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QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO
 

QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO

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El alumnado de hoy tiene una forma de ser, de comportarse y de aprender que desafían nuestras prácticas evaluativas tradicionales. Mas que nunca debemos ser creativos e innovadores en la evaluación ...

El alumnado de hoy tiene una forma de ser, de comportarse y de aprender que desafían nuestras prácticas evaluativas tradicionales. Mas que nunca debemos ser creativos e innovadores en la evaluación del aprendizaje.

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  • 09/06/09 UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO Presentation Transcript

  • Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Ba rcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?
  • EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
    • PRESENTACIÓN
    • El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
    • Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar
    • Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación
  • L os “nativos digitales ” 1. N uevo perfil de alumnado
  • 1 . El nuevo perfil de alumnado
    • Adoptar nuevos sistemas de comunicación: mensajes instantaneos
    • Comprar y vender: eBay
    • Intercambiar: peer-to-peer technology
    • Crear: Flash
    • Reunirse: 3D worlds
    • Coleccionar: downloads
    • Coordinarse: wikis
    ¿ No están mejor preparados para afrontar el futuro que nosotros?
    • Compartir: blogs
    • Evaluar: reputation systems
    • Buscar: Google,
    • Analizar: SETI
    • Reportar: camera,phones
    • Programar: modding,
    • Socializar: chat rooms
    • Aportar: Wikymedia
    • Incluso aprender: Web surfing.
  • El cerebro de nuestros estudiantes ha cambiado fisicamente por la inevitable modelación que supone el uso de la tecnología y las posibilidades de actuación que ofrecen Marc Prensky (2006). Una manera totalmente distinta de pensar y construir conocimiento 1. El nuevo perfil de alumnado
  • 1. El nuevo perfil de alumnado
    • Rasgos cognitivos sobresalientes
    • Trabajar con pensamiento paralelo y realizar múltiples tareas a la vez.
    • Procesar y obtener información de dibujos, sonidos o video más fácil y rápido que de textos escritos.
    • Recibir feedback constante y recompensas de sus aciertos
    • Crear su propia realidad y producto: buscando y valoran condiciones que se le ofrecen y tomando sus propias decisiones.
    • Realizar las tareas interconectados con otros, en forma de red
    • Disponer y acceder de formas muy distintas a una información aleatoria, distribuida y no centralizada, a
    • Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, aprendiendo lo que le resulta relevante y útil, planificar para el futuro tiene poco sentido.
    • Aprender divirtiendose.
  • Compartir Conversar Colaborar INNOVACIÓN DE USUARIO INNOVAR Servicios INNOVADORES INNOVACIÓN Tecnológica Otra forma de verlo Publicar Intercambiar RDF, OWL RSS, Atom WS, SOA XML, XSLT, ... AJAX xhtml Networking Sharing Blogging Tagging Messaging Folksonomies Blogs Wikis Podcasts Socialware
  • La era de la colaboración En un plazo de tiempo no demasiado largo, los usuarios de Internet serán mayoría en los lugares más poblados. Las conversaciones se hacen más horizontales, abiertas, transparentes y globales 1. El nuevo perfil de alumnado
  • Oye, papi, mi e-mail está caído otra vez; ¿Me puedes enseñar cómo se usa esta cosa?
  • 1. El nuevo perfil de alumnado
    • Rasgos afectivos/emocionales
    • Alto grado de independencia, capacidad para el autodesarrollo, aprendizaje autodidactico.
    • Alta sensibilidad, tanto física como emocional, ética y espiritual. Captan un espectro de la realidad más amplio.
    • Pensamiento por asociación, holístico y otras características de una inteligencia emocional desarrollada.
    • Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de ambos
    • Pautas de aprendizaje diversificada, uso de las inteligencias múltiples
    • Muy intuitivos y de gran empatía, energéticos
    • Racional, cartesiano, conexiones lógicas
    • Analít i co ,
    • calculador
    • A sociativ o y holístic o
    • Sentimiento intuición, sexto sentido
    • Visual, imágenes
    • Verbal
    • Lineal,
    • secuencial
    • Multilateral
    • Orden , autoridad le da seguridad
    • A utoridad consensuada
    DERECHO IZQUIERDO
  • 1. El nuevo perfil de alumnado
    • Algunas conclusiones
    • Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la razón moral “de su necesidad para el mañana” no tienen significado en su mundo actual
    • NO son meros consumidores de información. Son “prosumidores”: productores y consumidores a la vez
    • Personalizan sus realizaciones
    • Representan una nueva concepción de la autoridad
    • Trabajan en red y en colaboración
    • 1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
    • 2. Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar
    • 3. Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación
    EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
  • 2. Nuevos resultados de aprendizaje
    • “ El Cómo” tanto o más importante que el “qué”
    • Como se aprende, cómo se consigue los resultados.
    • Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc
    1. VALORACIÓN DE PROCESOS
    • Valoración comportamientos globales, integradores
    2 . VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
            • ALGUNAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS
    • Competencia para actuar con sensibilidad y respeto al contexto
    • Competencia cooperativa
    • Competencia narrativa
    • Competencia para gestionar la motivación, la emoción y el deseo
    • Competencia para gestionar el propio aprendizaje
    • Competencias para tratar con la complejidad.
    • Competencia para tratar la ambigüedad y la incertidumbre
    • El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
    • Nuevos rendimientos educativos que interesan valora
    • Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación
    EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
  • 3. Nuevos planteamientos en evaluación
    • 1. Una nueva lógica de evaluación.
    • 2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución
    • 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
    • 4. El “rigor metodológico” en la evaluación
  • Algunas preguntas para la reflexión
    • ¿Por qué en educación cambia todo menos la evaluación?
    • ¿Por qué la “hora de la verdad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la “hora de la evaluación”?
    • ¿La evaluación es poder?
  • 3. Nuevos planteamientos en evaluación
    • 1. Una nueva lógica de evaluación.
    • 2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución
    • 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
    • 4. El “rigor metodológico” en la evaluación
  • R. TYLER: General Statement of education (1942) Basic Principles of Curriculum and Instruction (1950) OBJETIVOS Estudiante Situación “A” La evaluación es el proceso que tiene por finalidad valorar el cambio ocurrido como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación es el proceso que tiene por finalidad determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos Concepción tradicional de evaluación Estudiante Situación “ B” PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  • OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN COMO CIERRRE DEL CICLO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Concepción tradicional de evaluación Años 40-50 siglo XX
  • Concepción tradicional de evaluación UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER :
    • Autocrática y unidireccional
    • Externa
    • Final
    • Centrada en valorar resultados
    • Centrada en objetivos
    • Homogénea
    • Temporalizada
    • Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.
  • OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS SUMATIVA LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Avances años 60 en evaluación FORMATIVA DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN
  • Evaluación como gestión: un avance poco profundo en esencia
    • Autocrática y unidireccional
    • Externa
    • Final
    • Individualista
    • Centrada en valorar resultados
    • Homogénea
    • Temporalizada
    • Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.
    Paralela intermedios y finales
  • Una nueva lógica de la evaluación La nueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce sobre el proceso de aprendizaje
  • Una nueva lógica para la evaluación
    • El aprendizaje significativo/constructivista
    • Piaget, Ausubel,Vigosky
    • El aprendizaje experiencial
    • Dewey,Kolb
    • Aprendizaje colaborativo
    • Depende de:
    • Conocimientos previos
    • Actitud emocional previa
    • Actividades que realiza, tanto interna como externa
    • Valor de aprendizaje del grupo
  • Una nueva lógica para la evaluación VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN VALOR DE APRENDIZAJE Relación interactiva y dialógica con la enseñanza y aprendizaje Evaluación Aprendizaje Enseñanza Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Evaluación Evaluación Evaluación Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Aprendizaje
  • Una nueva lógica para la evaluación
    • LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO:
    • Colaborativo y de diálogo
    • Que recoge múltiples vivencias y evidencias
    • Atiende tanto al proceso como a los resultados del aprendizaje
    • Se constituye en un instrumento de aprendizaje sobre cómo se aprende y por qué se aprende :
    • Que da oportunidades para ejercer:
      • la democracia,
      • el compromiso,
      • el juicio crítico
    • Donde el alumnado se autoevalua y se coevalua asumiendo la responsabilidad de su aprendizaje
      • .
    • 1. Una nueva lógica de evaluación.
    • 2. Nuevos planteamientos en evaluación
    • 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
    • 4. El “rigor metodológico” en la evaluación
  • AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES Nuevos planteamientos evaluativos
  • Ejemplo guía de autoevaluación:
    • 1. Qué fue lo mas significativo que aprendiste teniendo en cuenta criterios como los siguientes:
      • Nivel anterior de conocimientos
      • Interesante
      • Utilidad profesional
      • Sentido personal
      • Etc.
    • 2. Qué aspectos de la materia consideras que has llegado a dominar más
    • 3. Qué aspectos consideras que no has llegado a dominar del todo, ¿por qué?
    • 4. Cómo fue tu proceso de aprendizaje:
      • Asistencia, ritmo, implicación
      • Fortalezas encontradas, puntos flojo
      • ¿Has aprendido algo nuevo sobre tu forma de aprender?
      • Qué ha orientado y motivado tu aprendizaje
      • -etc.
    • 5. Cómo ha sido tu aprendizaje en grupo:
    • - ¿Cual crees que ha sido tu contribución al aprendizaje de tus compañeros/as?
    • - ¿Cual ha sido la contribución de tus compañeros a tu aprendizaje?
    • 6. Qué criterios utilizarías para calificarte y cómo te calificarías.
    • 7. ¿Cómo contestaría ahora a las preguntas del cuestionario inicial? Haz un comentario en las diferencias que observes.
    • 8. Añade cualquier otro comentario que consideres
  • Múltiples evidencias Integrar la rica vida tecnológica del alumnado: Web 2.0 Nuevos planteamientos evaluativos
  • Immediata y ú til retroalimentaci ó n Nuevos planteamientos evaluativos
  • No como actividad solitaria Producida colaborativamente Poner en juego la capacidad de trabajo en red del alumnado Nuevos planteamientos evaluativos
  • Auto-evaluaci ó n del trabajo en grupo Nuevos planteamientos evaluativos Posibles criterios de valoración -Browun y Glasner (edit.),2003- Miembros del grupo Asistencia regular a las reuniones de grupo Aportación de ideas respecto al tema Aportación de material Contribución a lo preocesos de grupo Apoyo y motivación delos miembros del grupo Contribución práctica al producto final
  • Negociada Nuevos planteamientos evaluativos
  • Evaluaci ó n aut é ntica Actividades significativas para el alumnado Orientada a la soluci ó n de problemas Nuevos planteamientos evaluativos
  • Procedimientos de evaluaci ó n centrados tanto en procesos como en productos finales. Evaluaci ó n basada en ejecuciones Nuevos planteamientos evaluativos PROCESO PROGRESO PRODUCTO
  • Mas criterial que normativa Nuevos planteamientos evaluativos
  • Evaluación criterial OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 NIVELLS ESPERATS OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 2 4,16 4,34 7,25 4,71 TOTAL BASE 10: 5,11 OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 1 4,65 7 5,45 9,62 TOTAL BASE 10: 6,68 El requadre superior representa el nivell d’assoliment esperat en els 4 grans objectius de aprenentatge: les dimensions dels rectangles són proporcionals al número de preguntes que cada objectiu te en la prova, y el aombrat en negre representa el nivell que hauria de tenir el estudiant per considerar que domina l’objectiu. El nivell de logro positiu s’ha posat en resoldre correctament el 50% de les preguntes que correspondre a cada objectiu. En els exemples, el aombrat correspon el número de preguntes contestades correctament en la prova. Així en l’exemple 1, l’estudiant domina be els tres últims objectius, però no l’objectiu 1; en l’exemple 2, l’estudiant sols domina l’objectiu 3. Si traduïm les seves respostes a l’escala valorativa tradicional d’1 a 10, li correspondria obtenir una nota total de 6,68, en el cas de l’exemple 1, i una nota de 4,93 en l’exemple 2. Referencia: F. Cabrera (1993). Evaluación de la formación. Barcelona: PPU.
    • La evaluación debe ser:
    • AUTÉNTICA
    • PERSONALIZADA
    • NEGOCIADA
    • ATENDIENDO A PROCESOS Y PRODUCTOS
    • ORIENTADA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
    • PRODUCIDA COLABORATIVAMENTE
    • AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES
    • SOPORTE INSTRUMENTAL
    • CON UN ENFOQUE MÁS CRITERIAL QUE NORMATIVO
    Nuevos planteamientos evaluativos
  • Nuevos planteamientos evaluativos
    • Evaluación Diagnóstica?
    • Evaluación continua?
    • Evaluación formativa?
    • Evaluación formadora?
    • Evaluación sumativa de acreditación?
    ¿Cómo se entienden hoy distintos tipos de evaluación
  • 3. Nuevos planteamientos en evaluación
    • 1. Una nueva lógica de evaluación.
    • 2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución
    • 3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
    • 4. El “rigor metodológico” en la evaluación
  • Estrategias evaluativas basadas en procesos
    • PORTAFOLIO
    • MAPAS CONCEPTUALES
    • DIARIO REFLEXIVO
    • INCIDENTES CRÍTICOS
    • PRUEBAS SITUACIONALES
    • NARRATIVAS / METAFORAS
    • ESTUDIO DE CASOS
    • ROLE PLAYING
    • TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
    • CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
    • PRESENTACIONES
    • CONTRATO DE APRENDIZAJE
  • PORTAFOLIO
    • COMO UN CONTENEDOR DE DIFERENTES CLASES DE DOCUMENTOS
      • (NOTAS PERSONALES,
      • EXPERIENCIAS DE CLASE, T
      • RABAJOS PUNTUALES,
      • CONTROLES DE APRENDIZAJE,
      • CONEXIONES CON OTROS TEMAS
      • etc
    • QUE PROPORCIONA EVIDENCIAS
      • DEL CONOCIMIENTO QUE SE HA IDO CONSTRUYENDO,
      • LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA APRENDER Y
      • LA DISPOSICIÓN PARA SEGUIR APRENDIENDO QUIEN LO ELABORA
      • (Sancho, J.M. y Hernández F. ,1997)
  • Autoevaluaciones y evaluaciones realizadas por otros Informes sobre personas importantes relacionadas con él área específica Hoja de evaluación del portafolio con los criterios utilizados Resumen de los logros a partir de los propósitos CONTENIDO DEL PORTAFOLIO Trabajos individuales y en grupos Justificación escrita para cada trabajo seleccionado Reflexiones sobre fortalezas y limitaciones en el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes Tareas iniciadas en progresos y/o terminadas Problemas resueltos y problemas creados por el alumno/a con y sin solución Versión inicial del trabajo, versión revisada y final donde se evidencie esfuerzo, progreso y logros Trabajos de aula Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, material recogido, etc.
  • COMPONENTES DE UN PORTAFOLIO 1 . El propósito y objetivos. - ¿A quién va dirigido? - ¿Qué logros de aprendizaje y desarrollo mostrará? - ¿Qué criterios y estándares se utilizarán para reflexionar y evaluar los logros?
    • 2. Contenidos: evidencias
    • Qué Tipo de portafolio?:a) Proceso b) Progreso c) Producto
    • ¿Individual o colectivo?
    3. Reflexión sobre cada una de las evidencias - ¿Por qué incluir este trabajo? - ¿Por qué considera que es un buen trabajo? - ¿Qué proceso y dificultades experimentaste? - ¿Qué haría de modo distinto? - ¿Qué fue lo más importante que aprendiste? 4. Recursos - ¿Forma física?: carpeta, caja, CD-Rom, vídeo etc. 5. Evaluación - Lista de control o escala valorativa con los criterios de valoración - Autoevaluación PORTAFOLIO
  • NEGOCIACIÓN DE PROPÓSITOS Y NATURALEZA DEL PORTAFOLIO ALUMNADO Define parámetros y posibilidades PROFESORADO Guía la discusión de parámetros y posibilidades ALUMNADO Desarrolla archivos de evidencias PROFESORADO Provee experien- cias, oportunida- des, materiales y tiempo para desarrollar los archivos de evidencia 1 2 DESARROLLO DE ARCHIVO DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES
  • ALUMNADO Revisa y actualiza PROFESORADO Provee retro alimentación ALUMNADO Autoevalua los trabajos y selecciona. Justifica selección PROFESORADO Provee guía para la evaluación. Ofrece retroali-mentación REVISIÓN PERIÓDICA Y ACTUALIZACIÓN DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE EVIDENCIAS A INCLUIR EN EL PORTAFOLIO 3 4
  • 5 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN COLABORATIVA DEL PORTAFOLIO Alumnado Profesorado
    • Revisa el portafolio
    • Evalúa por escrito su portafolio según criterios y valor establecido con el profesor/a
    • Prepara resumen analítico de logros y fortalezas y limitaciones de su portafolio
    • Comparte el portafolio con sus pares
    • Guía el proceso de establecimiento de criterios, análisis y evaluación del portafolio
    • Califica los portafolios
    • Entrevista con el alumno/a
    • Devuelve el portafolio al alumno/a
  • CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR PORTAFOLIOS CRITERIOS SI PARCIAL NO OBSERVACIONES
    • Carta de presentación
    • Evidencias completas de acuerdo al diseño
    • Evidencia organización
    • Presentación de cada evidencia
    • Reflexión para cada evidencia
    • Incluye autoevaluación
    • Resumen analítico de logros
    • Claridad en la presentación de los trabajos
  • Ventajas del portafolio
    • Facilita la reflexión sobre el aprendizajes.
    • Permite reconstruir el aprendizaje desde parámetros personales
    • Promueve la toma de poder del aprendizaje y la responsabilidad del mismo.
    • Proporciona oportunidades para realizar un seguimiento sobre el aprendizaje que está elaborando el alumnado.
    • Aumenta su motivación por aprender
  • Limitaciones del portafolio
    • El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación
    • Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede sentirse perdido
    • El número de alumnos de una clase
    • Familiarizar al estudiante con este método activo de evaluación
    • El contexto institucional que nos rodea
  • Estrategias evaluativas basadas en procesos
    • PORTAFOLIO
    • MAPAS CONCEPTUALES
    • DIARIO REFLEXIVO
    • INCIDENTES CRÍTICOS
    • PRUEBAS SITUACIONALES
    • NARRATIVAS / METAFORAS
    • ESTUDIO DE CASOS
    • ROLE PLAYING
    • TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
    • CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
    • PRESENTACIONES
    • CONTRATO DE APRENDIZAJE
  • MAPAS CONCEPTUALES
    • Representación visual de un modelo un modelos mental , compuesto por
    • nodos (conceptos, ideas)
    • líneas que los unen (relaciones)
    • Niveles ( escalones o grados)
    • Ejemplificación ( aplicación a la realidad
  • LOS ALIMENTOS clases Sirven para tienen tienen tienen ejemplos ejemplos ejemplos dulces huevos legumbres frutas verduras carne energéticos proteínas plásticos reguladores Reponer materiales Aportar energía Regular el cuerpo vitaminas azúcares grasas
    • Forma de uso
    • Elaborar mapa libremente
    • Elaborar el mapa a partir de unos conceptos dados
    • Completar un mapa
    • Valorar un mapa: evaluar las relaciones argumentar su estructura, etc.
    MAPAS CONCEPTUALES
    • Uso :
    • Cuando hay una fuerte carga conceptual en el aprendizaje.
    • Evaluación diagnóstica de conceptos previos.
    • Identificación rápida de concepciones erróneas.
    • Rápido feedbak
    • El alumno es más consciente del nivel de conocimiento.
    • Evaluación continua: Elaboración y reelaboración enlaza con la construcción y mejora del conocimiento.
    • Evaluación final
    MAPAS CONCEPTUALES
  • Estrategias evaluativas basadas en procesos
    • PORTAFOLIO
    • MAPAS CONCEPTUALES
    • DIARIO REFLEXIVO
    • INCIDENTES CRÍTICOS
    • PRUEBAS SITUACIONALES
    • NARRATIVAS / METAFORAS
    • ESTUDIO DE CASOS
    • ROLE PLAYING
    • TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
    • CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
    • PRESENTACIONES
    • CONTRATO DE APRENDIZAJE
    • TÉCNICA METACOGNITIVA
    • INSTRUCCIONES CLARAS AL ESTUDIANTE
    • PREGUNTAS QUE GUÍEN LA REFLEXIÓN
    EL DIARIO REFLEXIVO Villarini. Evaluación auténctica
  • REFLEXIÓN SOBRE SESIONES DE APRENDIZAJE EL DIARIO REFLEXIVO Autoanálisis del proceso de aprendizaje
    • Qué es lo que te ha parecido más interesante de esta sesión, útil, novedoso, etc. Qué necesitas clarificar.
    • Cómo relacionas lo trabajado hoy con tus conocimientos/experiencias previas
    • Qué fortalezas/dificultades de aprendizaje has sentido
    • Cómo fue tu participación
    • Etc.
    Valoración sobre contenidos
    • Después de la sesión, qué es lo que tienes más claro, explícalo/razónalo/defínelo
    • Podrías hacer un mapa conceptual de lo trabajado en la sesión
    • Sobre qué te gustaría saber más, por qué?
    • Etc.
  • REFLEXIÓN SOBRE TRABAJOS/PROYECTOS EL DIARIO REFLEXIVO TIPO DE PREGUNTA CUESTIONES ILUSTRATIVAS De autorregulación ( Examen de las actitudes, dedicación y atención que se pone al efectuar una tarea)
    • ¿Me interesa resolver el problema? ¿por qué No?
    • ¿Cuanto tiempo le he dedicado?
    • ¿Es suficiente?
    • ¿Está toda mi atención en la situación que quiero resolver?
    Control de la acción (Análisis de la planificación, curso de acción y evaluación )
    • ¿Cómo inicio la tarea?
    • ¿Cómo lo estoy haciendo?
    • ¿Cual ha sido el resultado?
    Control del conocimiento ( Analizar el conocimiento que se tiene y el que se necesita y las vias de acción) ¿Qué información necesito? ¿Qué proceso conozco que me puede ayudar en esta tarea? ¿Cual es el camino más efectivo para realizar la tarea?
  • INCIDENTES CRÍTICOS DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Fecha lugar ................................................... Personas implicadas .................................................................................. Antecedentes .............................................................................................. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... INTERPRETACIÓN Razones de los comportamientos .......................................... .............................................................................................. .............................................................................................. Teória/as subyacaentes ........................................................ .............................................................................................. QUÉ SE HA APRENDIDO ........................................................................................................................................................ .......................................................................................................................... Sugerencia para futuras actuaciones…………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………
  • Estrategias evaluativas basadas en procesos
    • PORTAFOLIO
    • MAPAS CONCEPTUALES
    • DIARIO REFLEXIVO
    • INCIDENTES CRÍTICOS
    • PRUEBAS SITUACIONALES
    • NARRATIVAS / METAFORAS
    • ESTUDIO DE CASOS
    • ROLE PLAYING
    • TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
    • CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
    • PRESENTACIONES
    • CONTRATO DE APRENDIZAJE
    • INNOVAR EN EVALUACIÓN
    • ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA ACCION
    • SENSIBILIZAR
    • - REACCIÓN DEL ALUMNADO:
      • seguridad en la rutina
      • menos trabajo para el profesorado
      • impacto en la nota
      • más trabajo
      • etc.
      • - MANTENER LA MOTIVACIÓN
      • entrevistas periódicas
      • periodos de revisión
      • etc.
    • NO SER AMBICIOSO EN LA INNOVACIÓN
    • ESTABLECER UN MARCO DE ACTUACIÓN CLARO:
        • Criterios de evaluación
        • Sistema de evaluación
        • Ponderación de los trabajos
        • Etc.
    • PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES Y PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS
      • qué hacer si el alumno falla en algo previsto
      • si no coopera los trabajos en grupo. etc.
  • Tema: Proceso de redacción y argumentación . Objetivos: Al concluir la unidad el alumnado: - Redactará una composición en torno a un asunto de forma sistemática y haciendo uso adecuado de recursos retóricos. - Argumentará, por escrito, en forma lógica en torno a un asunto. EJEMPLO DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES CRITERIOS ESTÁNDARES 1. Proceso de redacción: a) elaboración de esquema b) Redacción a tono con el esquema c) Expresión de ideas
    • Clasifica adecuadamente las ideas en un esquema
    • Desarrolla sistemáticamente las ideas de acuerdo con el bosquejo
    • Expresa las ideas correctamente
    2. Posición y argumentos en torno al asunto: a) Razones b) Conclusión
    • Defiende su posición en torno al asunto con coherencia, pertinencia, claridad, suficiencia, validez
    3. Lenguaje figurado en la presentación de las ideas
    • Utiliza el conocimiento apropiado
    • Riqueza del vocabulario adecuado
    • Frecuencia y calidad del lenguaje figurado (analogías, metáforas)
  • PAPEL DEL PROFESORADO Facilitador Provocador Orientador De “coaching” Reflexivo y crítico con su práctica
  • Bibliografia
    • Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso , Revista Española de Pedagogía, 218, 25-48.
    • Bordas, I. Y Cabrera, F. (2001). L.’avaluació de l’alumnat a la universitat, EDUCAR, 28,
    • Brown,S. Y Glasner, (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
    • Gónzalez García, F. (2000). Una aportación a la calidad de la docencia universitaria: las mapas conceptuales. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.
    • Klenowski, V. (20005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Narcea.
    • Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas Conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Narcea.
  • ¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO? Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Barcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO