Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Ba rcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PRESENTACIÓN El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación

PRESENTACIÓN

El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender

Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar

Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación

L os “nativos digitales ” 1. N uevo perfil de alumnado

1 . El nuevo perfil de alumnado Adoptar nuevos sistemas de comunicación: mensajes instantaneos Comprar y vender: eBay Intercambiar: peer-to-peer technology Crear: Flash Reunirse: 3D worlds Coleccionar: downloads Coordinarse: wikis ¿ No están mejor preparados para afrontar el futuro que nosotros? Compartir: blogs Evaluar: reputation systems Buscar: Google, Analizar: SETI Reportar: camera,phones Programar: modding, Socializar: chat rooms Aportar: Wikymedia Incluso aprender: Web surfing.

Adoptar nuevos sistemas de comunicación: mensajes instantaneos

Comprar y vender: eBay

Intercambiar: peer-to-peer technology

Crear: Flash

Reunirse: 3D worlds

Coleccionar: downloads

Coordinarse: wikis

Compartir: blogs

Evaluar: reputation systems

Buscar: Google,

Analizar: SETI

Reportar: camera,phones

Programar: modding,

Socializar: chat rooms

Aportar: Wikymedia

Incluso aprender: Web surfing.

El cerebro de nuestros estudiantes ha cambiado fisicamente por la inevitable modelación que supone el uso de la tecnología y las posibilidades de actuación que ofrecen Marc Prensky (2006). Una manera totalmente distinta de pensar y construir conocimiento 1. El nuevo perfil de alumnado

1. El nuevo perfil de alumnado Rasgos cognitivos sobresalientes Trabajar con pensamiento paralelo y realizar múltiples tareas a la vez. Procesar y obtener información de dibujos, sonidos o video más fácil y rápido que de textos escritos. Recibir feedback constante y recompensas de sus aciertos Crear su propia realidad y producto: buscando y valoran condiciones que se le ofrecen y tomando sus propias decisiones. Realizar las tareas interconectados con otros, en forma de red Disponer y acceder de formas muy distintas a una información aleatoria, distribuida y no centralizada, a Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, aprendiendo lo que le resulta relevante y útil, planificar para el futuro tiene poco sentido. Aprender divirtiendose.

Rasgos cognitivos sobresalientes

Trabajar con pensamiento paralelo y realizar múltiples tareas a la vez.

Procesar y obtener información de dibujos, sonidos o video más fácil y rápido que de textos escritos.

Recibir feedback constante y recompensas de sus aciertos

Crear su propia realidad y producto: buscando y valoran condiciones que se le ofrecen y tomando sus propias decisiones.

Realizar las tareas interconectados con otros, en forma de red

Disponer y acceder de formas muy distintas a una información aleatoria, distribuida y no centralizada, a

Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, aprendiendo lo que le resulta relevante y útil, planificar para el futuro tiene poco sentido.

Aprender divirtiendose.

Compartir Conversar Colaborar INNOVACIÓN DE USUARIO INNOVAR Servicios INNOVADORES INNOVACIÓN Tecnológica Otra forma de verlo Publicar Intercambiar RDF, OWL RSS, Atom WS, SOA XML, XSLT, ... AJAX xhtml Networking Sharing Blogging Tagging Messaging Folksonomies Blogs Wikis Podcasts Socialware

La era de la colaboración En un plazo de tiempo no demasiado largo, los usuarios de Internet serán mayoría en los lugares más poblados. Las conversaciones se hacen más horizontales, abiertas, transparentes y globales 1. El nuevo perfil de alumnado

Oye, papi, mi e-mail está caído otra vez; ¿Me puedes enseñar cómo se usa esta cosa?

1. El nuevo perfil de alumnado Rasgos afectivos/emocionales Alto grado de independencia, capacidad para el autodesarrollo, aprendizaje autodidactico. Alta sensibilidad, tanto física como emocional, ética y espiritual. Captan un espectro de la realidad más amplio. Pensamiento por asociación, holístico y otras características de una inteligencia emocional desarrollada. Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de ambos Pautas de aprendizaje diversificada, uso de las inteligencias múltiples Muy intuitivos y de gran empatía, energéticos

Rasgos afectivos/emocionales

Alto grado de independencia, capacidad para el autodesarrollo, aprendizaje autodidactico.

Alta sensibilidad, tanto física como emocional, ética y espiritual. Captan un espectro de la realidad más amplio.

Pensamiento por asociación, holístico y otras características de una inteligencia emocional desarrollada.

Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de ambos

Pautas de aprendizaje diversificada, uso de las inteligencias múltiples

Muy intuitivos y de gran empatía, energéticos

Racional, cartesiano, conexiones lógicas Analít i co , calculador A sociativ o y holístic o Sentimiento intuición, sexto sentido Visual, imágenes Verbal Lineal, secuencial Multilateral Orden , autoridad le da seguridad A utoridad consensuada DERECHO IZQUIERDO

Racional, cartesiano, conexiones lógicas

Analít i co ,

calculador

A sociativ o y holístic o

Sentimiento intuición, sexto sentido

Visual, imágenes

Verbal

Lineal,

secuencial

Multilateral

Orden , autoridad le da seguridad

A utoridad consensuada

1. El nuevo perfil de alumnado Algunas conclusiones Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la razón moral “de su necesidad para el mañana” no tienen significado en su mundo actual NO son meros consumidores de información. Son “prosumidores”: productores y consumidores a la vez Personalizan sus realizaciones Representan una nueva concepción de la autoridad Trabajan en red y en colaboración

Algunas conclusiones

Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la razón moral “de su necesidad para el mañana” no tienen significado en su mundo actual

NO son meros consumidores de información. Son “prosumidores”: productores y consumidores a la vez

Personalizan sus realizaciones

Representan una nueva concepción de la autoridad

Trabajan en red y en colaboración

1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender 2. Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar 3. Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender

2. Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar

3. Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación

2. Nuevos resultados de aprendizaje “ El Cómo” tanto o más importante que el “qué” Como se aprende, cómo se consigue los resultados. Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc 1. VALORACIÓN DE PROCESOS Valoración comportamientos globales, integradores 2 . VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

“ El Cómo” tanto o más importante que el “qué”

Como se aprende, cómo se consigue los resultados.

Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc

Valoración comportamientos globales, integradores

ALGUNAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Competencia para actuar con sensibilidad y respeto al contexto Competencia cooperativa Competencia narrativa Competencia para gestionar la motivación, la emoción y el deseo Competencia para gestionar el propio aprendizaje Competencias para tratar con la complejidad. Competencia para tratar la ambigüedad y la incertidumbre

ALGUNAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Competencia para actuar con sensibilidad y respeto al contexto

Competencia cooperativa

Competencia narrativa

Competencia para gestionar la motivación, la emoción y el deseo

Competencia para gestionar el propio aprendizaje

Competencias para tratar con la complejidad.

Competencia para tratar la ambigüedad y la incertidumbre

El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender Nuevos rendimientos educativos que interesan valora Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender

Nuevos rendimientos educativos que interesan valora

Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación

3. Nuevos planteamientos en evaluación 1. Una nueva lógica de evaluación. 2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos 4. El “rigor metodológico” en la evaluación

1. Una nueva lógica de evaluación.

2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución

3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos

4. El “rigor metodológico” en la evaluación

Algunas preguntas para la reflexión ¿Por qué en educación cambia todo menos la evaluación? ¿Por qué la “hora de la verdad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la “hora de la evaluación”? ¿La evaluación es poder?

¿Por qué en educación cambia todo menos la evaluación?

¿Por qué la “hora de la verdad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la “hora de la evaluación”?

¿La evaluación es poder?

3. Nuevos planteamientos en evaluación 1. Una nueva lógica de evaluación. 2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos 4. El “rigor metodológico” en la evaluación

1. Una nueva lógica de evaluación.

2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución

3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos

4. El “rigor metodológico” en la evaluación

R. TYLER: General Statement of education (1942) Basic Principles of Curriculum and Instruction (1950) OBJETIVOS Estudiante Situación “A” La evaluación es el proceso que tiene por finalidad valorar el cambio ocurrido como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación es el proceso que tiene por finalidad determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos Concepción tradicional de evaluación Estudiante Situación “ B” PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN COMO CIERRRE DEL CICLO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Concepción tradicional de evaluación Años 40-50 siglo XX

Concepción tradicional de evaluación UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER : Autocrática y unidireccional Externa Final Centrada en valorar resultados Centrada en objetivos Homogénea Temporalizada Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.

Autocrática y unidireccional

Externa

Final

Centrada en valorar resultados

Centrada en objetivos

Homogénea

Temporalizada

Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.

OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS SUMATIVA LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Avances años 60 en evaluación FORMATIVA DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN

Evaluación como gestión: un avance poco profundo en esencia Autocrática y unidireccional Externa Final Individualista Centrada en valorar resultados Homogénea Temporalizada Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento. Paralela intermedios y finales

Autocrática y unidireccional

Externa

Final

Individualista

Centrada en valorar resultados

Homogénea

Temporalizada

Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.

Una nueva lógica de la evaluación La nueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce sobre el proceso de aprendizaje

Una nueva lógica para la evaluación El aprendizaje significativo/constructivista Piaget, Ausubel,Vigosky El aprendizaje experiencial Dewey,Kolb Aprendizaje colaborativo Depende de: Conocimientos previos Actitud emocional previa Actividades que realiza, tanto interna como externa Valor de aprendizaje del grupo

El aprendizaje significativo/constructivista

Piaget, Ausubel,Vigosky

El aprendizaje experiencial

Dewey,Kolb

Aprendizaje colaborativo

Depende de:

Conocimientos previos

Actitud emocional previa

Actividades que realiza, tanto interna como externa

Valor de aprendizaje del grupo

Una nueva lógica para la evaluación VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN VALOR DE APRENDIZAJE Relación interactiva y dialógica con la enseñanza y aprendizaje Evaluación Aprendizaje Enseñanza Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Evaluación Evaluación Evaluación Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Aprendizaje

Una nueva lógica para la evaluación LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO: Colaborativo y de diálogo Que recoge múltiples vivencias y evidencias Atiende tanto al proceso como a los resultados del aprendizaje Se constituye en un instrumento de aprendizaje sobre cómo se aprende y por qué se aprende : Que da oportunidades para ejercer: la democracia, el compromiso, el juicio crítico Donde el alumnado se autoevalua y se coevalua asumiendo la responsabilidad de su aprendizaje .

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO:

Colaborativo y de diálogo

Que recoge múltiples vivencias y evidencias

Atiende tanto al proceso como a los resultados del aprendizaje

Se constituye en un instrumento de aprendizaje sobre cómo se aprende y por qué se aprende :

Que da oportunidades para ejercer:

la democracia,

el compromiso,

el juicio crítico

Donde el alumnado se autoevalua y se coevalua asumiendo la responsabilidad de su aprendizaje

.

1. Una nueva lógica de evaluación. 2. Nuevos planteamientos en evaluación 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos 4. El “rigor metodológico” en la evaluación

1. Una nueva lógica de evaluación.

2. Nuevos planteamientos en evaluación

3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos

4. El “rigor metodológico” en la evaluación

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES Nuevos planteamientos evaluativos

Ejemplo guía de autoevaluación: 1. Qué fue lo mas significativo que aprendiste teniendo en cuenta criterios como los siguientes: Nivel anterior de conocimientos Interesante Utilidad profesional Sentido personal Etc. 2. Qué aspectos de la materia consideras que has llegado a dominar más 3. Qué aspectos consideras que no has llegado a dominar del todo, ¿por qué? 4. Cómo fue tu proceso de aprendizaje: Asistencia, ritmo, implicación Fortalezas encontradas, puntos flojo ¿Has aprendido algo nuevo sobre tu forma de aprender? Qué ha orientado y motivado tu aprendizaje -etc. 5. Cómo ha sido tu aprendizaje en grupo: - ¿Cual crees que ha sido tu contribución al aprendizaje de tus compañeros/as? - ¿Cual ha sido la contribución de tus compañeros a tu aprendizaje? 6. Qué criterios utilizarías para calificarte y cómo te calificarías. 7. ¿Cómo contestaría ahora a las preguntas del cuestionario inicial? Haz un comentario en las diferencias que observes. 8. Añade cualquier otro comentario que consideres

1. Qué fue lo mas significativo que aprendiste teniendo en cuenta criterios como los siguientes:

Nivel anterior de conocimientos

Interesante

Utilidad profesional

Sentido personal

Etc.

2. Qué aspectos de la materia consideras que has llegado a dominar más

3. Qué aspectos consideras que no has llegado a dominar del todo, ¿por qué?

4. Cómo fue tu proceso de aprendizaje:

Asistencia, ritmo, implicación

Fortalezas encontradas, puntos flojo

¿Has aprendido algo nuevo sobre tu forma de aprender?

Qué ha orientado y motivado tu aprendizaje

-etc.

5. Cómo ha sido tu aprendizaje en grupo:

- ¿Cual crees que ha sido tu contribución al aprendizaje de tus compañeros/as?

- ¿Cual ha sido la contribución de tus compañeros a tu aprendizaje?

6. Qué criterios utilizarías para calificarte y cómo te calificarías.

7. ¿Cómo contestaría ahora a las preguntas del cuestionario inicial? Haz un comentario en las diferencias que observes.

8. Añade cualquier otro comentario que consideres

Múltiples evidencias Integrar la rica vida tecnológica del alumnado: Web 2.0 Nuevos planteamientos evaluativos

Immediata y ú til retroalimentaci ó n Nuevos planteamientos evaluativos

No como actividad solitaria Producida colaborativamente Poner en juego la capacidad de trabajo en red del alumnado Nuevos planteamientos evaluativos

Auto-evaluaci ó n del trabajo en grupo Nuevos planteamientos evaluativos Posibles criterios de valoración -Browun y Glasner (edit.),2003- Miembros del grupo Asistencia regular a las reuniones de grupo Aportación de ideas respecto al tema Aportación de material Contribución a lo preocesos de grupo Apoyo y motivación delos miembros del grupo Contribución práctica al producto final

Negociada Nuevos planteamientos evaluativos

Evaluaci ó n aut é ntica Actividades significativas para el alumnado Orientada a la soluci ó n de problemas Nuevos planteamientos evaluativos

Procedimientos de evaluaci ó n centrados tanto en procesos como en productos finales. Evaluaci ó n basada en ejecuciones Nuevos planteamientos evaluativos PROCESO PROGRESO PRODUCTO

Mas criterial que normativa Nuevos planteamientos evaluativos

Evaluación criterial OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 NIVELLS ESPERATS OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 2 4,16 4,34 7,25 4,71 TOTAL BASE 10: 5,11 OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 1 4,65 7 5,45 9,62 TOTAL BASE 10: 6,68 El requadre superior representa el nivell d’assoliment esperat en els 4 grans objectius de aprenentatge: les dimensions dels rectangles són proporcionals al número de preguntes que cada objectiu te en la prova, y el aombrat en negre representa el nivell que hauria de tenir el estudiant per considerar que domina l’objectiu. El nivell de logro positiu s’ha posat en resoldre correctament el 50% de les preguntes que correspondre a cada objectiu. En els exemples, el aombrat correspon el número de preguntes contestades correctament en la prova. Així en l’exemple 1, l’estudiant domina be els tres últims objectius, però no l’objectiu 1; en l’exemple 2, l’estudiant sols domina l’objectiu 3. Si traduïm les seves respostes a l’escala valorativa tradicional d’1 a 10, li correspondria obtenir una nota total de 6,68, en el cas de l’exemple 1, i una nota de 4,93 en l’exemple 2. Referencia: F. Cabrera (1993). Evaluación de la formación. Barcelona: PPU.

La evaluación debe ser: AUTÉNTICA PERSONALIZADA NEGOCIADA ATENDIENDO A PROCESOS Y PRODUCTOS ORIENTADA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRODUCIDA COLABORATIVAMENTE AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES SOPORTE INSTRUMENTAL CON UN ENFOQUE MÁS CRITERIAL QUE NORMATIVO Nuevos planteamientos evaluativos

La evaluación debe ser:

AUTÉNTICA

PERSONALIZADA

NEGOCIADA

ATENDIENDO A PROCESOS Y PRODUCTOS

ORIENTADA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PRODUCIDA COLABORATIVAMENTE

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES

SOPORTE INSTRUMENTAL

CON UN ENFOQUE MÁS CRITERIAL QUE NORMATIVO

Nuevos planteamientos evaluativos Evaluación Diagnóstica? Evaluación continua? Evaluación formativa? Evaluación formadora? Evaluación sumativa de acreditación? ¿Cómo se entienden hoy distintos tipos de evaluación

Evaluación Diagnóstica?

Evaluación continua?

Evaluación formativa?

Evaluación formadora?

Evaluación sumativa de acreditación?

3. Nuevos planteamientos en evaluación 1. Una nueva lógica de evaluación. 2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos 4. El “rigor metodológico” en la evaluación

1. Una nueva lógica de evaluación.

2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución

3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos

4. El “rigor metodológico” en la evaluación

Estrategias evaluativas basadas en procesos PORTAFOLIO MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS PRUEBAS SITUACIONALES NARRATIVAS / METAFORAS ESTUDIO DE CASOS ROLE PLAYING TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS PRESENTACIONES CONTRATO DE APRENDIZAJE

PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES

DIARIO REFLEXIVO

INCIDENTES CRÍTICOS

PRUEBAS SITUACIONALES

NARRATIVAS / METAFORAS

ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING

TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS

CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS

PRESENTACIONES

CONTRATO DE APRENDIZAJE

PORTAFOLIO COMO UN CONTENEDOR DE DIFERENTES CLASES DE DOCUMENTOS (NOTAS PERSONALES, EXPERIENCIAS DE CLASE, T RABAJOS PUNTUALES, CONTROLES DE APRENDIZAJE, CONEXIONES CON OTROS TEMAS etc QUE PROPORCIONA EVIDENCIAS DEL CONOCIMIENTO QUE SE HA IDO CONSTRUYENDO, LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA APRENDER Y LA DISPOSICIÓN PARA SEGUIR APRENDIENDO QUIEN LO ELABORA (Sancho, J.M. y Hernández F. ,1997)

COMO UN CONTENEDOR DE DIFERENTES CLASES DE DOCUMENTOS

(NOTAS PERSONALES,

EXPERIENCIAS DE CLASE, T

RABAJOS PUNTUALES,

CONTROLES DE APRENDIZAJE,

CONEXIONES CON OTROS TEMAS

etc

QUE PROPORCIONA EVIDENCIAS

DEL CONOCIMIENTO QUE SE HA IDO CONSTRUYENDO,

LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA APRENDER Y

LA DISPOSICIÓN PARA SEGUIR APRENDIENDO QUIEN LO ELABORA

(Sancho, J.M. y Hernández F. ,1997)

Autoevaluaciones y evaluaciones realizadas por otros Informes sobre personas importantes relacionadas con él área específica Hoja de evaluación del portafolio con los criterios utilizados Resumen de los logros a partir de los propósitos CONTENIDO DEL PORTAFOLIO Trabajos individuales y en grupos Justificación escrita para cada trabajo seleccionado Reflexiones sobre fortalezas y limitaciones en el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes Tareas iniciadas en progresos y/o terminadas Problemas resueltos y problemas creados por el alumno/a con y sin solución Versión inicial del trabajo, versión revisada y final donde se evidencie esfuerzo, progreso y logros Trabajos de aula Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, material recogido, etc.

COMPONENTES DE UN PORTAFOLIO 1 . El propósito y objetivos. - ¿A quién va dirigido? - ¿Qué logros de aprendizaje y desarrollo mostrará? - ¿Qué criterios y estándares se utilizarán para reflexionar y evaluar los logros? 2. Contenidos: evidencias Qué Tipo de portafolio?:a) Proceso b) Progreso c) Producto ¿Individual o colectivo? 3. Reflexión sobre cada una de las evidencias - ¿Por qué incluir este trabajo? - ¿Por qué considera que es un buen trabajo? - ¿Qué proceso y dificultades experimentaste? - ¿Qué haría de modo distinto? - ¿Qué fue lo más importante que aprendiste? 4. Recursos - ¿Forma física?: carpeta, caja, CD-Rom, vídeo etc. 5. Evaluación - Lista de control o escala valorativa con los criterios de valoración - Autoevaluación PORTAFOLIO

2. Contenidos: evidencias

Qué Tipo de portafolio?:a) Proceso b) Progreso c) Producto

¿Individual o colectivo?

NEGOCIACIÓN DE PROPÓSITOS Y NATURALEZA DEL PORTAFOLIO ALUMNADO Define parámetros y posibilidades PROFESORADO Guía la discusión de parámetros y posibilidades ALUMNADO Desarrolla archivos de evidencias PROFESORADO Provee experien- cias, oportunida- des, materiales y tiempo para desarrollar los archivos de evidencia 1 2 DESARROLLO DE ARCHIVO DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES

ALUMNADO Revisa y actualiza PROFESORADO Provee retro alimentación ALUMNADO Autoevalua los trabajos y selecciona. Justifica selección PROFESORADO Provee guía para la evaluación. Ofrece retroali-mentación REVISIÓN PERIÓDICA Y ACTUALIZACIÓN DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE EVIDENCIAS A INCLUIR EN EL PORTAFOLIO 3 4

5 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN COLABORATIVA DEL PORTAFOLIO Alumnado Profesorado Revisa el portafolio Evalúa por escrito su portafolio según criterios y valor establecido con el profesor/a Prepara resumen analítico de logros y fortalezas y limitaciones de su portafolio Comparte el portafolio con sus pares Guía el proceso de establecimiento de criterios, análisis y evaluación del portafolio Califica los portafolios Entrevista con el alumno/a Devuelve el portafolio al alumno/a

Revisa el portafolio

Evalúa por escrito su portafolio según criterios y valor establecido con el profesor/a

Prepara resumen analítico de logros y fortalezas y limitaciones de su portafolio

Comparte el portafolio con sus pares

Guía el proceso de establecimiento de criterios, análisis y evaluación del portafolio

Califica los portafolios

Entrevista con el alumno/a

Devuelve el portafolio al alumno/a

CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR PORTAFOLIOS CRITERIOS SI PARCIAL NO OBSERVACIONES Carta de presentación Evidencias completas de acuerdo al diseño Evidencia organización Presentación de cada evidencia Reflexión para cada evidencia Incluye autoevaluación Resumen analítico de logros Claridad en la presentación de los trabajos

Carta de presentación

Evidencias completas de acuerdo al diseño

Evidencia organización

Presentación de cada evidencia

Reflexión para cada evidencia

Incluye autoevaluación

Resumen analítico de logros

Claridad en la presentación de los trabajos

Ventajas del portafolio Facilita la reflexión sobre el aprendizajes. Permite reconstruir el aprendizaje desde parámetros personales Promueve la toma de poder del aprendizaje y la responsabilidad del mismo. Proporciona oportunidades para realizar un seguimiento sobre el aprendizaje que está elaborando el alumnado. Aumenta su motivación por aprender

Facilita la reflexión sobre el aprendizajes.

Permite reconstruir el aprendizaje desde parámetros personales

Promueve la toma de poder del aprendizaje y la responsabilidad del mismo.

Proporciona oportunidades para realizar un seguimiento sobre el aprendizaje que está elaborando el alumnado.

Aumenta su motivación por aprender

Limitaciones del portafolio El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede sentirse perdido El número de alumnos de una clase Familiarizar al estudiante con este método activo de evaluación El contexto institucional que nos rodea

El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación

Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede sentirse perdido

El número de alumnos de una clase

Familiarizar al estudiante con este método activo de evaluación

El contexto institucional que nos rodea

Estrategias evaluativas basadas en procesos PORTAFOLIO MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS PRUEBAS SITUACIONALES NARRATIVAS / METAFORAS ESTUDIO DE CASOS ROLE PLAYING TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS PRESENTACIONES CONTRATO DE APRENDIZAJE

PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES

DIARIO REFLEXIVO

INCIDENTES CRÍTICOS

PRUEBAS SITUACIONALES

NARRATIVAS / METAFORAS

ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING

TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS

CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS

PRESENTACIONES

CONTRATO DE APRENDIZAJE

MAPAS CONCEPTUALES Representación visual de un modelo un modelos mental , compuesto por nodos (conceptos, ideas) líneas que los unen (relaciones) Niveles ( escalones o grados) Ejemplificación ( aplicación a la realidad

Representación visual de un modelo un modelos mental , compuesto por

nodos (conceptos, ideas)

líneas que los unen (relaciones)

Niveles ( escalones o grados)

Ejemplificación ( aplicación a la realidad

LOS ALIMENTOS clases Sirven para tienen tienen tienen ejemplos ejemplos ejemplos dulces huevos legumbres frutas verduras carne energéticos proteínas plásticos reguladores Reponer materiales Aportar energía Regular el cuerpo vitaminas azúcares grasas

Forma de uso Elaborar mapa libremente Elaborar el mapa a partir de unos conceptos dados Completar un mapa Valorar un mapa: evaluar las relaciones argumentar su estructura, etc. MAPAS CONCEPTUALES

Forma de uso

Elaborar mapa libremente

Elaborar el mapa a partir de unos conceptos dados

Completar un mapa

Valorar un mapa: evaluar las relaciones argumentar su estructura, etc.

Uso : Cuando hay una fuerte carga conceptual en el aprendizaje. Evaluación diagnóstica de conceptos previos. Identificación rápida de concepciones erróneas. Rápido feedbak El alumno es más consciente del nivel de conocimiento. Evaluación continua: Elaboración y reelaboración enlaza con la construcción y mejora del conocimiento. Evaluación final MAPAS CONCEPTUALES

Uso :

Cuando hay una fuerte carga conceptual en el aprendizaje.

Evaluación diagnóstica de conceptos previos.

Identificación rápida de concepciones erróneas.

Rápido feedbak

El alumno es más consciente del nivel de conocimiento.

Evaluación continua: Elaboración y reelaboración enlaza con la construcción y mejora del conocimiento.

Evaluación final

Estrategias evaluativas basadas en procesos PORTAFOLIO MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS PRUEBAS SITUACIONALES NARRATIVAS / METAFORAS ESTUDIO DE CASOS ROLE PLAYING TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS PRESENTACIONES CONTRATO DE APRENDIZAJE

PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES

DIARIO REFLEXIVO

INCIDENTES CRÍTICOS

PRUEBAS SITUACIONALES

NARRATIVAS / METAFORAS

ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING

TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS

CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS

PRESENTACIONES

CONTRATO DE APRENDIZAJE

TÉCNICA METACOGNITIVA INSTRUCCIONES CLARAS AL ESTUDIANTE PREGUNTAS QUE GUÍEN LA REFLEXIÓN EL DIARIO REFLEXIVO Villarini. Evaluación auténctica

TÉCNICA METACOGNITIVA

INSTRUCCIONES CLARAS AL ESTUDIANTE

PREGUNTAS QUE GUÍEN LA REFLEXIÓN

REFLEXIÓN SOBRE SESIONES DE APRENDIZAJE EL DIARIO REFLEXIVO Autoanálisis del proceso de aprendizaje Qué es lo que te ha parecido más interesante de esta sesión, útil, novedoso, etc. Qué necesitas clarificar. Cómo relacionas lo trabajado hoy con tus conocimientos/experiencias previas Qué fortalezas/dificultades de aprendizaje has sentido Cómo fue tu participación Etc. Valoración sobre contenidos Después de la sesión, qué es lo que tienes más claro, explícalo/razónalo/defínelo Podrías hacer un mapa conceptual de lo trabajado en la sesión Sobre qué te gustaría saber más, por qué? Etc.

Qué es lo que te ha parecido más interesante de esta sesión, útil, novedoso, etc. Qué necesitas clarificar.

Cómo relacionas lo trabajado hoy con tus conocimientos/experiencias previas

Qué fortalezas/dificultades de aprendizaje has sentido

Cómo fue tu participación

Etc.

Después de la sesión, qué es lo que tienes más claro, explícalo/razónalo/defínelo

Podrías hacer un mapa conceptual de lo trabajado en la sesión

Sobre qué te gustaría saber más, por qué?

Etc.

REFLEXIÓN SOBRE TRABAJOS/PROYECTOS EL DIARIO REFLEXIVO TIPO DE PREGUNTA CUESTIONES ILUSTRATIVAS De autorregulación ( Examen de las actitudes, dedicación y atención que se pone al efectuar una tarea) ¿Me interesa resolver el problema? ¿por qué No? ¿Cuanto tiempo le he dedicado? ¿Es suficiente? ¿Está toda mi atención en la situación que quiero resolver? Control de la acción (Análisis de la planificación, curso de acción y evaluación ) ¿Cómo inicio la tarea? ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Cual ha sido el resultado? Control del conocimiento ( Analizar el conocimiento que se tiene y el que se necesita y las vias de acción) ¿Qué información necesito? ¿Qué proceso conozco que me puede ayudar en esta tarea? ¿Cual es el camino más efectivo para realizar la tarea?

¿Me interesa resolver el problema? ¿por qué No?

¿Cuanto tiempo le he dedicado?

¿Es suficiente?

¿Está toda mi atención en la situación que quiero resolver?

¿Cómo inicio la tarea?

¿Cómo lo estoy haciendo?

¿Cual ha sido el resultado?

INCIDENTES CRÍTICOS DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Fecha lugar ................................................... Personas implicadas .................................................................................. Antecedentes .............................................................................................. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... INTERPRETACIÓN Razones de los comportamientos .......................................... .............................................................................................. .............................................................................................. Teória/as subyacaentes ........................................................ .............................................................................................. QUÉ SE HA APRENDIDO ........................................................................................................................................................ .......................................................................................................................... Sugerencia para futuras actuaciones…………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………

Estrategias evaluativas basadas en procesos PORTAFOLIO MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS PRUEBAS SITUACIONALES NARRATIVAS / METAFORAS ESTUDIO DE CASOS ROLE PLAYING TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS PRESENTACIONES CONTRATO DE APRENDIZAJE

PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES

DIARIO REFLEXIVO

INCIDENTES CRÍTICOS

PRUEBAS SITUACIONALES

NARRATIVAS / METAFORAS

ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING

TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS

CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS

PRESENTACIONES

CONTRATO DE APRENDIZAJE

INNOVAR EN EVALUACIÓN ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA ACCION SENSIBILIZAR - REACCIÓN DEL ALUMNADO: seguridad en la rutina menos trabajo para el profesorado impacto en la nota más trabajo etc. - MANTENER LA MOTIVACIÓN entrevistas periódicas periodos de revisión etc. NO SER AMBICIOSO EN LA INNOVACIÓN ESTABLECER UN MARCO DE ACTUACIÓN CLARO: Criterios de evaluación Sistema de evaluación Ponderación de los trabajos Etc. PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES Y PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS qué hacer si el alumno falla en algo previsto si no coopera los trabajos en grupo. etc.

INNOVAR EN EVALUACIÓN

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA ACCION

SENSIBILIZAR

- REACCIÓN DEL ALUMNADO:

seguridad en la rutina

menos trabajo para el profesorado

impacto en la nota

más trabajo

etc.

- MANTENER LA MOTIVACIÓN

entrevistas periódicas

periodos de revisión

etc.

NO SER AMBICIOSO EN LA INNOVACIÓN

ESTABLECER UN MARCO DE ACTUACIÓN CLARO:

Criterios de evaluación

Sistema de evaluación

Ponderación de los trabajos

Etc.

PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES Y PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS

qué hacer si el alumno falla en algo previsto

si no coopera los trabajos en grupo. etc.

Tema: Proceso de redacción y argumentación . Objetivos: Al concluir la unidad el alumnado: - Redactará una composición en torno a un asunto de forma sistemática y haciendo uso adecuado de recursos retóricos. - Argumentará, por escrito, en forma lógica en torno a un asunto. EJEMPLO DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES CRITERIOS ESTÁNDARES 1. Proceso de redacción: a) elaboración de esquema b) Redacción a tono con el esquema c) Expresión de ideas Clasifica adecuadamente las ideas en un esquema Desarrolla sistemáticamente las ideas de acuerdo con el bosquejo Expresa las ideas correctamente 2. Posición y argumentos en torno al asunto: a) Razones b) Conclusión Defiende su posición en torno al asunto con coherencia, pertinencia, claridad, suficiencia, validez 3. Lenguaje figurado en la presentación de las ideas Utiliza el conocimiento apropiado Riqueza del vocabulario adecuado Frecuencia y calidad del lenguaje figurado (analogías, metáforas)

Clasifica adecuadamente las ideas en un esquema

Desarrolla sistemáticamente las ideas de acuerdo con el bosquejo

Expresa las ideas correctamente

Defiende su posición en torno al asunto con coherencia, pertinencia, claridad, suficiencia, validez

Utiliza el conocimiento apropiado

Riqueza del vocabulario adecuado

Frecuencia y calidad del lenguaje figurado (analogías, metáforas)

PAPEL DEL PROFESORADO Facilitador Provocador Orientador De “coaching” Reflexivo y crítico con su práctica

Bibliografia Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso , Revista Española de Pedagogía, 218, 25-48. Bordas, I. Y Cabrera, F. (2001). L.’avaluació de l’alumnat a la universitat, EDUCAR, 28, Brown,S. Y Glasner, (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea. Gónzalez García, F. (2000). Una aportación a la calidad de la docencia universitaria: las mapas conceptuales. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. Klenowski, V. (20005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Narcea. Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas Conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Narcea.

Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso , Revista Española de Pedagogía, 218, 25-48.

Bordas, I. Y Cabrera, F. (2001). L.’avaluació de l’alumnat a la universitat, EDUCAR, 28,

Brown,S. Y Glasner, (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.

Gónzalez García, F. (2000). Una aportación a la calidad de la docencia universitaria: las mapas conceptuales. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.

Klenowski, V. (20005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Narcea.

Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas Conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Narcea.

¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO? Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Barcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO