El documento describe un proyecto para desarrollar estrategias lúdicas para mejorar el aprendizaje de operaciones aritméticas en estudiantes de 4to grado en la Unidad Educativa "José Ramón Pelayo". El proyecto diagnosticará las fortalezas y debilidades de los estudiantes, diseñará e implementará estrategias lúdicas, y reflexionará sobre los resultados para contribuir al proceso de aprendizaje de matemáticas.

1. Estrategias lúdicas para el aprendizaje de
operaciones aritméticas dirigidas a los estudiante
de 4to grado sección “A” de la U.E “José Ramón
Pelayo”

2.  Debilidad  Recursos
Visión la
 Macro realidad  Meso
Nivel Mundial Nivel Latinoamericano-
Nacional

3. ¿Será que las estrategias lúdicas
contribuirán en el proceso de aprendizaje
de las operaciones básicas matemáticas en
los estudiantes de cuarto grado de la U.E
“José Ramón Pelayo”?

4. Intencionalidad General
Desarrollar estrategias lúdicas para el aprendizaje de las operaciones
aritméticas en los estudiantes de cuarto grado sección “A” de la Unidad Educativa
“José Ramón Pelayo” del municipio Puerto Cabello en el año escolar 2012-2013
Directrices Específicas
 Describir las estrategias metodológicas aplicadas por el docente de cuarto grado, en el
proceso de aprendizaje de las operaciones aritméticas.
 Diagnosticar las fortalezas y dificultades en las operaciones aritméticas en los
estudiantes de cuarto grado sección “A” de la Unidad Educativa “José Ramón
Pelayo”.
 Diseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de operaciones aritméticas en
estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa “José Ramón Pelayo”.
 Ejecutar las estrategias lúdicas para el aprendizaje de operaciones aritméticas en
estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa “José Ramón Pelayo”.
 Reflexionar sobre las estrategias lúdicas para el aprendizaje de las operaciones
aritméticas en los estudiantes de cuarto grado sección “A” de la Unidad Educativa
“José Ramón Pelayo”.

5. Justificación
 Importante para el desarrollo mental del niño
Desarrollar Independiente y
competencia. autónomo.
Repercuta el
Estrategias rendimiento
lúdicas. escolar de los
estudiantes.

6. PERSPECTIVA TEÓRICA-
EPISTEMOLÓGICA
 Guedez. (2004), desarrollo un trabajo titulado: “El Juego
como Estrategia Didáctica para la Enseñanza de las
matemáticas básicas de cuarto grado”. En este trabajo se
presenta una herramienta que facilita la labor del estudiante en
el ámbito de la matemática, a través de una estrategia
interactiva que permite al alumno comprender de una
manera más práctica el contenido de la matemática. La
Metodología utilizada en el desarrollo de este trabajo
corresponde a un proyecto factible, apoyado en un trabajo de
campo de tipo descriptivo, la población objeto de estudio
correspondió a cuarenta alumnos del cuarto grado. El
autor llego a la conclusión de que es necesario modernizar la
enseñanza, para estar al día con la tecnología.

7.  Pérez (2004), presentó un trabajo de grado que lleva por
nombre: Estrategias metodológicas utilizadas por el
docente para facilitar el conocimiento lógico- matemático
en alumnos de primer grado de Educación Básica. La
metodología utilizada en el desarrollo de esta investigación
corresponde a un proyecto factible, apoyado en un estudio
de campo de tipo evaluativo y documental, la población
objeto de estudio correspondió a ochenta alumnos
correspondiente a dos secciones. Se concluyó que los
docentes tienen un nivel de conocimiento muy bajo en
relación al pensamiento lógico – matemático y que las
estrategias que utiliza él docente no están orientadas a
facilitar el conocimiento lógico – matemático del alumno.

8. Aproximación teórica
Aprendizaje significativo
 Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una
restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

9. Jean Piaget
 Para Jean Piaget el método del juego representa una
normativa que señala que: Los juegos deben tener reglas
y deben incluir la participación de un mínimo de 2
personas, las dos personas deben competir y su
comportamiento debe regirse por un código que pase de una
generación a otra o se hace en algún tipo de acuerdo
provisional, además de las reglas y la competición los juegos
requieren participación voluntaria, un ganador y un perdedor
y el deseo de ganar por parte de cada participante.

10. Perspectiva metodológica
 Paradigma de la  Diseño de la investigación
investigación
El paradigma de esta investigación que Según Lewin (1994) describía
guía el estudio esta constituido por los
postulados de la Critica dialéctica, la una forma de investigación
cual consiste, según Fonseca (1997), en
una manera de abordar la relación acción que podía ligar el
conocimiento/acción transformadora
buscando responder al reto de conocer enfoque experimental de la
comprender y transformar lo real, a partir
de una estrategia que conlleva la ciencia social con programas de
vinculación del investigador con los hechos
sociales. Es por esto que dicho trabajo de acción social que responden a
investigación se enfoca en conocer y
comprender la razón por la cual los niños los problemas sociales
de cuarto grado sección “A” de la U.E
“José Ramón Pelayo” muestra debilidades principales de entonces.
a la hora de resolver o interactuar en clases
de matemáticas, y además generar
estrategias que nos ayudaran a mejorar
dicha situación.

11. Pasos de la investigación acción
A) Problematización: Considerando que las dificultades de matemáticas
era constante dentro de nuestra comunidad.
B) Diagnostico: Luego de habernos dado cuenta de dicho problema,
investigamos e indagamos el porque estaba sucediendo para así tener
un diagnostico especifico de dicha problemática.
C) Diseño de una propuesta de Cambio: Ya obteniendo un diagnostico
sobre la problemática podemos visualizar como hacer para el
mejoramiento del problema.
D) Aplicación de la propuesta: Una vez diseñada dicha propuesta, esta
es llevada a cabo por dichas personas interesadas observando allí
la atención y capacidad que presta dicho grupo al que le fue
implantada la propuesta.
E)Evaluación: Ya aplicada la dicha propuesta, nos podemos dar cuenta
que las evaluaciones fueron continuas, ya que se evaluó desde la
atención hasta la capacidad de retención, mejorando a su vez el
objetivo ya tratado anteriormente.

12. Grupo de Estudio
En la U.E “José Ramón Pelayo”, los estudiantes de cuarto grado
sección “A” del turno tarde cuenta con una matricula de 35
alumnos constituidos por 20 hembras y 15 varones, en edades
comprendidas de 08 a 11 años. Dirigidos por la Lic. Dorbelia
Díaz. Nosotras pudimos observar que los niños acatan órdenes
respetan y siguen las normas de cortesía. Así como también
observamos que algunas veces la docente no genera atención
a la hora de que un alumno le pregunte lo que no entendió en
clases, quizás a raíz de eso los niños no muestren interés a la
hora de realizar los ejercicios.

13. Técnicas e instrumentos de recolección de la
información
Para llevar a cabo esta investigación y cumplir con los objetivos
propuestos se emplearon como técnicas de recolección de
datos la observación directa, las entrevistas y la revisión
documental.
Recopilación Bibliográfica o Documental: Basada en consultas
de textos, folletos, manuales y todas aquellas publicaciones
relacionadas con el tema.
Observación Directa: el observador hace contacto con el grupo a
estudiar, pero permaneciendo ajeno a la situación que percibe.
Entrevista informal: En donde se obtienen las impresiones,
requerimientos y necesidades del (os) estrato (s) que interviene
(n) en la investigación.
El registro de observación documental se estructuró sobre la base
de un modelo de preguntas que permitan analizar el rol del
docente como orientador para la enseñanza de la matemática
en niños con dificultades de aprendizaje del cuarto grado de
Educación Básica.

14. Muchas gracias….