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¡¡¡¡¡¡¡¡¡Como dar clase a los que no quieren!!!!!!!

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  • 1. C ómo dar clase a los que no quieren Adaptación del libro de J.Vaello Santillana. 2007
  • 2. El punto de vista del alumno…
  • 3. NI ENSEÑAR ES ATACAR… NI APRENDER ES RESISTIR El punto de vista del profesor…
  • 4. <ul><li>“ Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender. </li></ul><ul><li>Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”. </li></ul><ul><li>Debemos saber c ómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren. </li></ul><ul><li>A los que no quieren hay que darles otra clase de clase. </li></ul>
  • 5. <ul><li>Motivaci ón y control para conseguir una actitud favorable… </li></ul><ul><li>En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz” </li></ul><ul><li>En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien” </li></ul><ul><li>En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”. </li></ul><ul><li>Para ello… GANARSE LA CONFIANZA </li></ul><ul><li>Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas. </li></ul>
  • 6. <ul><li>¿Y las familias? </li></ul><ul><li>¿Quieren? </li></ul><ul><li>¿Pueden? </li></ul><ul><li>¿Saben? </li></ul><ul><li>¿Est án? </li></ul><ul><li>Trabajar diferente con familias diferentes. </li></ul><ul><li>Tel éfonos de contacto fiables. </li></ul><ul><li>Citaci ón SI o SI. </li></ul><ul><li>Preparar las entrevistas dejando constancia escrita. </li></ul><ul><li>Pedir soluciones. </li></ul><ul><li>Pluralizar. </li></ul><ul><li>Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar. </li></ul>
  • 7. LA GESTI ÓN DE LA CLASE No sé lo que haré… pero lo haré tranquilo Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor. La tr íada interactiva El profesor: el que enseña El alumno: el que aprende El curr í culo: lo que se aprende
  • 8. Enfoques disciplinarios <ul><li>DISCIPLINA PROACTIVA </li></ul><ul><li>Act úa a priori, se anticipa. </li></ul><ul><li>Intenta resolver el futuro. </li></ul><ul><li>El orden, para…. </li></ul><ul><li>Construye la convivencia. </li></ul><ul><li>Los conflictos: ocasión. </li></ul><ul><li>Los conflictos: naturales y positivos. </li></ul><ul><li>“ Analicemos para no repetirlo”. </li></ul><ul><li>DISCIPLINA REACTIVA </li></ul><ul><li>Act úa a posteriori. </li></ul><ul><li>Intenta resolver el pasado. </li></ul><ul><li>El orden, f ín en si mismo. </li></ul><ul><li>Busca ajustar cuentas. </li></ul><ul><li>Los conflictos: problema. </li></ul><ul><li>Los conflictos: negativos y extraordinarios. </li></ul><ul><li>“ Esto merece un castigo”. </li></ul>
  • 9. El control de la clase (1) ¿ Qu é tipo de conflictos nos preocupan? <ul><li>La planificaci ón del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso. </li></ul><ul><li>*FIJACIÓN DE LÍMITES </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>ADVERTENCIAS </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>*MANTENIMIENTO COMPROMISOS </li></ul><ul><li> SANCIONES </li></ul><ul><li>*SUBGRUPOS PERTURBADORES </li></ul><ul><li>*AUTOCONTROL </li></ul>
  • 10. El control de la clase (2) FIJACI Ó N DE L Í MITES <ul><li>- L ímites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas. </li></ul><ul><li>- Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor-dirección-instituciones sociales/judiciales. </li></ul><ul><li>Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar). </li></ul><ul><li>Si no puedo… pedir ayuda/derivar. </li></ul><ul><li>Hábitos/rutinas a regular los primeros días: </li></ul><ul><li>Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención. </li></ul><ul><li>Puntualidad de alumnado y profesorado. </li></ul><ul><li>Todo el alumnado con material. </li></ul><ul><li>Conseguir la atenci ón de todos antes de empezar. </li></ul>
  • 11. El control de la clase (3) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: ADVERTENCIAS Soslayar las conductas leves y aisladas. Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva. “ Est ás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones” Enterado de los padres: Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________ ha estado molestando continuamente a sus compañeros. Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con él asegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas. Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares. _________________,de______________de_______ Firmado: Advertencias gr áficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte problemas haciendo…”. Diario del equipo docente.
  • 12. El control de la clase (4) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: COMPROMISOS <ul><li>Algunas estrategias: </li></ul><ul><li>Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qu é quieres colaborar? </li></ul><ul><li>Diario del alumno revisado por los padres. </li></ul><ul><li>Aplazamiento de las medidas correctoras. </li></ul><ul><li>Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duraci ón del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas. </li></ul><ul><li>Autoevaluación de conducta y/o trabajo. </li></ul><ul><li>Seguimiento tutorial individual. </li></ul><ul><li>Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla. </li></ul><ul><li>Felicitación. </li></ul><ul><li>Mediación. </li></ul>
  • 13. El control de la clase (5) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: SANCIONES <ul><li>Al incumplirse l ímites, omitirse advertencias y no asumirse compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad. </li></ul><ul><li>El castigo ha de ser ( Gotzens ): avisado, inmediato, consistente, razonado, formativo. </li></ul><ul><li>Aislamiento en clase. </li></ul><ul><li>Aislamiento temporal en sala con tareas. </li></ul><ul><li>Desplazamiento a una clase de edad distante. </li></ul><ul><li>Exclusi ón de algunas clases con tareas. </li></ul><ul><li>Cambio de grupo. </li></ul><ul><li>Recreo controlado en zona m ás vigilada. </li></ul><ul><li>Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres. </li></ul><ul><li>Expulsi ón previa instrucción de expediente disciplinario. </li></ul>
  • 14. El control de la clase (6) SUBGRUPOS PERTURBADORES <ul><li>Detecci ón de subgrupos en clase: sociograma, observación, asignación de roles. </li></ul><ul><li>Evitar su formaci ón/diluirlos/reconducirlos. </li></ul><ul><li>En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación (positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio). </li></ul><ul><li>Estrategias: </li></ul><ul><li>Pactar con los líderes. </li></ul><ul><li>Pactos individuales con sat élites. </li></ul><ul><li>Pedir soluciones al subgrupo. </li></ul><ul><li>Separarles. </li></ul><ul><li>Condicionar su permanencia a su comportamiento. </li></ul>
  • 15. El control de la clase (7) ENTRENAR EL AUTOCONTROL <ul><li>No s é qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte). </li></ul><ul><li>Perseverancia: cuántos días, horas sin… </li></ul><ul><li>Contar mentalmente hacia atrás. </li></ul><ul><li>Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción. </li></ul><ul><li>Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré… </li></ul><ul><li>Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de… </li></ul><ul><li>Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé, qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas alternativas para el futuro. </li></ul>
  • 16. HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD ACOMPAÑAR “ estar al lado” REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA “ mañana nos vemos” ENTREVISTA
  • 17. ASERTIVIDAD <ul><li>Defender los derechos propios sin ofender los ajenos. </li></ul><ul><li>Garant ía de convivencia y respeto. </li></ul><ul><li>Los estilos de relaci ón interpersonal: pasivo/agresivo/asertivo </li></ul><ul><li>Categorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas. </li></ul><ul><li>Priorizar los derechos de la clase. </li></ul><ul><li>Aprender a decir no y entrenar en su aceptación. </li></ul><ul><li>Algunas técnicas: </li></ul><ul><li>Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”. </li></ul><ul><li>Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”. </li></ul><ul><li>Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”. </li></ul><ul><li>Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”. </li></ul><ul><li>Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”. </li></ul><ul><li>Las 3 R ( mediación ): resentimiento-reconocimiento-requerimiento. </li></ul>
  • 18. EMPAT Í A <ul><li>Ponerse en el lugar del otro, saber qu é piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una relación positiva. </li></ul><ul><li>Conocer y comprender al alumnado: qu é les gusta, qué se les da bien, rol, vías de influencia entre iguales. </li></ul><ul><li>Saber c ómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos. </li></ul><ul><li>Revisar nuestro estilo comunicativo. </li></ul><ul><li>Trabajar juntos: ¿Qu é podemos hacer para arreglar esto?. </li></ul><ul><li>Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una conducta no determina el ser de una persona. </li></ul>
  • 19. ROLES Papeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaci ones. Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apat ía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… . Conductas Estrategias Impuntualidad Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… . Sin material Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluaci ón diaria, tutor de trabajo… . Disrupciones leves Soslayar, advertir mediante gestos, atenci ón visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… . Charlat án Atenci ón visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención +… . Perpetuo interruptor Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora cont ínua, compormiso.
  • 20. AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA <ul><li>Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas. </li></ul><ul><li>Satisfacci ón asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento). </li></ul><ul><li>Potenciemos la autoestima: </li></ul><ul><li>¿Qu é puede hacer? ¿Qué está dispuesto a hacer?. Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas. </li></ul><ul><li>Sentirse seguros, respetados y aceptados. </li></ul><ul><li>El error es una ocasión para aprender: potenciar la participación. </li></ul><ul><li>Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-. </li></ul><ul><li>Tutor ías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno mismo, el amigo ideal… . </li></ul>
  • 21. TUTOR Í AS <ul><li>El plan de acci ón tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento mutuo. </li></ul><ul><li>Algunas alternativas: </li></ul><ul><li>La entrevista. Importancia del clima, intercambio de informaci ón y fase resolutiva. </li></ul><ul><li>Apadrinamiento (tutor ía exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a. </li></ul><ul><li>Tutores flotantes. Sin asignaci ón de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo. </li></ul><ul><li>Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… . </li></ul>
  • 22. MOTIVACI Ó N (1) <ul><li>C ómo hacer que quieran: </li></ul><ul><li>Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”. </li></ul><ul><li>Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos. </li></ul><ul><li>Criterios de evaluaci ó n adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, h á bitos de trabajo, progreso/mejora y contribuci ó n a la convivencia adem á s de los conocimientos. </li></ul><ul><li>Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes. </li></ul>
  • 23. MOTIVACI Ó N (2) Motivaci ón intrínseca. El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia. - Seleccionar contenidos interesantes. - Presentación atractiva de dichos contenidos. Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto. - Propiciar experiencias de éxito. - Reconocer e incentivar el esfuerzo. - Fomentar la participación. - Presentación de actividades variada. - Hacer del estudio un hábito (horario/tabla). - Técnicas activas de aprendizaje.
  • 24. ATENCI Ó N Prestar atenci ón equitativamente, captarla y mantenerla. Captar la atenci ón: - Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado. - Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… . - No empezar sin la atención de todos. Desplazarse. - Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distratores. Mantener la atención: - Incrementar la positiva y disminuir la negativa. - Alternar modalidades de presentación de los contenidos. - Movilidad del profesor. - Actividades variadas de los alumnos. Pares. - Detectar “mesetas”. - Principio de Premack: alternancia de actividades. - Cuidar el final de la clase.
  • 25. EL EQUIPO DOCENTE La uni ón hace la fuerza. Poder y coherencia. Estrategias conjuntas. Dificultades: excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… . Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar. - Micro ED. - Compañero de apoyo. - Diario del ED. - Reuniones. ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR FECHA
  • 26. BIBLIOGRAF Í A <ul><li>ALONSO TAPIA, J. (1997) Motivar para el aprendizaje. Edeb é </li></ul><ul><li>BURGUET, M. (1999) El educador como gestor de conflictos. Descl ée Brouwer </li></ul><ul><li>CASAMAYOR, G. et al (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Graó </li></ul><ul><li>CRESPO, M. (2002) El estrés docente: estrategias para combatirlo. Santillana </li></ul><ul><li>FERNANDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea </li></ul><ul><li>VAELLO, J. (2003) Resoluci ón de conflictos en el aula. Santillana </li></ul><ul><li>VAELLO, J. (2005) Habilidades sociales en el aula. Santillana </li></ul><ul><li>VARIOS (2003) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. Cefire Elda. </li></ul>
  • 27. Muchas gracias

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