1. Teorías implícitas sobre la Enseñanza- Aprendizaje
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza se encuentran dividida
en 4 capítulos, los cuales nos habla sobre la enseñanza y el aprendizaje implícito,
el cual tiene un problema de raíz que se viene dando desde mucho tiempo atrás, y
esto solamente se puede cambiar mediante un proceso de explicitación y
redescripción progresiva, no se podrá cambiar este problema de la noche a la
mañana si no que llevará tiempo para que se pueda cambiar el problema, esto
nace gracias a las teorías puestas implícitamente.
Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas son
problemas que se han venido dando tiempo atrás, ya que los conocimientos no se
transmiten de manera adecuada a los estudiantes, estos conocimientos se van
dando de manera implícita “creencias” y esto solo se puede cambiar con
representaciones explicitas “saberes”, cambiando todo lo que trae consigo, ya que
por ejemplo nos habla acerca de cuál es el origen de lo implícito, y como todo lo
implícito se va dando de manera inconsciente, en cambio lo explicito se va dando
de manera consiente, con hechos, explicaciones lógicas y congruentes.
El origen de las representaciones implícitas se centra más sobre el origen del
aprendizaje o enseñanza implícita y el autor Reber que es el principal investigador
en ese ámbito, dando como explicación que los aprendizajes implícitos se van
dando de manera “no consiente” y dejando en ausencia el conocimiento explícito
de manera “consiente”, el aprendizaje implícito se caracteriza por ser más antiguo
en la filogénesis, en la ontogénesis, independiente de la edad y el desarrollo
cognitivo, independiente de la cultura y la construcción, más robusto, duradero y
económico.
Uno de los rasgos que diferencian las representaciones implícitas de las explicitas,
es que la última mencionada tiene origen en la educación formal, y es enseñada
como tal, mientras que las implícitas son el producto de un aprendizaje informal.
En la cultura se da mucho este tipo de aprendizaje ya que las propias personas
que enseñan de esta manera suelen desconocer en todo o en parte las
concepciones sobre el proceso de E-A.
La Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas tienen
una función pragmática, la cual es “llegar al éxito y evitar los problemas” mientras
que las representaciones explicitas tienen una función epistemológica que es “dar
significado al mundo y a nuestras acciones en él”, se podría decir que nuestras
representaciones implícitas nos proporcionan respuestas, acciones o predicciones
a preguntas que no nos hemos hecho y que con frecuencia se trata de evitar. Las
representaciones explicitas van más de la mano con la ciencia y la tecnología ya

2. que requiere ponerse en duda nuestras creencias implícitas, las teorías científicas
explican muy bien el porqué de las cosas, mientras de lo implícito se va mas por
las creencias o experiencias.
Conforme a los textos analizados logramos comprender que las teorías implícitas
son aquellas cosas o experiencias de la cual nos adueñamos aprendiendo de ello
inconscientemente, esto es un grave error para el docente ya que para el proceso
de E-A se basan de sucesos o experiencias, estas teorías no están
fundamentadas científicamente, de manera que no son argumentadas así que por
lo tanto no se tiene ningún tipo de registro, ellas están divididas en 4, las cuales
son: Directa, interpretativa, constructiva y posmoderna, y se desarrollara de
acuerdo a como el docente construye la enseñanza - aprendizaje hacia el alumno.
Como la teoría implícita se aprende inconscientemente no se puede explicar el
porqué de la acción, esto se puede llegar a cambiar enseñando mediante un
proceso de explicitación progresiva de esas representaciones implícitas de tal
forma que se aprende conscientemente y de esta manera si se puede explicar el
porqué de lo enseñado o explicado.
De acuerdo a una investigación realizada los docentes dicen ser constructivistas,
pero no del todo ya que al momento de poner en práctica la enseñanza y el
aprendizaje se basan también de las teorías directa e interpretativa.
Es importante para el docente que promueva este cambio conceptual de las
teorías porque muchas veces nuestras representaciones implícitas
“conocimientos”, no suelen ser muy útiles entorpeciendo de alguna manera el
proceso de E-A, por lo tanto los docentes deben de estar conscientes que no se
debe de enseñar siempre de esta manera sino de forma explícita. Para lograr este
cambio como primer punto, el docente debe conocer la diferencia entre tales
teorías, y como cada una de ellas tiene diferentes formas de emplearse y que
como resultado no siempre son los mismos, y de acuerdo a las necesidades que
los estudiantes tengan es como se van a aplicar las teorías buscando siempre el
mejor aprendizaje para los estudiantes.
Muchas veces nuestras creencias nos guían a nosotros en vez de que nosotros
seamos quienes guíen a ellas, y esto pasa en lo educativo al docente se le hace
más fácil explicar de manera implícita que de manera explícita, ya que se le hace
más conveniente dar ejemplos acerca de lo que ellos han viviendo.

3. TEORIA DIRECTA:
- Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin
situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto
de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.
- Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente
identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan
sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje
no afecta ni re significa los anteriores.
- Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el
conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la realidad.
- Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la
realidad o del modelo percibido.
- Implica asumir una concepción dualista sobre el conocimiento, según la cual este
solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemológica).
TEORIA INTERPRETATIVA:
- Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.
- Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para
explicarlo.
- Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se
está aprendiendo.
- Requiere integrar en la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en
términos de procesos mentales.
- La teoría interpretativa es la que predomina en los modos en que aprendices y
profesores dan cuenta del aprendizaje.
- El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido más básico de
entidad que ocurre a través del tiempo (principio ontológico).
- Articula los tres componentes básicos del aprendizaje como eslabones de una
causal lineal y unidireccional.
TEORIA CONSTRUCTIVA:

4. - El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como
de autorregulación de la propia actividad de aprender.
- No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender,
sino que además les atribuye un papel necesariamente transformador, incluyendo
tanto la manera de dar significado al objeto de aprendizaje como las metas de
aprendizaje que se propone.
- Se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico autorregulado
que articula condiciones, procesos y resultados (ontológico y conceptual).
TEORIA POSMODERNA:
- Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estaría
siempre situado y serio esta situación el único criterio de construcción y validez del
mismo.
- El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto.
- Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes
procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas.
INTEGRANTES:
CORTES CHAVEZIVONNE
DIAZVASQUEZ MAURICIOPEDRO
HERNANDEZDESALES AMEYALLI
2° SEMESTRE GRUPO: ”A”