1. TRABAJO FINAL
CURSO : VOLUNTARIADO UNR
WORD 2.0 CONECTAR IGUALDAD
PROFESORA: FABIANA COSTA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 36 “MARIANO MORENO”
MATERIA: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.
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2. Profesora Fabiana Costa
A)Tema elegido: Past continuous and past simple
El tema se aplicará para el desarrollo de la unidad 3 en 5to año. Se presentará un mapa conceptual
con enlaces a videos, imágenes y ejercicios.
Responsables: docente: Fabiana Costa.
Destinatarios: alumnos de 5to año.
Objetivos: . Repasar el uso del pasado simple y del pasado continuo.
. Elaborar oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
. Resolver ejercicios.
. Practicar ambas estructuras y diferenciarlas.
. Interpretar un mapa conceptual.
Redes sociales a utilizar: facebook
Aplicaciones a utilizar: un mapa conceptual con video de Slideshare , imágenes de google,
explicaciones.
B) Estrategias de implementacioón en el aula:
Se utilizará la netbook y el cañon para proyectar el mapa comceptual. Los alumnos tendrán el mapa
conceptual en su PC ya que la docente lo publicará en facebook y creará un grupo cerrado para tal
fin con los alumnos de 5to año.
Administradores de la red, invitaciones, actividades de los miembros, tiempos y etapas, criterios e
instrumentos de evaluación:
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La docente creará un grupo cerrado en facebook donde subirá el mapa conceptual e invitará a sus
alumnos.

3. Las actividades se trabajarán en clase en 15 días aproximadamente y los alumnos serán evaluados
por su grado de participación en clase y la resolución de actividades que serán desarrolladas en
clase.
Estrategias que favorecer la seguridad y privacidad de los integrantes de la red:
Se trabajará en Facebook mediante la creación de un grupo cerrado lo cual favorece la seguridad y
privacidad del grupo.
Enlace a la plataforma en la que se desarrollará el proyecto:
El proyecto se subirá a FACEBOOK a la página del voluntariado. Los alumnos serán parte de un
grupo cerrado creado por la profesora se les enviará invitación para participar del grupo.
c)Reflexión final
A la luz del recorrido realizado en el presente curso considero importante tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
-A partir de la sanción de la Ley Nacional de educación N 26206 en diciembre del 2006 “ ...
dispuso la extensión de la obligatoriedad escolar incluyendo la educación secundaria. En este
marco, las políticas destinadas a la inclusión y retención de los estudiantes en edad escolar cobran
un lugar destacado en la agenda educativa” (Montesinos, Sinisi, Schoo 2010:10).
Extender la obligatoriedad del nivel medio implica pensar nuevas estrategias para incluir a los
“recién llegados” (Tiramonti , Guillermina en Variaciones sobre la forma de lo escolar.
Homosapiens 2011) Tiramonti plantea que la matriz del nivel secundario en un principio fue
excluyente, para unos pocos, para una elite. En la actualidad esta matriz sufre un “forzamiento” ya
que debe incluir a quienes no lo estaban. La autora promueve La creación de una nueva matriz para
el nivel medio. Montesinos, Sinisi y Schoo consideran que es necesario pensar “el diseño de
propuestas o dispositivos educativos variados y flexibles dadas las características de la población
destinataria.”(pg. 27Montesinos)
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Desde mi punto de vista las TICS se presentan, de esta forma, como una herramienta poderosa para
lograr tan deseada inclusión.

4. “No se trata de encontrar una regla para medir cuánta tecnofobia ha desarrollado el sistema o
cuánta capacidad de adoptar tecnologías ha mostrado la escuela, sino que estamos en el punto de
preguntarnos de qué manera la comunidad educativa, los responsables de las políticas públicas,
las empresas y la comunidad en general perciben este cambio y son capaces de tomar iniciativas
para preservar todo aquello que la escuela ha construido en su larga historia, pero también para
volverse una institución más atenta a la vida contemporánea, más flexible para dialogar con ella y
para mantener activa su capacidad de innovación, como requiere la cultura que nos toca vivir”.
( Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo:12)
Generalmente se afirma : “que las nuevas generaciones son “nativos digitales”, tanto en su
manejo experto de las nuevas tecnologías como en la confianza que parecen tener en sus
posibilidades y alcances. De igual modo,se afirma que los adultos son “migrantes digitales”, que
no entienden ni manejan los códigos que proponen los nuevos medios. Por eso mismo, se concluye
que hoy una de las brechas digitales más importantes se manifiesta entre las generaciones. Así, la
diferencia “generacional” sería más importante que las diferencias socioeconómicas, geográficas
o culturales. Así, esta brecha digital se evidenciaría de manera particular en las escuelas, en donde
el contacto intergeneracional es más cotidiano y masivo”( Dussel y Quevedo:11)
Nos encontramos en una coyuntura histórica de relevancia donde debe ponerse de relieve “el
compromiso con la democratización de la cultura y la preocupación por el devenir ético-político de
nuestras sociedades, el sistema escolar, basado en una noción de “cultura pública común”, debería
ocuparse de garantizar la equidad no solo en el acceso a las nuevas tecnologías sino también a
una variedad y riqueza de prácticas de conocimiento. Al mismo tiempo, debería también abordar la
cuestión ética y política de la formación de las audiencias y de los nuevos espectadores
productores de cultura, para plantear otros ejes de debate y de interacción que tengan en cuenta
múltiples voces y perspectivas”.(Dussel y Quevedo:13)
Podemos afirmar que la combinación “de múltiples medios y de múltiples modos de comunicación,
donde se mezclan sonidos, imágenes, textos, gestos, etc., abre posibilidades expresivas muy
novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar. Los informes que han elaborado Henry
Jenkins (2006) y Tyner y otros (2008) enfatizan las posibilidades enormes de prácticas de
conocimiento que habilitan los nuevos medios, por lo que estos autores hablan de
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“permisibilidades” (affordances): acciones y procedimientos que permiten nuevas foras de
interacción con la cultura, más participativas, más creativas, con apropiaciones originales.”
(Dussel, I y Quevedo, L:24)

5. Y si bien es cierto que buena parte de estos interrogantes se formulan a partir del impacto que han
producido las nuevas tecnologías en el mundo del conocimiento, en la sociedad, en la economía, en
el campo del trabajo, de la política, del entretenimiento y también en el seno mismo de la escuela,
debemos decir, otra vez, que los desafíos que están en juego no son técnicos sino políticos y
culturales”(Dussel I, Quevedo, L:64).
De esta forma la comunidad educativa, los responsables de las políticas educativas y la sociedad
poseen la capacidad de tomar decisiones para preservar aquello que la escuela ha contruido a lo
largo de la historia asimilando y estando atenta a los cambios sociales.
"Admitir que la escuela es una institución histórica y contingente implica reconocer la
posibilidad de que las formas escolares actuales cambien y se conviertan en algo distinto
de lo que hoy conocemos". (Dussel, I. y Quevedo, L.: 2010:73)
La integración curricular de las TICs “implica un cierto grado de apropiación de esas tecnologías”,
las TICS se tornan “parte integral del curriculum”. (Sánchez;J.:5)
La inclusión de las plataformas de redes sociales como entornos de aprendizaje en las distintas áreas
es sumamente importante, ya que los alumnos utilizan naturalmente las redes sociales para
comunicarse.
Las redes sociales son entornos virtuales que favorecen la difusión de la información, dando lugar
al trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento. De esta forma se convierten en valiosas y
poderosas herramientas de trabajo ya que la mayoría de los jóvenes poseen cuentas y manejan estas
redes.
Se forma a los chicos para “tener crecientes capacidades para gestionar la actividad de
aprendizaje y crecientes capacidades para mirar su propio aprendizaje” (Terigi, F.:26) dado que en
muchos casos deben investigar y reflexionar sobre sus propias producciones. Las formas de
evaluación también varian. A veces deben resolver ejercicios, otras investigar y enviar sus
conclusiones por mail, otras reflexionar justificando sus dichos, pensar sobre sus propios procesos
de aprendizaje...
Además los alumnos estan en contacto por facebook o mail con sus pares lo que produce ”
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beneficios que tiene en el aprendizaje la colaboración entre pares” (Terigi, F:27)
Todo esto conduce a “ampliar la concepción de escolarizacion vigente”(Terigi; F) resignificando el
vínculo de la escuela con la sociedad.

6. A modo de cierre incluyo el siguiente power: slideshare.net
Link del mapa conceptual http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MB1L2FNS-2DVFRJB-1QRC/Nueva
%20carpeta%20123
D)
Bibliografía:
-Dussel, I y Quevedo, L “Educación y Nuevas Tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo” portal http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad.
- Montesinos, Sinisi, Schoo, 2010 “Aportes para pensar la educación de los jóvénes y adultos
en el nivel secundario”
- Sanchez, Jaime “Integración curricular de las TICS. Conceptos e ideas”
-Terigi, Flavia “Las cronologías de aprendizaje. Un concepto para pensar las trayectorias
escolares”
- Tiramonti , Guillermina en “Variaciones sobre la forma de lo escolar”. Homosapiens 2011

7. A modo de cierre incluyo el siguiente power: slideshare.net
Link del mapa conceptual http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MB1L2FNS-2DVFRJB-1QRC/Nueva
%20carpeta%20123
D)
Bibliografía:
-Dussel, I y Quevedo, L “Educación y Nuevas Tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo” portal http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad.
- Montesinos, Sinisi, Schoo, 2010 “Aportes para pensar la educación de los jóvénes y adultos
en el nivel secundario”
- Sanchez, Jaime “Integración curricular de las TICS. Conceptos e ideas”
-Terigi, Flavia “Las cronologías de aprendizaje. Un concepto para pensar las trayectorias
escolares”
- Tiramonti , Guillermina en “Variaciones sobre la forma de lo escolar”. Homosapiens 2011