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El diseño instruccional. Concepto y sentido Modelo ADDIE 4º [¿Cómo lo aplicamos ?] Implementación 1º  [¿Qué necesitamos?] ...
<ul><li>Principios pedagógicos, para el aprendizaje de las CCBB además de los que puedan figurar en su propio proyecto edu...
<ul><li>Decálogo de Principios y estrategias metodológicas que el profesorado ha de tener en cuenta para favorecer y poten...
<ul><li>6• Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto como única fuente de información...
<ul><li>Asimismo, los alumnos y alumnas necesitan: </li></ul><ul><li>   implicarse en tareas con sentido relacionadas con...
Algunas Estrategias didácticas y actividades <ul><li>WebQuest </li></ul><ul><li>Rubricas </li></ul><ul><li>Portafolios </l...
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II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación:  Para cada...
II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación:   <ul><li>...
<ul><li>Tareas y actividades competenciales </li></ul>
<ul><li>TAREA </li></ul><ul><li>Análisis  de tareas o actividades, que contribuyan al desarrollo de competencias </li></ul...
&quot;En el mundo de hoy, los saberes útiles cambian con mucha rapidez, por lo que los únicos valores seguros son la capac...
&quot;No basta con llenar la cabeza de conocimientos, ni con formar profesionales competentes... Recordemos que fueron méd...
“ Eso es todo amig@s. Mucha Suerte Y por favor. No se olviden de mostrar el  gran maestr@ que llevan dentro. Hasta siempre...
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Presentación sobre metodología basada en las competencias básicas. ¿Cómo enseñar?

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  1. 1. Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas <ul><li>“ Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” (A. Clark) </li></ul><ul><li>Francisco Martínez Navarro </li></ul><ul><li>“ Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo” </li></ul><ul><li>(A. Einstein) </li></ul>Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las CCBB “
  2. 2. 23
  3. 3. 24
  4. 4. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Partir nivel de desarrollo del alumnado Asegurar la construcción de aprendizajes significativos Promover una participación activa del alumnado Su competencia cognitiva (Piaget) Sus conocimientos previos (Ausubel) Interviniendo en la ZDP (Vigotsky) Significatividad lógica Significatividad psicológica Funcionalidad . Transferencia Actividad e Interactividad Autonomía 25
  5. 5. 26
  6. 6. 27
  7. 7. <ul><li>1.Partir de un problema </li></ul><ul><li>del mundo </li></ul><ul><li>real </li></ul>2. Activación de los conocimientos previos 3. Demostración de las ventajas del nuevo conocimiento al alumnado Cinco principios fundamentales que facilitan el aprendizaje David Merrill <ul><li>El aprendizaje se facilita cuando: </li></ul>1. El aprendiz se compromete en resolver problemas del mundo real 2. El nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento previo 3. El nuevo conocimiento se demuestra al aprendiz 4. El aprendiz aplica el nuevo conocimiento en diferentes situaciones. 5. El aprendiz integra el nuevo conocimiento en su mundo real 5. Integración de lo nuevo en el mundo personal 4. Aplicación del nuevo conocimiento del alumnado en su realidad
  8. 8. <ul><li>PROBLEMA </li></ul><ul><li>INTEGRACIÓN </li></ul><ul><li>DEMOSTRACIÓN </li></ul>
  9. 9. El diseño instruccional. Concepto y sentido Modelo ADDIE 4º [¿Cómo lo aplicamos ?] Implementación 1º [¿Qué necesitamos?] Análisis 2º [¿Cómo lo queremos hacer?] Diseño 3º [¿Cómo lo preparamos ?] Desarrollo 5º [¿Cómo lo hicimos?] Evaluación Contenidos Necesidades Identificación de problemas Objetivos Planificación Recursos Estrategias Producción Preparación de material Ambientación Transferencia Realización Pilotaje
  10. 10. <ul><li>Principios pedagógicos, para el aprendizaje de las CCBB además de los que puedan figurar en su propio proyecto educativo: </li></ul><ul><li>4.– (…) </li></ul><ul><li>1.– El proceso de enseñanza y aprendizaje debe integrar las competencias educativas generales y ha de estar orientado al logro de las competencias básicas que aglutinan las capacidades con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. </li></ul><ul><li>2.– El trabajo centrado en proyectos globales, tareas, centros de interés, solución de problemas, favorece la </li></ul><ul><li>potencialidad de transferencia de todas las competencias básicas así como procesos más interdisciplinares entre áreas y materias. </li></ul><ul><li>3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a la comunidad educativa y a la sociedad en general, implica una evaluación más participativa. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Decálogo de Principios y estrategias metodológicas que el profesorado ha de tener en cuenta para favorecer y potenciar el desarrollo de las competencias básicas . </li></ul>5 • Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos como webquest, cazas del tesoro, blogs…, utilizar las TIC para aprender y para la comunicación entre los componentes del aula… <ul><li>1 • Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas sobre las posibilidades de los alumnos y alumnas… </li></ul><ul><li>2 • Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con finalidad… </li></ul><ul><li>3 • Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de aprendizaje, negociarlos con los aprendices… </li></ul><ul><li>4 • Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de métodos transmisivos, modificar los papeles del profesorado y del alumnado… </li></ul>
  12. 12. <ul><li>6• Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto como única fuente de información, guiar el acceso a las diferentes fuentes de información…: </li></ul><ul><li>7• Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la interacción entre iguales para construir el conocimiento… </li></ul><ul><li>8• Impulsar la evaluación formativa: crear situaciones de autorregulación, dar a conocer los criterios de evaluación, potenciar la autoevaluación… </li></ul><ul><li>9 • Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo: modificar la organización del espacio del aula, flexibilizar la duración de las sesiones de trabajo… </li></ul><ul><li>10 • Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar: </li></ul><ul><li>favorecer la relación entre las diferentes materias, utilizar metodologías globales… </li></ul><ul><li>En resumen, FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Asimismo, los alumnos y alumnas necesitan: </li></ul><ul><li> implicarse en tareas con sentido relacionadas con la vida real. </li></ul><ul><li> practicar destrezas para aprender a hacer y aplicar el conocimiento. </li></ul><ul><li> tener oportunidad para explorar, interpretar, construir, experimentar… </li></ul><ul><li> obtener feedback para adaptar sus acciones en cada momento del proceso deaprendizaje. </li></ul><ul><li> hablar de lo que hacen y poder comunicar lo aprendido. Analizar sus errores y aprender de ellos. </li></ul><ul><li> reflexionar sobre lo que sucede en el aula y sobre su aprendizaje. </li></ul><ul><li> articular lo aprendido con los aprendizajes anteriores para modificar sus esquemas de actuación </li></ul>
  14. 14. Algunas Estrategias didácticas y actividades <ul><li>WebQuest </li></ul><ul><li>Rubricas </li></ul><ul><li>Portafolios </li></ul><ul><li>Dossier </li></ul>
  15. 15. 28
  16. 16. 28-1
  17. 17. 28-2
  18. 18. 29
  19. 19. 30
  20. 20. Niveles de atención a la diversidad De Centro De Aula Individual PEC PAL Adecuación del centro ante todo el alumnado diverso y de Integración Programación Larga de ciclo o curso Evaluación Inicial ACI Programación Corta UUDD ACI (AC/ACUS) Largo de curso ACI (ACUS) corto UDI ¿Cómo nos organizamos? Diagnostico Clínico Nivel competencial Objetivos Didácticos Contenidos específicos Criterios evaluación específicos Secuencias actividades AR-A AI AD AF Adaptando Competencias ¿Quiénes somos? PAT PAD ¿Dónde estamos? ¿Qué queremos?
  21. 24. 0. Presentación e Índice I. Parte: Diseño o planificación de la programación elegida 1. Contextualización: del centro, del alumnado, de la etapa y materia. 2. Justificación de la programación didáctica 3. Objetivos generales de la materia para el curso elegido.. 4. Contenidos propuestos 5. Contribución al aprendizaje de las CCBB Propuesta de secuenciación y temporalización de las Unidades Didácticas. 6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas 7. Orientaciones para la evaluación PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
  22. 25. II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación: Para cada unidad se debe abordar de forma esquemática los principales elementos curriculares de la Unidad. (Suele quedar bien en forma de tabla) Unas dos hojas para cada unidad
  23. 26. II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación: <ul><li>Indicadores de evaluación -Competencias específicas </li></ul>
  24. 27. <ul><li>Tareas y actividades competenciales </li></ul>
  25. 28. <ul><li>TAREA </li></ul><ul><li>Análisis de tareas o actividades, que contribuyan al desarrollo de competencias </li></ul><ul><li>Competencia </li></ul><ul><li>Competencias que se deben adquirir con la realización de la tarea </li></ul><ul><li>Contenido </li></ul><ul><li>Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea </li></ul><ul><li>Contexto Escenario social o situación real o simulada en la que se aplica esta tarea </li></ul><ul><li>Materiales y recursos </li></ul><ul><li>Tipos de materiales didácticos: escritos, audiovisuales, informáticos </li></ul><ul><li>Orientaciones metodológicas y para la evaluación </li></ul><ul><li>Tipo de actividad. Objetivos Dificultades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Estrategias didácticas. Criterios e instrumentos de evaluación </li></ul><ul><li>Organización </li></ul><ul><li>Agrupamientos de alumnos. Espacios y tiempos </li></ul><ul><li>[1] </li></ul><ul><li>[2] </li></ul><ul><li>[3] </li></ul><ul><li>[4] </li></ul><ul><li>[5] </li></ul><ul><li>[6] </li></ul>
  26. 29. &quot;En el mundo de hoy, los saberes útiles cambian con mucha rapidez, por lo que los únicos valores seguros son la capacidad de razonar, la de aprender cosas nuevas, el habito de estudio, las competencias y los conocimientos más básicos tan amplios como sea posible&quot;. Cayetano López (Catedrático de Física de la Universidad Complutense) El País 24 de mayo de 1994.
  27. 30. &quot;No basta con llenar la cabeza de conocimientos, ni con formar profesionales competentes... Recordemos que fueron médicos bien formados, ingenieros bien preparados y enfermeros perfectamente adiestrados en sus oficios los profesionales que diseñaron las cámaras de gas en la Segunda Guerra Mundial. &quot; Miguel Angel Santos (1.999)
  28. 31. “ Eso es todo amig@s. Mucha Suerte Y por favor. No se olviden de mostrar el gran maestr@ que llevan dentro. Hasta siempre Paco Martínez &quot;
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