Describen desempeños esperados y que puedan ser  observados. Están basados en los objetivos del ámbito que se va  a monitorear y deben cumplir con los siguientes criterios: Mensurabilidad: Poder sistematizar la información. Análisis: Poder observar procesos cualitativos y cuantitativos. Relevancia: Poder expresar lo que se desea evaluar. Pertinencia: Son importantes para la toma de decisiones. Claridad: Objetivo fácilmente comprensible y transparente. Precisión: Que se refleje fielmente lo que se desea medir.   Redacción: Se debe usar de preferencia un solo verbo y no deben ser  muchos. El sujeto de la formulación es el docente y se refiere  exclusivamente  al desempeño que se espera.  CONEA 2008
  30. 30. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA • HERRAMIENTA: El objetivo de las herramientas es permitir  recopilar y procesar la información requerida de manera cuantitativa  y cualitativa. Deben tener coherencia con los objetivos de cada  ámbito y los indicadores correspondientes. Tipos de herramientas - Entrevistas: Pocas preguntas abiertas sobre temas puntuales.  - Grupos focales: Entrevista y diálogo con grupo beneficiario para identificar inquietudes,  opiniones, necesidades y sugerencias. - Encuestas: Preguntas cerradas con opción ponderable de respuesta. Son aplicables a  gran cantidad de personas y son  fácilmente procesables.   - Observaciones de clase: Permiten vivenciar la práctica diaria docente y su coherencia  con el PEI, currículo, clima del aula,  entre otros.  - Informes: Recopilación y sistematización formal de información relevante para  comprender procesos. - Ayuda Memoria: Información de eventos y reuniones concretas con objetivos,  participantes, temas, recomendaciones  y nueva agenda.   - Diario de reflexión: Observación de ideas, conceptos, creencias y experiencias  personales para auto evaluarlas, revisarlas y poder modificarlas. - Otros documentos
  31. 31. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA • EVIDENCIAS: Es información o productos que  permite evidenciar de manera mensurable y tangible lo  que los indicadores señalan. TIPOS DE EVIDENCIAS: -Documentos: Planificaciones, trabajos de estudiantes,  sistemas de evaluación, informes, programas  curriculares, certificados, cartas de padres y madres,  audio visuales, entre otros.  FUENTES: Proporcionan la información pertinente y  relevante
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