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Investigación en los institutos marzo2011 lea vezub
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  • Dar ejemplos de prácticas que podrían ser objeto de investigación y análisis critico: el canto como motivación, la motivación sin conexión con el contenido; el énfasis en la enseñanza de la caligrafía; el uso del doble cuaderno; la presencia de la actividad de evaluación en todas las clases…
  • La idea de que es necesario dotar de profesionalismo a la tarea docente se funda en tres pilares básicos: el conocimiento científico de la enseñanza y su dominio técnico; la responsabilidad por los resultados de su tarea y la necesidad de constante perfeccionamiento
  • Transcript

    • 1. III Taller de Monitoreo de la gestión académica de los Institutos Pedagógicos del país Ecuador, 23, 24 y 25 de marzo de 2011 La tarea de investigación en los Institutos Pedagógicos. Referentes, desafíos y limitaciones Lea F. Vezub
    • 2. Tres cuestiones para analizar
      • ¿Dónde, cuándo y por qué surge la idea de que articular formación docente e investigación? ¿Cuáles son los autores de referencia?
      • ¿Cuál es el sentido y qué implicancias tiene asumir la tarea de investigación y una “actitud indagadora” en los institutos de formación docente?
      • ¿Cómo se articula la investigación con los cambios sociales, del sistema educativo y con la transformación del perfil profesional de los docentes?
    • 3. Antes de empezar… ¿Qué es investigar para Uds.? ¿Con qué otras palabras, acciones, y personajes conectan la idea de hacer investigación?
    • 4. Investigar es…
    • 5.  
    • 6. I. Antecedentes de la investigación en la formación docente
    • 7. Algunos antecedentes y cambios:
      • ’ 90 movimiento de reformas curriculares a nivel mundial: énfasis en la actualización científica de los contenidos y en la interdisciplinariedad
      • Año 2000: currículum basados en competencias
      • Cambios en los planes de estudio en el currículum de la FDI para acompañar y prepararse para esos nuevos currículum
      • Años 70-80: crítica al modelo tecnicista, al docente ejecutor. Nueva concepción sobre el papel de los profesores y su rol en los procesos de innovación y cambio educativo.
    • 8. La investigación – acción (surge en 1970 en el marco de las reformas curriculares inglesas)
      • Es una forma de indagación colectiva con el objetivo de comprender y mejorar la racionalidad y la justicia de las prácticas sociales y educativas en las que el grupo está inmerso (Kemmis y McTaggart, 1992)
      • Vincula la teoría con la práctica y las ideas con la acción
      • Comienza cuando el grupo identifica un problema de la práctica
      • Induce a las personas a teorizar sobre las prácticas a buscar y renovar sus fundamentos
      • Se puede utilizar como estrategia pedagógica en la formación de docentes
    • 9. El movimiento reflexivo en la FDI Los profesores como investigadores
      • Lawrence Stenhouse (1987, 1989)
      • Donald Schön (1992): la reflexión sobre la práctica como estrategia de transformación
      • Los talleres de docentes (Rodrigo Vera, Elena Achilli) : la articulación teoría - práctica, pensamiento - indagación – reflexión, partir de los problemas reales y cotidianos de la escuela
    • 10. Elliot (1996) plantea el cambio educativo desde la investigación - acción
      • Es autogestionada por los profesores a veces junto a expertos, universidades y otros grupos
      • Responde a una situación, problema concreto que surge en un contexto particular
      • Permite identificar y conocer más acerca de los problemas, las causas y elementos asociados
      • Permite tomar consciencia de nuestras propias contradicciones, ajustar los medios a nuestros fines
      • Conduce a plantear cambios y modificar las prácticas para adecuarlas mejor a nuestras intenciones
    • 11. II. POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOS
    • 12. Cuando hablamos de investigación en los institutos hay que diferenciar
      • La investigación como parte del currículum de la formación
      • Las tareas de indagación que ellos pueden realizar
      • Las herramientas de investigación que enseñamos a nuestros estudiantes como base de una práctica reflexiva
      • Cómo formarlos en esas herramientas
      • Cómo incorporar la investigación como parte de las actividades que desarrollan los formadores
      • Qué proyectos de investigación puede generar el instituto
      • Cómo, qué condiciones y recursos de precisan
    • 13. Potencialidad de la investigación en los Institutos Pedagógicos Los proyectos de investigación en los Institutos permiten: Jerarquizarlos Académicamente, fortalecer y ampliar sus funciones Fortalecer la producción de conocimiento pedagógico Desarrollar y sistematizar innovaciones pedagógicas Generar trabajo en equipo, compartir saberes, experiencias
    • 14. Alcance de la investigación en los institutos
      • Su propósito es diferente al de la investigación “científica” o de base
      • Son otros los recursos y el punto de partida si se consideran las universidades o centros de investigación científica
      • Genera conocimiento que pueda ser aplicado, orientado a la comprensión y mejora de la práctica educativa
      • Realiza una indagación sistemática y rigurosa
    • 15. Las indagaciones se pueden orientar hacia distintos propósitos:
      • Conocer mejor y caracterizar los contextos de la actividad docente
      • Diagnosticar problemas, situaciones conflictivas en las instituciones, con la comunidad, etc.
      • Sistematizar buenas prácticas, proyectos e innovaciones
      • Conocer más acerca de las prácticas de los maestros en las escuelas, reconstruir su historia y su sentido, para tomar distancia cuestionarlo y analizarlo críticamente, ver si deben permanecer
    • 16. M. Cochran-Smith y S. Lytle: “conocimiento de la práctica” y la “indagación como actitud”
      • “ Los profesores aprenden cuando construyen conocimiento localizado en la práctica, mientras trabajan en el contexto de comunidades indagadoras que teorizan y elaboran su trabajo, conectándolo con aspectos sociales, culturales y políticos más amplios” (2003:68)
      Tardif: con los saberes de su práctica los docentes mantienen “relaciones de interioridad” y con los saberes disciplinares, una “relación de exterioridad”
    • 17. La relación de los docentes con el saber
      • El conocimiento que se genera a través de la propia indagación no se limita a un uso particular en una situación concreta, sino que da forma a los marcos conceptuales e interpretativos desde los cuales los maestros realizamos juicios y tomamos decisiones.
      Tardif: con los saberes disciplinares los docentes mantienen una “relación de exterioridad; y con los saberes de su práctica “relaciones de interioridad” .
    • 18. Asumir la indagación como una “actitud” implica…
      • Convertir lo cotidiano y familiar en extraño
      • Prestar atención a los detalles y a todo aquello que habitualmente nos pasa inadvertido (abrir nuestra mirada)
      • Interrogar y problematizar lo que nos rodea
      • Detenernos tanto en los aspectos positivos y elogiables, como en aquellos negativos, criticables y mejorables
      • Utilizar herramientas sistemáticas que nos permitan recoger y ordenar la información
      • Incorporar distintos puntos de vista, las opiniones de los distintos actores de la escena educativa, aunque contradigan nuestras propias concepciones e ideas
    • 19. Interrogantes y reflexiones finales ¿Cómo conectar la investigación con los cambios, cada vez más acelerados, de la sociedad y del sistema educativo? ¿Qué implica todo esto en términos de la transformación del perfil profesional de los docentes?
    • 20. Nuevas tendencias sobre la profesión docente
      • Los docentes además de ser transmisores de saberes construidos por otros (en cada campo disciplinar) construyen un saber propio, como resultado de su práctica.
      • Este saber pedagógico que se genera en la enseñanza escolar tiene particularidades que deben ser sistematizadas, indagadas.
      • El aula se convierte en un lugar de experimentación y análisis de proyectos de innovación curriculares.
      • La escuela y el maestro han perdido su lugar central en la transmisión de conocimiento e información y compiten con otros agentes (TV, Internet…)
    • 21. La profundización de la profesionalización docente en el mundo, se observa en varias políticas
      • la prolongación, mayor duración de la formación docente inicial, su elevación a nivel superior
      • la proliferación de tipologías con largas listas de competencias profesionales,
      • los proyectos y/o la implementación de mecanismos nacionales de evaluación del desempeño docente,
      • la creación de estándares para el ingreso y permanencia en la carrera docente,
      • el establecimiento de nuevos requisitos para ascender en la carrera docente,
      • la aparición de nuevas ofertas de licenciaturas y postítulos especialmente destinados a los docentes, y
      • las políticas de fortalecimiento y elevación de la calidad de las instituciones de formación docente inicial,
    • 22. Para los Institutos Pedagógicos, estas nuevas concepciones implican, por ejemplo…
      • Repensar las funciones y tareas que han asumido históricamente, ampliar su campo de acción
      • Identificar cuáles son los temas y problemas que como formadores nos preocupan y cuya indagación puede ayudarnos a mejorar los modelos de formación
      • Responder a las nuevas demandas y a la complejidad de los escenarios escolares contemporáneos
      • Reorientar el sentido de las instituciones y de las prácticas formativas
      • Acortar la distancia entre el decir y el hacer, lograr mayor coherencia entre discursos / teorías y prácticas
    • 23. La práctica de investigación promueve el desarrollo profesional del docente
      • Contribuye a que los docentes:
      • revisen críticamente sus prácticas, desnaturalicen la cultura y las rutinas escolares;
      • sistematicen sus saberes y experiencias, compartiendo su trabajo con otros colegas;
      • construyan nuevas herramientas y estrategias que mejoren la enseñanza;
      • reflexionen sobre las bases y el sentido del oficio en los actuales contextos escolares.
    • 24. Muchas gracias por su atención [email_address]

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