1. GUÍA PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y obtiene el título de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnología . Su asignatura preferida era Lengua : le encantaba realizar análisis sintáctico de oraciones:

3. Su madre le encomienda su primera “tarea” como “adulto”: - “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este número”, - “Mamá, hazlo tú; yo no sé qué decir”. ¿QUÉ HA FALLADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?

4. Jorge sabía distinguir una oración subordinada adverbial final de otras… … sin embargo se mostraba incapaz de utilizar una frase en la que, de forma correcta y adecuada al contexto, expresara una finalidad a través de una interrogativa. Jorge sabía desmontar un ordenador, chatear con los amigos y usar para comunicarse la mensajería instantánea… … pero no sabía usar de forma autonóma las NNTT para buscar información útil y utilizarla de la manera adecuada.

6. PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS 1997 Proyecto CHEERS La OCDE, a través del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) 2000 La Unión Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa, marca un objetivo estratégico para el año 2010 2002 Unión Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio los currículos de la educación obligatoria en los países miembros 2004 Comisión Europea aprueba el documento “Competencias Clave, un marco de referencia europeo” 2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .

8. COMPETENCIA ES… La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

10. “ HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS” Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

11. ¿Qué competencia es? CONOCER ELEMENTOS MATEMÁTICOS MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO OBTENER INFORMACIÓN SOLUCIONAR PROBLEMAS USO DE ESTRATEGIAS CALCULAR INTERPRETAR REPRESENTAR DEDUCIR EXPRESAR CON PRECISIÓN ARGUMENTAR APLICAR ALGORITMOS SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIA LOS ELEMENTOS MATEMÁTICOS USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS 2. Competencia matemática.

12. ¿Qué competencia es? BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO ORGANIZAR INFORMACIÓN RELACIONAR INFORMACIÓN ANALIZAR INFORMACIÓN SINTETIZAR INFORMACIÓN DEDUCIR COMUNICAR EN DIFERENTES LENGUAJES TÉCNICOS COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO Y EL OCIO 4.Tratamiento de la información y competencia digital.

15. ¿Qué competencia es? APLICACIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIÓN FÍSICOS IDENTIFICAR Y PLANTEAR PROBLEMAS PLANTEAR PREGUNTAS OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTAR INFORMACIÓN PLANTEAR HIPÓTESIS CONSTRASTAR SOLUCIONES REALIZAR PREDICCIONES INTERPRETAR Y EVALUAR MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES APLICAR CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS APLICAR PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS DEMOSTRAR ESPÍRITU CRÍTICO MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

16. ¿Qué competencia es? REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE EXPRESIÓN ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIÓN PLANIFICAR Y EVALUAR INFORMACIÓN HABILIDADES DE COOPERACIÓN DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD CONOCER TÉCNICAS Y RECURSOS CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y ESTÉTICAS APRECIAR LA CREATIVIDAD VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTÉTICA Y CREADORA CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO PARTICIPAR E LA VIDA CULTURAL 6. Competencia cultural y artística.

17. ¿Qué competencia es? CONOCER LA EVOLUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANÍA ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS REALIZAR RAZONAMIENTEOS CRÍTICOS DIALOGAR PARA COMPRENDER COMPRENDER LA APORTACIÓN DE LAS DIFERENTES CULTURAS SENTIMIENTO DE CIUDADANÍA GLOBAL HABILIDADES SOCIALES RESOLVER CONFLICTOS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA SER CONSCIENTE DE LOS VALORES DEL ENTORNO RESPETO A PRINCIPIOS Y VALORES TOMAR DECISIONES ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS 5. Competencia social y ciudadana.

18. ¿Qué competencia es? TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES PROPONERSE OBJETIVOS Y METAS PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO PROYECTOS REELABORAR NUEVAS IDEAS BUSCAR Y PONER EN PRÁCTICA SOLUCIONES ANALIZAR POSIBILIDADES Y LIMITACIONES CONOCER FASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE SACAR CONCLUSIONES VALORAR DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES TRABAJAR EN EQUIPO 8. Autonomía e iniciativa personal.

19. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL MATEMÁTICA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

20. "A menudo, en la escuela, se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI” Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona) LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN CCBB “ No vale educar para saber sino educar para vivir” Informe Delors

22. 3º Dinámica elementos currículo Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currículo (d ada una relación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación, señalar las CCBB que contienen con el apoyo del documento descriptores de las competencias básicas)

23. Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no están diferenciados en estas tres categorías Características de los currículos Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas Los criterios de evaluación son el referente para medir el grado de consecución de las competencias básicas

24. CÓMO Y DÓNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR En el AULA : contenido de las áreas, la metodología y los recursos. En el CENTRO : tutorías, biblioteca, elaboración de normas, act. complementarias y extraescolares… En las FORMAS DE RELACIÓN : familias, entorno, otras instituciones…

25. Enseñanza reglada LOE Contenidos integrados TAREAS Y PROYECTOS Actividades extraescolares (Proyectos, visitas, intercambios, campañas, trabajo voluntario) centro escolar (Ambiente escolar, cultura organizativa, liderazgo informal, relaciones) Participación en toma de decisiones (Consejos escolares, vida en el aula, asociaciones) (Aprendizaje entre compañeros relaciones afectivas ocio, vida social, familia) Medios de comunicación (Imitación de ídolos, mitos, estereotipos, publicidad,) Currículum informal Currículum No formal Currículum formal

27. Pirámide de aprendizaje (para tener en cuenta) Lección Lectura Audiovisual Demostración Grupo de discusión Práctica de ejercicio Enseñar a otros/Funcionalidad Tasa de retención 5% 10% 20% 30% 50% 75% 80%

28. Cambios necesarios Protagonismo del alumnado Rol docente y trabajo en equipo Tiempos Espacios de aprendizaje Nuevas competencias del profesorado Evaluación Metodología Enfoque por COMPETENCIAS BÁSICAS

30. Metodología

38. La cuestión fundamental es: ¿cómo adquirimos las competencias? La respuesta es clara: A través de las tareas Las CCBB y las tareas

39. COMPONENTES DE UNA TAREA Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea (DESCRIPTORES ) COMPETENCIA Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS CONTENIDOS Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea (NIVELES DE DOMINIO )

40. DESDE UNA NECESIDAD INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE UNA NOTICIA DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE EL PEC DESDE UN ÁREA DESDE UN SUCESO CERCANO

41. Los tres comparten la contextualización si están diseñados para el desarrollo de las competencias, pero están más o menos jerarquizados:

42. Estructura básica de una tarea Situación de aprendizaje: Título , Nivel al que va dirigida, Área (s) que participa (n); Lugar (es) de realización; Justificación de la tarea (en el contexto del PEC: Centro, entorno …); Descripción (intenciones) Relación con el Currículo : Áreas que participan (con indicación de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación involucrados en el desarrollo de la tarea); Competencias básicas que se trabajan desde esta tarea, con indicación del nivel de dominio* (este aspecto quedará reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea ); Contextos de aplicación o uso que se le va a dar. Decisiones metodológicas : Se concretan en Actividades de e-a. Agrupamientos. Utilización de Espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalización. Materiales y Recursos (indispensables). El Resultado de la tarea ha de materializarse en alguna forma de "producto" (exposición, vídeo, revista, correspondencia, convivencia …). Decisiones sobre la evaluación : Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.

43. Niveles de dominio 1 Comprensión Acceso 2 Aplicación Análisis y valoración 3 Síntesis y creación Juicio y regulación

44. Reproducción 1 Acceso Comprensión REPRODUCCIÓN Acceso Comprensión Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento… Nombrar, definir, encontrar Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos… Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…

45. CONEXIÓN 2 Aplicación Análisis y valoración CONEXIÓN Aplicación Análisis y valoración Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción… Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones… Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar… Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…

46. REFLEXIÓN 3 Síntesis y creación Juicio y regulación REFLEXIÓN Síntesis y creación Juicio y regulación Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas… Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas… Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir, determinar, juzcar, recomendar, establecer, criterios y/o límites…

47. Reproducción Conexión Reeflexión 1 Comprensión Acceso 2 Aplicación Análisis y valoración 3 Síntesis y creación Juicio y regulación

48. REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento… Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos… Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción … Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones… Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas… Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas … Nombrar, Definir, encontrar, escoger, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar, reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar, traducir a otros términos , extender, comparar, contrastar, aplicar rutinas, seleccionar, resolver problemas sencillos… Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, experimentar con, planear , modelar, caracterizar, resolver problemas complejos, participar con sentido, enlazar… Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analíticamente, diseccionar, simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir, asumir, concluir, separar contendientes, … Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, diseñar, exponer, desarrollar procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar… Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar, jugar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio, aprobar/reprobar, mediar, negociar...

49. Proyecto PISA: un marco general

50. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS

51. ¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS? Objeto de aplicación (art. 1) Los criterios de evaluación (…) serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de la etapa. Exp. académico (art. 6) El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso de evaluación: b) Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.

54. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Servirán de indicadores de: El nivel alcanzado en cada ciclo en las diferentes competencias básicas El grado de consecución de los objetivos El uso que hace el alumnado de determinados contenidos En definitiva, se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y los aplica en los contextos requeridos. Cada criterio viene acompañado de explicaciones que proporcionan orientaciones para su concreción y que pueden ayudar a la confección de instrumentos de evaluación.

55. 24/02/10

56. ENTREVISTA PARA EVALUAR EL PROCESO PARA EVALUAR EL PRODUCTO ESCALA DE OBSERVACIÓN LISTA DE CONTROL CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO (metacognición) AUTOEVALUACIÓN CUADERNO INFORME DIBUJOS GRÁFICOS TABLAS DOSSIER EXPOSICIÓN ORALES PRUEBA ESCRITA PRUEBA ORAL ¿CON QUÉ EVALUAR? INSTRUMENTOS CRITERIOS PORTFOLIO RÚBRICA

57. ¿CON QUÉ EVALUAR? INSTRUMENTOS CRITERIOS DECRETO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA CONTEXTUALIZACIÓN + GRADACIÓN INDICADORES Instrumentos Tareas CCBB Asociados a

58. www.aseduca.blogspot.com Antonio León Febles.IES Tomás Miller http://ccbb-2008-09.blogspot.com/ blog Jacinto Quevedo http://ccbb-2009.blogspot.com/ Trabajos realizados por la Comunidad Autónoma de Asturias referente a las COMPETENCIAS BÁSICAS http://ccbb-equipo2.blogspot.com/ BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las COMPETENCIAS BÁSICAS en la EDUCACIÓN PRIMARIA y en la EDUCACIÓN SECUNDARIA http://formacionenccbb.blogspot.com Antonio Castellano Suárez. IES LILA http://rubistar.4teachers.org/index.php herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad. --

61. La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la comprensión y la tolerancia, nunca ha sido tan obvio como en la actualidad. Es probable que en el siglo XXI su importancia sea aún mayor “ La educación encierra un tesoro” Delors

62. Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El reto está en descubrirlo y potenciarlo. Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusión. Promueve la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida. Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le permitirán seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que dé lo mejor de sí en todo . Pedagog í a del é xito.

63. Somos seres de transformación y no de adaptación Pablo Freire