| UNIDAD TEMÁTICA 7 |   Y TÚ, ¿EN QUÉ MUNDO VIVES?

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Principales objetivos:

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Principales objetivos:

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La FECYT contempla como uno de sus objetivos estratégicos el fomento de la
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Capítulo del libro "Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Aproximaciones didácticas"

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Ud7: Y tú, ¿en qué mundo vives?

  1. 1. | UNIDAD TEMÁTICA 7 | Y TÚ, ¿EN QUÉ MUNDO VIVES? Jesús Zamora Bonilla Profesor titular de Lógica y Filosofía de la Ciencia Facultad de Filosofía de la UNED
  2. 2. | Desmontando las creencias irracionales El objetivo principal de esta serie de actividades es permitir reflexionar a los alumnos sobre las diferencias entre los modos científicos de investigación, por un lado, y algunas formas irracionales y anticientíficas de “conocimiento”, por otro lado. Se trata de que sean conscientes de los principales rasgos que de- terminan la posible credibilidad de las distintas afirmaciones sobre la realidad que pueden encontrarse en su vida diaria. Las actividades propuestas cubren varios de los objetivos de la asignatura Ciencias para el mundo contemporá- neo, y recogen materiales aptos para ser incluidos en varios de los temas de sus contenidos, aunque una parte sustancial de la actividad se refiere a con- tenidos propios de la unidad didáctica tema 2: “Nuestro lugar en el universo”. Se propone que el trabajo a realizar por los alumnos en estas actividades esté basado principalmente en búsquedas de información a través de Internet, aunque también pueden emplearse otros materiales como revistas, libros o documentales. En cada una de las actividades, se trata de que los alumnos: • Presenten un panorama de algunos de los fenómenos y casos relaciona- dos con el tema de la actividad. • Investiguen las razones científicas por las que dichos fenómenos tienen (en su caso) muy poca credibilidad. • Discutan los motivos por los que las creencias asociadas a estos casos están, o han estado, tan extendidas. En cada una de las actividades se propone que el profesor plantee varias pregun- tas a la clase, dividiéndola en varios grupos que puedan concentrarse respecti- vamente en cada una de las cuestiones. Por último, cada grupo hará una presen- tación de sus resultados, que serán discutidos por toda la clase. Los grupos deberán buscar en Internet, o en revistas y libros, la información necesaria para responder a las cuestiones planteadas, y dedicarán una o dos sesiones de la asignatura a preparar su presentación, así como a pensar algunas preguntas que puedan formular al resto de los grupos en la sesión siguiente, la de discusión1. 1. POSIBLES ACTIVIDADES • “¡Que vienen los ovnis!” (relación con la unidad didáctica 2: “Nuestro lugar en el universo”). 1 Para participar en otras discusiones activas sobre la ciencia y su papel en la cultura contempo- ránea, puede verse el blog: http://abordodelottoneurath.blogspot.com
  3. 3. 332 Unidad temática siete Y tú, ¿en qué mundo vives? • “¿Qué dice hoy tu horóscopo?” (relación con la unidad didáctica 2: “Nues- tro lugar en el universo”). • “El debate sobre el creacionismo” (relación la unidad didáctica 2: “Nuestro lugar en el universo”). • “Curas mágicas” (relación con la unidad didáctica 3: “Vivir más, vivir mejor”). • “La telepatía y el teléfono móvil” (relación con la unidad didáctica 6: “La al- dea global”). • “La danza de la lluvia” (relación con la unidad didáctica 4: “Hacia una ges- tión sostenible del planeta”). Algunas de estas actividades se presentan de forma esquemática. Las dos primeras se desarrollarán en el texto de forma más extensa, acompañadas de material relevante extraído de Internet. 2. RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA La finalidad más importante de la actividad que plantea- mos se enmarca dentro de lo que el programa oficial de la asignatura Ciencias para el mundo contemporáneo considera en su introducción: Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denomi- nada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permi- ta actuar como ciudadanos autónomos, críticos y res- ponsables. Obviamente, lo recogido en el párrafo anterior no signifi- ca sólo el tener unos determinados conocimientos sobre el mundo y la sociedad que estén basados en la ciencia, sino también, y muy principalmente, el poseer la capaci- dad de responder críticamente a la continua avalancha de afirmaciones irracionales que pueden encontrarse dia- riamente en los medios de comunicación y en otros luga- res. La ciencia es uno de los principales exponentes de la capacidad del ser humano para aplicar el pensamiento racional, y es importante que los alumnos sean conscien- tes de las diferencias que existen entre este tipo de pen- samiento y el que sostiene a las creencias irracionales, y adquieran el hábito de aplicar el pensamiento racional a todas las fuentes de información que se encuentran. Este objetivo se ejemplifica muy particularmente en uno de los apartados del bloque de los denominados “Con- tenidos comunes”:
  4. 4. Y tú, ¿en qué mundo vives? Unidad temática siete 333 Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las per- sonas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico. Por otro lado, las actividades que se proponen en esta unidad didáctica tie- nen una clara relación con los contenidos de algunos de los otros temas de la asignatura, como se irá viendo en cada caso. 3. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN La metodología que proponemos en esta unidad permite realizar todo el tra- bajo de búsqueda de información que lleven a cabo los alumnos a través de Internet. De hecho, uno de los objetivos instrumentales que nos planteamos es que la unidad les sirva para familiarizarse con las búsquedas en Internet. Como se sabe, uno de los principales problemas de esta poderosísima he- rramienta de información es que en ella es muy fácil “perderse” entre datos y páginas poco relevantes, pero por otro lado, la misma abundancia de in- formación hace necesario acostumbrarse a “bucear”. La forma de búsqueda más sencilla, que es la que sugerimos aquí como ini- cio de las actividades, consiste en que se el profesor les facilite a los alum- nos unas cuantas páginas que pueden servirles de inicio de búsqueda me- diante dos procedimientos: • Los propios vínculos incluidos en esas páginas. • El uso de términos (nombres, lugares, objetos, obras, etc.) que aparecen en esas páginas como criterios para introducir en un buscador como Google, Yahoo, etcétera. Asimismo, el profesor plantea una serie de cuestiones, en la línea de las que incluimos más abajo, que deben orientar la búsqueda y la reflexión sobre el material que hayan encontrado. Los alumnos deberán elaborar un documento en el que incluyan las pági- nas más relevantes que han obtenido como resultado de la búsqueda, y una reflexión propia sobre las cuestiones indicadas. Este documento servirá también de base para una exposición-debate ante toda la clase, preferible- mente el grupo que ha elaborado el documento se dividirá en dos subgrupos, uno de los cuales actuará como “abogado del diablo”, intentando justificar la veracidad de las informaciones irracionales que se han descubierto, mien- tras que el otro expondrá los argumentos en contra. Otra posible forma de organizar la actividad, en ningún modo incompatible con la anterior, es mediante la creación de un blog para toda la clase, en la
  5. 5. 334 Unidad temática siete Y tú, ¿en qué mundo vives? que cada grupo sea responsable de una sección con un tema determina- do. En esas secciones cada grupo iría colgando (debidamente clasificada) la información encontrada, así como su documento final (preferiblemente en forma de presentación, más que de texto). Todos los alumnos de la clase participarían comentando la información proporcionada por los otros grupos. A modo de ejemplo, hemos creado un blog en la dirección: @ http://enque- mundovives.wordpress.com/ (véase la imagen). Estas actividades, además de fomentar el trabajo en grupo e individual, per- miten al profesor, por otro lado, una fácil evaluación del proceso de trabajo y del aprendizaje de contenidos y procedimientos. En particular, la elaboración de una presentación permite evaluar la claridad de ideas, la sistematicidad de las búsquedas, la capacidad lingüística en distintos niveles (escrita y oral) y la capacidad para el debate. La apertura de hilos de comentarios en el blog permite también controlar la participación de cada alumno individualmente y su capacidad de redacción y de comprensión de los problemas.
  6. 6. | ¡Que vienen los ovnis! Principales objetivos: • Comprender algunos hechos importantes sobre el uni- verso mediante la discusión de la “ecuación de Drake” sobre el número probable de civilizaciones extraterres- tres. • Descubrir algunos de los principios en los que puede basarse la existencia de vida en el universo. • Reflexionar sobre los “avistamientos de extraterrestres” como fenómeno psicológico y sociológico. • Comprender algunas de las razones físicas que hacen extremadamente improbable que haya habido visitas de civilizaciones extraterrestres a nuestro planeta. Cuestiones y actividades planteadas: • Recopilar información sobre “avistamientos de ovnis”. Proponer una clasificación de los avistamientos o ex- periencias con extraterrestres según sus diferencias y buscar las semejanzas principales. Elaborar una tabla temporal indicando la frecuencia de los avistamientos a lo largo del tiempo. • ¿Cuántas civilizaciones avanzadas pueden existir en el universo? Plantear la ecuación de Drake y buscar datos para calcular los posibles valores resultantes. Fijar lími- tes mínimos y máximos razonables. Calcular los valo- res para nuestra galaxia, para el grupo local y para el universo en su conjunto. • Exponer las principales razones físicas que dificultan o hacen prácticamente imposibles los viajes interestelares. • ¿Podría tener la vida en nuestro planeta un origen extra- terrestre? Buscar teorías al respecto, tanto científicas como no científicas, y exponerlas de manera crítica, buscando sus pros y sus contras. • Buscar y exponer información sobre los programas SETI (“Search of Extrate- rrestral Intelligence”) y SETI-home. • Elaborar una encuesta sobre el tema para hacerla a los alumnos del insti- tuto y otras personas. • ¿Estamos solos en el universo? Posibles implicaciones filosóficas de cada respuesta.
  7. 7. 336 Unidad temática siete Y tú, ¿en qué mundo vives? Posibles actividades con el material incluido en esta unidad2: A.1. Consultar el artículo de Juan José Benítez, “Tanzania: astronautas en la edad de Pie- dra”, en la página web: @ http://www.planetabenitez.com/misenigmas/tanzania.htm 1. Diferenciar lo que son “datos” de lo que son “interpretaciones” en el texto, en particular, de lo que es “una interpretación ofrecida como si fuera un hecho”. 2. ¿Qué “hechos sin explicación” propone considerar el artículo? ¿Qué explicación sugiere? ¿Qué otras posibles explicaciones para esos hechos se os ocurren? ¿Qué otros “hechos” sobre las pinturas pensáis que son igual de difíciles de explicar? 3. Comparar el caso presentado por J. J. Benítez con las pinturas rupestres del norte de Espa- ña. ¿Resulta más fácil ofrecer una explicación del significado de estas últimas? ¿Podríamos encontrar una explicación “totalmente convincente” o casi? A.2. Consultar el artículo de Pablo Francescutti, “Los extraterrestres ya no nos quieren”, en la página web: @ http://www.elpais.com/articulo/paginas/extraterrestres/nos/quieren/elpe- pusoceps/20070930elpepspag_8/Tes 1. Identificar y describir las principales etapas en la historia sobre avistamientos de OVNIS. 2. Comentar las razones sugeridas por el autor para el cambio de actitud del público hacia el tema de los OVNIS, y discutirlas. 3. Informarse sobre los mecanismos psicológicos o sociológicos mencionados por el autor como explicaciones del “fenómeno OVNI”, y buscar otros ejemplos de esos mecanismos. A.3. Consultar el artículo de Luis Alfonso Gámez, “Benítez contra Gámez: historia de una condena”, en la página web: @ http://blogs.elcorreodigital.com/magonia/2007/7/27/beni- tez-contra-gamez-historia-una-condena 1. Exponer las principales críticas que Luis Alfonso Gámez plantea a las obras de Juan José Benítez, y discutir su validez. 2. Argumentar sobre la legitimidad y la moralidad de presentar en los medios de comunicación públicos narraciones fantásticas como si fueran hechos científicamente demostrados. 3. Argumentar sobre los límites morales y legales de las críticas a las afirmaciones públicas manifiestamente irracionales. 2 Por motivos de propiedad intelectual, no hemos podido incluir los textos completos de las pági- nas web sobre las que tratan las actividades. Recomendamos, por lo tanto, que el profesor o los alumnos las visiten directamente.
  8. 8. Y tú, ¿en qué mundo vives? Unidad temática siete 337 A.4. Consultar el artículo de Ferrán Tarrasa Blanes, “Los viajes a la Luna NO fueron falsos”, en la página web: @ http://intercosmos.iespana.es/reportajes/luna/luna_principal.htm 1. Exponer las razones que se han aducido en ocasiones para poner en duda la veracidad de los viajes de la NASA a la Luna en los años sesenta y setenta. 2. Exponer las críticas a estos argumentos presentadas en el artículo. 3. “Quienes creen que los viajes a la Luna fueron falsos es más proba- ble que piensen que los extrate- rrestres nos visitan”. ¿Crees que es correcta esta afirmación? ¿Por qué?
  9. 9. | ¿Qué dice hoy tu horóscopo? Principales objetivos: • “Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la cu- riosidad, el antidogmatismo y la reflexión crítica, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.” • “Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.” • Distinguir entre ciencias y pseudociencias; en particular, distinguir entre as- tronomía y astrología. • Comprender en la práctica algunos elementos básicos del método científi- co, en particular los métodos de contrastación de hipótesis. • Conocer algunos de los puntos esenciales del desarrollo histórico del co- nocimiento del universo, en especial la astronomía antigua y la revolución copernicana. Cuestiones y actividades planteadas: • Contrastar la validez de los horóscopos. El grupo encar- gado de este tema llevará a cabo un experimento dividi- do en dos partes. En primer lugar, a partir de las predic- ciones de varios horóscopos (procedentes de revistas, diarios, Internet, etc.) para varios miembros de la clase durante varios días seguidos, se intentará cuantificar la “tasa de aciertos” de cada horóscopo, a partir de la res- puesta de cada alumno al día siguiente (por ejemplo, se puede construir una escala con cinco puntos: “el horós- copo ha acertado plenamente”, “ha acertado más que fallado”, “ha acertado tanto como ha fallado”, “ha fallado más que acertado” y “ha fallado totalmente”). En segun- do lugar, se fabricará un horóscopo simulado, empare- jando al azar las diversas predicciones que aparecían en los horóscopos del ejercicio anterior, con cada uno de los signos del zodiaco, y se cuantificará del mismo modo la tasa de éxito. La prueba con ambos horóscopos debe hacerse simultáneamente, y de tal forma que los alumnos no sepan si el horóscopo sobre el que tienen que respon- der es verdadero o falso (preferiblemente, se debería usar un sistema de “doble ciego”, de modo que los miembros del grupo encargado del trabajo no puedan
  10. 10. Y tú, ¿en qué mundo vives? Unidad temática siete 339 saber hasta después de realizado el ejercicio a qué compañeros han dado horóscopos “auténticos” y a quiénes se lo han dado “simulado”). Los resulta- dos del experimento se presentarán públicamente y serán discutidos por toda la clase. • ¿Cómo puede influir la posición que tenían los astros el día del nacimiento de alguien en su personalidad? ¿Cómo pueden determinar los aconteci- mientos que van a suceder? • ¿Cómo puede averiguarse si lo hacen o no? Comparar la explicación his- tórica de cómo llegó a conocerse la estructura del sistema solar (desde el sistema de Ptolomeo al de Newton), con la ausencia de una explicación clara de cómo han llegado a “conocerse” las “leyes de la astrología”. Dis- cusión sobre el significado de la expresión “ciencias ocultas” o “saberes para iniciados”. • Tradicionalmente, la astrología ha sido censurada por la religión cristiana. Buscar información relevante y explicar los argumentos del cristianismo contra la astrología. • Buscar información sobre otros tipos de “adivinación”. Realizar una en- cuesta entre los miembros de la clase, del centro, o su entorno, acerca de en qué medida creen en estos pronósticos, si los consultan aunque no los crean, por qué, etc. La credibilidad puede medirse comparándola con al- guna otra referencia (por ejemplo, pedir a los encuestados que ordenen —según cuánta credibilidad les asignan— una serie de “fuentes”, como predicciones meteorológicas, telediarios, programas del corazón, videntes, políticos, científicos, mecánicos, profesores, etcétera). • Buscar ejemplos de otras “predicciones” de tipo ocultista o religioso (mile- naristas, adventistas...) realizadas en los últimos tiempos, y verificar si se han cumplido o no. • Comparar los horóspocos “griegos” (los basados en el sistema de conste- laciones occidental) con los horóscopos “chinos”. ¿Hay razones para creer que uno de estos sistemas sea más válido que el otro? Posibles actividades con el material incluido en esta unidad: A.5. Consultar el artículo de Ramón Espax y Jordi Bozzo, “Una revisión crítica de la astro- logía”, en la página web: @ http://www.um.es/docencia/barzana/ESCEPTICISMO/Astrolo- gia-01.html • Hacer una lista de los principales defectos que hacen que la astrología no pueda ser consi- derada una ciencia, según este artículo, y explicarlos. Describir la metodología empleada en el artículo. • Explicar lo que se entiende en el artículo por “sesgo”. • Comentar el hecho de que grandes científicos del pasado (como Ptolomeo, Kepler y New- ton) hayan creído y practicado la astrología.
  11. 11. 340 Unidad temática siete Y tú, ¿en qué mundo vives? A.6. Consultar el artículo de Ferrán Tarrasa, “¿Por qué no creo en la astrología?”, en la pá- gina web: @ http://www.geocities.com/CapeCanaveral/2352/porque01.htm 1. ¿Por qué la astrología está basada en una concepción geocéntrica del universo? ¿Qué influen- cia puede tener eso en la validez o falta de validez de la astrología? 2. ¿Qué argumentos da el autor para justificar que las constelaciones del zodiaco son signos convencionales que no tienen ningún valor objetivo? 3. Si los argumentos en contra de la astrología son tan potentes, debatir si los medios de comu- nicación que contienen horóscopos deberían incluir una advertencia sobre su falta de validez, o si debería prohibirse su publicación totalmente. A.7. Consultar los textos del blog “La noche de la iguana” en la página web: @ http://www.san- tosrios.com/?p=153 • Hacer una lista de las respuestas que da el autor del texto a las principales críticas que se- ñala hacia la astrología. Discutir si ambas, críticas y respuestas, parecen razonables y por qué. • ¿Por qué no existe una “Facultad de Ciencias Astrológicas”, como propone el autor? ¿Pen- sáis que debería existir? ¿Qué tendría que estudiarse allí? ¿Debería sufragarse con fondos públicos, como el resto de estudios universitarios? • ¿A qué llama el autor del texto “demostracionismo”? Buscar información sobre una concep- ción sobre la ciencia denominada “falsacionismo” (propuesta por el filósofo Karl Popper) y sobre el “método hipotético-deductivo”. A partir de esta información, discutir si la ciencia fun- ciona “demostrando” la validez de las leyes o más bien sometiéndolas a prueba y aceptan- do provisionalmente las que han “resistido”. ¿Son más críticos con sus propias teorías los científicos o los astrólogos?
  12. 12. RECURSOS EDUCATIVOS FECYT
  13. 13. | Introducción La FECYT contempla como uno de sus objetivos estratégicos el fomento de la cultura científica y la difusión de los resultados de la investigación y el desa- rrollo tecnológico. El Departamento de Ciencia y Sociedad centra su actividad en el cumpli- miento de este objetivo mediante el desarrollo de actividades orientadas para la ciudadanía, la comunidad educativa, los medios de comunicación y la co- munidad científica. Las actividades dirigidas a la comunidad educativa, en la que se integran docentes y alumnado, puestas en marcha por la FECYT tienen como finali- dad apoyar la enseñanza de disciplinas científicas en la escuela y promover acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de vocaciones científicas en los jóvenes. Los recursos educativos de la FECYT al servicio de profesores y estudiantes tienen como objetivos: • Promocionar y estimular las labores docentes en la enseñanza de la cien- cia y la tecnología. • Crear materiales pedagógicos que complementen los contenidos curricu- lares. • Crear recursos para estimular e incrementar el interés por la ciencia y la tecnología del alumnado. • Potenciar una enseñanza dinámica, participativa y atractiva de la ciencia para fomentar las vocaciones científicas. • Promocionar actividades científicas en los centros de enseñanza. A continuación se describe brevemente los recursos disponibles: 1. Materiales de divulgación científica y didáctica de las ciencias. 2. Actividades de divulgación científica y tecnológica. 3. Servicios a disposición del profesorado.
  14. 14. | Materiales de divulgación científica y didáctica de las ciencias PROGRAMA DE CINE CIENTÍFICO OBJETIVO Promover la cultura científica en la población española en general y en el mundo educativo en particular a través de medios audiovisuales científicos. El programa de cine científico se elabora anualmente en colaboración con la Asociación Española de Cine Científico. Consiste en un conjunto de audiovi- suales científicos que pretende facilitar un nuevo instrumento de apoyo en el desarrollo de la labor docente. Estos audiovisuales se complementan con una guía que recoge una serie de recomendaciones y sugerencias pensa- das especialmente para que las personas interesadas desarrollen activida- des relacionadas con el contenido de las películas. Con el objetivo de fomentar el debate y la generación de ideas sobre el tema de la proyección, en la ficha de cada película se proponen varias cuestiones sobre las que establecer un diálogo entre las espectadoras y espectadores. Para finalizar, la guía incluye una ficha de seguimiento para cada uno de los audiovisuales seleccionados que permita el asentamiento de los conoci- mientos que se derivan del mismo. Las películas abarcan todas las áreas del conocimiento y tiene un derecho de exhibición por un año. Cada vídeo se pone a disposición de la comunidad educativa por medio de un sistema de préstamo de forma gratuita (incluyendo los gastos de envío y devolución) por un plazo máximo de dos semanas. INFORMACIÓN ON LINE Programa 2007-2008 en @ http://www.semanadelaciencia.es/destacados- cine.php CONCURSOS ESCOLARES Ciencia en Acción OBJETIVO Por medio de este concurso se trata de potenciar la generación de materia- les divulgativos y pedagógicos útiles y de calidad (textos, imágenes, vídeos,
  15. 15. Recursos educativos FECYT 345 etc.) que sirvan de ayuda para complementar los contenidos curriculares en los diversos niveles educativos. La FECYT, junto con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, la Real Sociedad Española de Física y la Real Sociedad Matemática Española, organiza el programa Ciencia en Acción, un concurso nacional que tiene como destinatarios a estudiantes, profesores, investigadores y divulgadores científicos. Con el concurso se pretende desarrollar instrumentos y materiales efectivos de divulgación científica, contribuyendo a extender y mejorar la cooperación internacional en esta materia. Su finalidad es dar a conocer la ciencia de for- ma atractiva y estimulante para que los estudiantes se interesen por ella y que el gran público disfrute observando y participando en la feria de la gran final. El concurso contempla varias categorías, que este año han sido las si- guientes: • Demostraciones de Física: actividades prácticas para realizar en el aula basadas en la Física como área de conocimiento. • Laboratorio de Matemáticas: actividades prácticas para realizar en el aula basadas en las Matemáticas como área de conocimiento. • Demostraciones de Química: actividades prácticas a realizar en el aula basadas en la química como área de conocimiento. • Laboratorio de Biología y Geología: actividades prácticas a realizar en el aula basadas en la Biología y Geología como áreas de conocimiento. • Ciencia y tecnología: actividades prácticas para realizar en el aula que estén basadas en aplicaciones de la ciencia al ámbito tecnológico. • Sostenibilidad: iniciativas dirigidas hacia la sensibilización y conciencia- ción de la población en temas medioambientales (contaminación, desarro- llo sostenible y conservación del entorno). • Materiales didácticos de ciencia: pueden presentarse en forma de cua- dernillos de trabajo, libros, o cualquier otro formato en soporte papel, y tam- bién en CD-Rom, páginas web, programas de simulación o autoaprendizaje u otros formatos en soporte informático. • Trabajos de divulgación científica: libros, artículos de prensa escrita, fo- lletos o catálogos de exposiciones u otros en soporte papel y emisiones de radio, vídeos o programas de televisión u otros formatos en soportes varios. • Ciencia, ingeniería y valores: trabajos relacionados con la promoción de los valores humanos en la ciencia y la ingeniería, en cualquier tipo de for- mato (textos de ensayo, proyectos, obras ejecutadas, etcétera). • Puesta en escena: presentaciones teatrales de contenidos científicos diri- gidas al gran público. La representación teatral debe tener una duración máxima de 30 minutos.
  16. 16. 346 Recursos educativos FECYT • Cortos científicos: audiovisuales de contenido científico cuyo objetivo sea la divulgación y con una duración no superior a 20 minutos ni inferior a 60 segundos. La edición 2008 se celebrará del 19 al 21 de septiembre en el Museo de la Ciencia en Valladolid. Todos los materiales presentados al concurso se edi- tan en un CD-Rom que se distribuye gratuitamente entre todos los centros de Enseñanza Secundaria del país. INFORMACIÓN ON LINE @ http://www.cienciaenaccion.org/ y el díptico se puede descargar en @ http://www.fecyt.es/fecyt/docs/tmp/-1894280230.pdf Otros concursos OBJETIVO Motivar la realización de actividades científicas como complemento educati- vo por medio de concursos escolares dotados de premios atractivos y tam- bién encaminados a fomentar la didáctica de la ciencia. La FECYT convoca anualmente un concurso que contempla el desarrollo de un tema de actualidad científica y que está dirigido a grupos de estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato, liderados por un profesor. En las ediciones anteriores fueron: • La pregunta del millón de neuronas (2007). La neurociencia fue seleccio- nada como el área temática para el concurso ese año. La participación consistía en que el alumnado propusiera una pregunta sobre algún aspec- to del cerebro, del sistema nervioso o de las disciplinas dedicadas a su es- tudio que les llamaran particularmente la atención. Incluso, se podía suge- rir algún tema de investigación que se creyera que debe desarrollarse para avanzar en el conocimiento del cerebro. Las más de 300 preguntas recibi- das y sus correspondientes respuestas científicas fueron recopiladas y pu- blicadas on line para su consulta por los participantes o cualquier persona interesada. Los alumnos de la clase ganadora vistaron el Parc de Recerca Biomèdica de Barcelona y acudieron a un taller de neurociencia organiza- do por el Centro de Regulación Genómica del citado parc. • Año del Planeta Tierra. Concurso “Reporter@s del Planeta Tierra” (2008). El propósito del concurso es profundizar en el conocimiento de las ciencias de la Tierra y comprender mejor la importancia que tienen las geociencias en la vida cotidiana y el reto que supone para ésta y otras dis- ciplinas científicas en la construcción de un futuro sostenible para nuestro planeta. La participación consistía en la elaboración de reportajes (vídeo o fotografías) sobre diversos aspectos geológicos realizados por los alum- nos. El premio para la clase ganadora consiste en un fin de semana en el
  17. 17. Recursos educativos FECYT 347 Parque Nacional de Cabañeros (Toledo y Ciudad Real) con estancia y visi- ta guiada a los diferentes parajes geológicos de la reserva. INFORMACIÓN ON LINE @ http://www.planetatierra.fecyt.es y en la página http://www.fecyt.es PUBLICACIONES Unidades didácticas OBJETIVO Proporcionar una publicación de apoyo a la docencia en temas científico- tecnológicos de actualidad. La FECYT, con el fin de apoyar al profesorado en su labor docente, edita ma- teriales pedagógicos de calidad que complementan los contenidos curricu- lares. Anualmente, y en colaboración con otras instituciones y expertos de presti- gio, la FECYT elabora una unidad didáctica relacionada con un tema cientí- fico y tecnológico de actualidad. Sus contenidos desde el año 2003 han sido: Eclipses (2003), Meteorología y climatología (2004), La huella de Einstein (2005) y Viaje al universo neuronal (2006). Se distribuyen gratuitamente en todos los centros educativos de Enseñanza Secundaria del Estado español. INFORMACIÓN ON LINE Las unidades didácticas se pueden consultar y descargar en el apartado “Publicaciones” en @ http://www.fecyt.es Otros materiales OBJETIVO Fomentar el diálogo ciencia-sociedad a través de la realización de publica- ciones que sitúan la ciencia al alcance del gran público. La FECYT edita otras publicaciones entre las que se puede mencionar, a modo de ejemplo, las dos ediciones del libro Imágenes actuales de la cien- cia y la tecnología española en versión bilingüe, español e inglés, de la que se realiza una distribución internacional. Asimismo, también es de interés la serie de libros del Premio Esteban de Terreros, cuyo objetivo es promo- ver la creación y difusión de obras de calidad escritas en español en el ám- bito de la cultura científica y tecnológica; el año 2007 fue Un planeta en busca de energía.
  18. 18. 348 Recursos educativos FECYT También son de interés la publicación de los estudios de percepción social de la ciencia y tecnología que incluye análisis sobre las opiniones y actitu- des de los jóvenes sobre la ciencia. INFORMACIÓN ON LINE Se encuentran en el apartado publicaciones de la página @ http://www.fecyt.es Material multimedia La FECYT elabora materiales multimedia que contribuyan a presentar la cien- cia de una forma atractiva mediante un lenguaje y presentación cercana a los estudiantes. INFORMACIÓN ON LINE Estos materiales multimedia se encuentran en versión electrónica en la pági- na @ http://www.fecyt.es
  19. 19. | Actividades de divulgación científica y tecnológica JORNADAS OBJETIVO Fomentar el acercamiento de la comunidad educativa a las diversas áreas del conocimiento científico y los investigadores. La FECYT colabora con diversas entidades y organismos en la puesta en marcha de eventos, jornadas y seminarios que pretenden contribuir al mejor conocimiento de la ciencia y la tecnología realizada en nuestro país, así como de las personas que la llevan a cabo. La FECYT, en colaboración con el Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras, participa en la or- ganización de las Jornadas sobre Enseñanza de las Ciencias que tienen lugar en el Museo Cosmocaixa. Las ediciones anteriores fueron “Ciencia en el mundo contemporáneo: un nuevo reto en el currículo de ciencias en Secun- daria” (2006) y “Nuevos retos en el currículo de física y química” (2007). Este año se prevé la jornada “Investigación didáctica e innovación en el aula”, los días 28 y 29 de noviembre de 2008. INFORMACIÓN ON LINE La página web @ http://www.fecyt.es informa puntualmente de estos eventos. SEMANA DE LA CIENCIA OBJETIVO Fomentar la participación ciudadana en general, y en particular a los docen- tes con sus alumnos, la posibilidad de involucrarse en diversas iniciativas y actividades de divulgación científica y tecnológica que se desarrollan por todo el país. Las FECYT es la entidad coordinadora de la Semana de la Ciencia en Espa- ña que tiene lugar en el mes de noviembre todos los años. El objetivo es sen- sibilizar a la sociedad española respecto a la investigación científica y la in- novación tecnológica a través de la participación ciudadana en diversas actividades y su acceso al patrimonio español en estos campos. Se organizan durante la Semana de la Ciencia diversos talleres, jornadas de puertas abiertas a centros de investigación, visitas a museos de ciencia,
  20. 20. 350 Recursos educativos FECYT conferencias, exposiciones y otro tipo de actividades relacionadas con la di- vulgación científica. INFORMACIÓN ON LINE La FECYT viene desarrollando la página web nacional de la Semana de la Ciencia, en la que puede accederse a la información sobre todas las activi- dades organizadas en nuestro país. Asimismo, se ofrece información com- plementaria sobre las efemérides de referencia y sobre las actividades que la propia Fundación organiza en el marco de esta iniciativa. LOCALIZACIÓN @ http://www.semanadelaciencia.es CIENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS OBJETIVO Ofrecer a los estudiantes una visión de la ciencia atractiva y dinámica me- diante la realización de talleres científicos en los centros educativos. La actividad se plantea como una forma de aproximación directa al alumna- do y a los docentes, y consiste en la realización de talleres y actividades científicas en los propios centros educativos. Durante 2007 se puso en marcha el taller “Descubre la robótica”, con la fina- lidad de familiarizar a los estudiantes de Primaria (6-12 años) con la inteligen- cia artificial aplicada en robots autónomos. Su primera fase, se llevó a cabo en 200 centros educativos de toda España y contó con la participación de 15.000 niños en más de los 600 talleres realizados. LOCALIZACIÓN @ http://www.descubrelarobotica.es/ ESTANCIAS CIENTÍFICAS DE VERANO ESCIVE OBJETIVO Aproximar la ciencia a los estudiantes haciéndoles partícipe de las activida- des que se desarrollan en un laboratorio de investigación científica y tecno- lógica. Experiencia dirigida a estudiantes españoles y portugueses de Bachillera- to de edades comprendidas entre 15 y 17 años, que se realiza en el mes de julio. Consta de dos partes. Por un lado, estudiantes españoles viajan a Portugal para compartir durante 10-12 días con estudiantes portugueses la oportunidad de incorporarse a un equipo de investigación en los centros
  21. 21. Recursos educativos FECYT 351 destinados a ello (instituciones y laboratorios científicos). Paralelamente, estudiantes portugueses se desplazan a España para participar, junto con alumnos españoles, en una actividad que les permita entrar en contacto con el trabajo cotidiano de un equipo de investigación, para posteriormen- te aplicar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de alguna acción divulgativa. En este programa participan unas ocho instituciones o laboratorios científi- cos españoles y portugueses y 50 estudiantes de cada país. LOCALIZACIÓN @ http://www.fecyt.es
  22. 22. | Servicios para el profesorado SERVICIO DE INFORMACIÓN AL PROFESORADO OBJETIVO Apoyar a la comunidad educativa facilitando la comunicación sobre aquellos temas que pueden resultar de interés para la actividad docente. Mediante el Servicio de Información al Profesorado (SIP), la Fundación Espa- ñola para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) ha creado un sistema de comu- nicación, vía correo electrónico, que informa a todos aquellos docentes inte- resados sobre las actividades y materiales que organiza y elabora, así como de cualquier otra iniciativa que pueda resultarles de alguna utilizad en el de- sarrollo de sus tareas docentes. Este servicio de información para los docentes se complementa con el envío puntual de diversos materiales elaborados por la Fundación tales como uni- dades didácticas, guías, material divulgativo en soporte multimedia, etcéte- ra, a todos los profesores que estén registrados. Uno de los principales recursos que aporta el SIP a los docentes es la in- formación sobre las actividades de FECYT, además de las que desarrollan las distintas Consejerías autonómicas de educación y los centros de pro- fesores. INFORMACIÓN ON LINE En el apartado de “Comunidad educativa” del Departamento de Ciencia y Sociedad de la página @ http://www.fecyt.es SERVICIO DE INFORMACIÓN DE NOTICIAS CIENTÍFICAS OBJETIVO Proporcionar a la ciudadanía información sobre la actualidad científica me- diante la distribución de noticias de ámbito científico tanto nacional como in- ternacional. El Servicio de Información y Noticias Científicas (SINC) es una platafor- ma multimedia de comunicación científica que se crea con el objetivo primordial de ofrecer un servicio actualizado de información y noticias
  23. 23. Recursos educativos FECYT 353 científicas de calidad con el propósito de acercar la ciencia a la ciuda- danía. La información va dirigida a los medios de comunicación, la comunidad científica y educativa, las empresas y el conjunto de los ciudadanos en ge- neral. LOCALIZACIÓN @ http://plataformasinc.es

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