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Diseño curricular de nivel inicial
 

Diseño curricular de nivel inicial

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    Diseño curricular de nivel inicial Diseño curricular de nivel inicial Presentation Transcript

    • DISEÑO CURRICULAR DE NIVEL INICIAL SANTA CRUZ 2009 Presentación elaborada por Prof. Florencia Igor
    • CURRICULUM
      • ¿Qué es?
      • ¿Qué agentes o elementos son necesarios para que se desarrolle una acción educativa?
      • ¿Cuál es la nueva mirada que pide el D.C.N.I.?
      • ¿Cuál es la acción que se espera del docente en este documento?
    • Aprendizaje Significativo
      • Significatividad lógica:
      • que el contenido no sea arbitrario ni confuso;
      • Significatividad psicológica :
      • que sea comprensible desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende;
      • Actitud favorable:
      • disposición del alumno para aprender.
    • Complejidad del contenido escolar:
      • Dimensión conceptual
      • Dimensión procedimental
      • Dimensión actitudinal
    • Criterios de selección, organización y secuenciación
      • Significatividad social y contextualización de los contenidos
      • Complejidad creciente
      • Coherencia con la lógica disciplinar interna del contenido
      • Pertinencia de los contenidos propuestos en relación con las capacidades de los alumnos
    • Contenidos transversales
      • Recogen demandas y problemáticas sociales, comunitarias y/o laborales relacionadas con conceptos, procedimientos y actitudes de interés general.
      • Valores y actitudes
      • ¿Cuáles son los contenidos transversales propuestos para el N.I.?
    • Por ejemplo:
      • Problemáticas relacionadas con la violencia.
      • Problemáticas relacionadas con el consumo.
      • Problemáticas relacionadas con la salud.
      • Problemáticas viales.
      • Problemáticas relacionadas con la desigualdad.
    • Área de la Educación Artística
      • Conjunto de disciplinas:
      • - Música
      • - Teatro
      • - Artes Visuales
      • - Danza
    • ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
      • El juego :
      • - Es natural
      • - Expresión
      • - Lugar seguro
      • - Capacidades motrices, creadoras
      • - Autonomía
      • - Favorece desarrollo
      • de pensamiento y lenguaje
      • - Conoce el mundo
    • El juego en el contexto educativo
      • Posee intencionalidad
      • Lo propone el docente
      • Organización
      • Situación didáctica:
      • Situación lúdica
      • Situación de aprendizaje con elementos lúdicos
      • Situación de no juego
    • Rasgos del juego en el contexto escolar
      • Estructura y reglas
      • Modos en que operan los jugadores
      • Decisiones e intervenciones del maestro
    • ETAPAS DE ENSEÑANZA
      • ETAPA DE PLANIFICACIÓN
      • ETAPA DE DESARROLLO EN EL AULA
      • ETAPA DE EVALUACIÓN
    • ETAPA DE PLANIFICACIÓN
      • Coherencia entre el D.C.N.I, el P.C.I y las planificaciones áulicas.
      • Estructuración del trabajo en unidades didácticas y proyectos.
      • Saberes previos de los alumnos como punto de partida de los nuevos conocimientos.
      • Contenidos: seleccionarlos, reorganizarlos y contextualizarlos.
      • Actividades: considerar el tiempo, el espacio, los grupos, los recursos, las estrategias metodológicas, los contenidos.
      • Evaluación: precisar criterios, seleccionar instrumentos pertinentes.
      • Atención a la diversidad: adaptaciones curriculares, diferentes ritmos de aprendizaje.
      • Resolución de situaciones problemáticas: desafíos, obstáculos a superar.
      • Transversalidad de contenidos.
    • ETAPA DE DESARROLLO EN EL AULA
      • Estructuración de las actividades de los alumnos.
      • Construcción colectiva del conocimiento.
      • Organización de un entorno afectivo y seguro.
      • Reconocimiento de la potencialidad del error como indicador de procesos constructivos del pensamiento.
    • ETAPA DE EVALUACIÓN
      • Evaluación en proceso.
      • Expresar la finalidad que se persigue y lo que se espera.
      • Planificar y ajustar la ejecución de la tarea.
      • Evaluación final.